Образовательная программа (стр. 2 )

Все это достигается на основе гуманитаризации всей системы образования, культурного и свободного общения, педагогики сотрудничества и сотворчества, посредством использования новой технологии, активных форм и методов обучения и воспитания.

Настоящий этап развития образования характеризуется существенным обновлением содержания и методик обучения, стандартизацией образования и формирования рынка его услуг, попытками задействовать научный потенциал и передовой педагогический опыт.

В условиях научно-педагогического прогресса, сложной структуры экономики образование должно обеспечивать:

-знаниями о мире, природе, технике, обществе, законах мышления и способах деятельности;

-способностями наблюдать процессы, анализировать, интерпретировать результаты и предпринимать действия прогностического характера;

-знаниями и пониманием природы человеческих отношений, способов общения в сфере социальной коммуникации;

-высоким уровнем функциональной грамотности;

-способностями нести ответственность;

-потребностями в постоянном самообразовании и адаптации.

Для обеспечения педагогического процесса новыми технологиями работы учащимися принципиально важно использовать методы педагогического воздействия, учитывающие природу образовательных процессов, положительно влияющие на развитие личности.

Качественно более высокого уровня обучения и воспитания можно достичь не только путем усовершенствования сложившихся структур образования, но и за счет изменения подходов к развитию содержания и технологии образования, построения его личностно ориентированной модели. Созданные по этому принципу учебные программы будут способствовать межпредметной и наддисциплинарной интеграции, что сделает их основой дифференцированного и индивидуализированного обучения. Для современной школы становится актуальной задача дальнейшего совершенствования дидактико-воспитательной системы, которая позволяет каждому учащемуся определить и выбрать свое направление обучения и развития.

Государственный стандарт образования отражает обязательный минимум содержания образования, позволяет поднять ответственность субъектов образовательного процесса.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ

Культурно - образовательная среда определяет потенциал учебного заведения, отражает мотивацию и направленность личности учащихся на успешность учебной деятельности, культуру учебного и педагогического труда.

В целях ориентации образовательной системы на общее развитие учащихся и становление взаимного уважения учащихся и педагогов в школе обучение осуществляется в соответствии с концепцией гуманизации образования, гарантируется право выбора учащимися индивидуального пути образования посредством обеспечения предметной вариантности и индивидуализированных технологий обучения. Психолого-педагогический стиль взаимодействия субъектов учебно-педагогического процесса обусловлен технологиями развивающего обучения, которые создают возможность активного включения учащихся в познание науки и социального опыта. Наиболее эффективными технологиями развивающего обучения является личностно-ориентированные технологии, основывающиеся на знании особенностей ученика как личности.

Реализация этих технологий осуществляется на основе гуманизации образовательного процесса, самореализации ученика и учителя в ходе их совместной деятельности. Эти технологии создают благоприятные условия для получения учащимися полноценного образования, развития способностей учащихся.

Личностно-ориентированные технологии обучения предполагают интеграцию социально - педагогической модели ( развитие личности как активного члена общества), предметно-дидактической модели образования и развития учащихся (формирование научного кругозора и способов познания) и психологической модели развития личности (развития индивидуальности личности). Реализация этих моделей осуществляется в аспекте личностно-ориентированных технологий обучения. В этих целях в школе создана разносторонняя образовательная среда, позволяющая учащимся познать и проявить себя.

Образовательная функция - технологии личностно ориентированного обучения состоит в гуманитаризации образовательного процесса, в создании необходимых условий для систематизации предметных знаний и осмысленности учебных действий, для формирования общеучебных и научно-предметных познавательных умений. Обучение осуществляется с элементами исследовательского, проблемного построения учебного процесса. Базовые школьные учебные дисциплины, дополненные системой факультативных занятий, индивидуальных консультаций составляют содержательную основу для полноценного образования учащихся и развития их самодеятельности, для формирования научного мировоззрения. Личностно-ориентированные технологии обучения способствуют развитию интеллекта учащихся, их познавательной мотивации и профориентации. Эти технологии интегрируют методы обучения по различным учебным предметам, обогащают субъектный опыт учеников.

Личностно-ориентированные технологии развивающего обучения обладают эффектом развития познавательных способностей учащихся на основе учебной деятельности, отражают особенности усвоения учащимися учебной информации в связи с субъективным опытом. Индивидуальный подход в учебном процессе предусматривает регуляцию мотивационной и операционной сторон учебной деятельности. В целях предоставления учащимися свободы выбора способов познания применяются оригинальные учебные задания, задания разного уровня сложности, дифференцированная психолого-педагогическая поддержка в ходе учебного процесса и многообразие методических способов управления учебно-познавательной деятельностью.

Образовательные личностно-ориентированные технологии направлены на развитие интеллекта учащихся, его свойств, качества и характера проявления. Основными дидактическими способами являются индивидуализированные, проблемные и информационные технологии обучения, развивающие общие и специальные способности учащихся.

Индивидуальная избирательность отражается в содержании учебной деятельности, в способах учебной деятельности. Вариативность предметных методик обучения определяется с учетом индивидуального развития учащихся в области интеллекта, познавательной мотивации и волевой саморегуляции.

Образовательные технологии развивающего обучения, отражающие системное построение и интеграцию образования, являются основными средствами, формирующими социально-психологические характеристики личности.

Личностно-ориентированное обучение нацелено на формирование самосознания учащихся, осознанности «Я», самоуважения и уверенности в себе, переживание ценности собственной личности и другие характеристики самосознания.

Личностно-ориенированные технологии предполагают индивидуализированные системы педагогического контроля и предъявляемых требований к ученикам. В этих целях применяются системы предъявляемых требований к ученикам. В этих целях применяются системы учебных заданий, образные, наглядно-действенные и логические способы репрезентации учебного материала, соответствующие учебные тексты.

Особое место среди этих технологий занимают применяемые в школе технологии проблемного обучения и специальные технологии, обучающие рефлексивным действиям на основе самооценки и самокоррекции произведенных действий.

В аспекте педагогической регуляции учебных действий формируется самоорганизация личности учащихся посредством обучения целеполаганию, проектированию исполнения и самоконтролю. Саморазвитие учащихся стимулирует с учетом их индивидуальных как субъектов учебной деятельности и субъективного опыта.

В аспекте личностно-ориентированных технологий обучения межличностные взаимодействия учащихся и педагогов понимаются как субъект-(объект)-субъектные личностно-ориентированные отношения. Педагогическое общение направлено на создание благоприятной учебно-воспитательной среды. Личностно-ориентированные технологии обучения предусматривают понимание учащихся, доброжелательное отношение и вербальное профессиональное общение. Профессиональная направленность педагогического взаимодействия с учащимися отражает организованную, оценивающую и образовательно-развивающую функции, имеющие существенное влияние на развитие личности учащихся. Эффективность педагогического общения ориентирована на формирование позитивной «Я- концепции», на развитие у учащихся уверенности в себе, своих силах, в своем потенциале, а также на формирование межличностных отношений в коллективе учащихся и саморазвитие коллектива.

Реализация развивающих технологий личностно-ориентированного обучения в школе осуществляется в следующих направлениях:

- системное применение личностно-ориентированных технологий во всех методиках предметного содержания образования целях развития личности учащихся.

-применение вариативных учебных заданий и способов репрезентации учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

-использование на уроках различных способов изучения учащимися учебного материала: вербального, графического, образного и др.

-осуществление проблемного и диалогового построения процесса учебного познания в целях развития познавательных способностей, активности и самостоятельности учащихся;

-психолого-педагогическая поддержка в процессе обучения в целях стимулирования и коррекции развития учащихся;

-создание психолого-педагогических условий для формирования у учащихся саморегуляции, стимулирования самостоятельности и активности, формирования культуры труда.

-применение личностно-ориентированных технологий в целях формирования ценностного отношения учащихся к социальной действительности и межличностных отношений, социализации учащихся.

С учетом тенденции резкого снижения численности населения выдвигается проблема создания и сохранения здорового общества.

Это повышает ответственность системы образования не только за духовное, но и за фактическое развитие нового поколения, укрепление здоровья обучающихся, приобщение их к ценностям здорового образа жизни. Состояние здоровья детей, подростков и молодежи вызывает обоснованную тревогу не только у работников системы образования, но и у всего общества в целом.

В связи с этим направление работы как охрана здоровья и внедрение здоровьесберегающих технологий обучения становится важнейшим для школы и всех участников учебно-воспитательного процесса.

Совершенствование учебно-воспитательного процесса предполагает:

-корректировку федерального базисного учебного плана (рациональное сочетание федерального и регионального компонентов содержания образования, соответствие допустимого объема недельной нагрузки возможностям обучающихся, психолого-педагогическим и санитарно-гигиеническим требованиям и условиям образования в учебных заведениях различны типов и видов, возможность широкой реализации вариативных образовательных программ);

-изменение учебных планов педагогов и создание образовательных программ в соответствии с государственными образовательными стандартами на всех ступенях и уровнях обучения общего и профессионального образования;

-создание системы контроля за качеством образования, дифференцированной по ступеням и уровням образования;

-дальнейшее развитие системы общего среднего образования, с достаточным учебно-методическим сопровождением;(Программы обучения с описанием методического обеспечения прилагаются)

-реализация комплексной медико-социальной и психолого-педагогической программы выявления, коррекции, поддержки и реабилитации обучающихся из числа представителей различных групп риска.

- создание системы работы с семьей.

ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ:

В связи с основными проблемами образования в школе были определены основные направления дальнейшего развития, на которые ориентирована настоящая Программа. Ими стали:

-создание системы обеспечения деятельности школы как взаимодействующих и взаимообусловленных подсистем кадрового, информационного, материально-технического, нормативно-правового и организационно-управленческого обеспечения;

- обеспечение учебно-воспитательного процесса нормативно-правовой базой);

-создание системы непрерывного образования

- создание системы патриотического и гражданского воспитания учащихся

- повышение качества образования;

Школа в определенный период жизни человека является необходимой средой, в которой ребенок должен развиваться полноценно и гармонично. И если допускаются нарушения и приспособления к этой среде, если среда не учитывает особенности организма ребенка, если требования школы неадекватны возможностям ребенка, то неминуемы серьезные отклонения в состоянии физического и психического здоровья, нарушения в развитии и срыв социально-психологической адаптации.

Необходимо сохранить все лучшее, что получено в наследство от отечественной системы образования: фундаментальность, высокий уровень образования, доступность, бесплатность образования и др. Приоритетными направлениями деятельности школы, выгодно отличающими ее от многих зарубежных школ, являются фундаментальное освоение накопленных знаний, изучение прежде всего гуманитарных дисциплин, иностранных языков, введение курсов информатики, граждановедения, обществознания, экономики.

Модуль 4

Система

воспитательной

работы

в школе

Воспитательная работа в осуществляется по направлениям, которые символично можно обозначить так:

Знание - творчество-здоровье

С точки зрения этих трех направлений формируются

Основные цели и задачи воспитательного процесса:

- создание в школе единого воспитательного пространства детства.

- повышение интереса учащихся к учебе, ежедневному обязательному

труду, организация учебного процесса и мотивация учения.

- воспитание ответственного отношения учащихся к учебе, повышение

сознательного отношения к трудовой, учебной, спортивной

деятельности как в школе, так и за ее пределами.

- повышение культурного уровня учащихся, расширение кругозора,

создание возможностей для эстетической, познавательной и творческой

активности учащихся.

- развитие в детях общественно значимой и творческой активности.

-формирование дружных, сплоченных классных коллективов, и как

следствие, целиком школьного ученического коллектива.

- формирование благоприятной атмосферы сотрудничества, создание

комфортной ситуации в школе.

- "уменьшение" пристрастия к вредным привычкам; устранение

предпосылок для их возникновения.

- воспитания уважительного отношения друг к другу: учитель-ученик, ученик - ученик; словесного - правильная красивая речь, лишенная нецензурных слов; поведенческого - поведение, не оскорбляющее человеческое достоинства.

- воспитание человека здорового образа жизни

- воспитание гражданина и патриота.

Управление воспитательной работой

осуществляется на трех уровнях:

Воспитательная

работа в начальных

классах

Воспитательная

работа в средних и

старших классах

Работа с

родителями и

общественностью

Воспитательная работа в школе строится с учетом того, что воспитание - есть управление процессом развития личности. Педагогический коллектив опирается на современные психолого-педагогические исследования, доказывающие, что успех в профессиональной деятельности прежде всего зависит от развития мотивационной сферы личности, а не от суммы знаний или выработанных умений и навыков. Гуманистический характер образования предполагает реализацию воспитательных задач на каждом учебном занятии, создание воспитательной среды во внеурочное время, построение системы внеклассной работы, нацеленной на духовное развитие личности каждого воспитанника. Основные подходы в организации воспитательного процесса - системный, деятельный и личностно - ориентированный.

Методологическое основание деятельности по определению эффективности воспитательной деятельности - это в первую очередь, личностно-ориентированное образование и воспитание, в котором личность ребенка рассматривается как цель, субъект и результат воспитательного процесса.

При отборе критериев, показателей и методик изучения эффективности воспитательной деятельности используется системный подход, позволяющий установить взаимосвязь оценочно-результативности компонента с целями, задачами, содержанием и способами организации педагогического процесса.

В ходе диагностики определяются наиболее эффективные педагогические средства и те формы и способы организации воспитательного процесса, которые в наименьшей степени повлияли на развитие личности учащихся.

Алгоритм изучения эффективности процесса воспитания представлен следующим образом:

- определение цели и задач изучения

- подбор критериев и показателей для определения результативности

процесса воспитания учащихся.

- выбор методик изучения

- подготовка диагностического инструментария

- исследование испытуемых

- обработка и интерпретация результатов исследования.

Так как целевые ориентиры и другие компоненты воспитательной деятельности направлены прежде всего на содействие развитии личности ребенка, то в качестве основных критериев и показателей избираются либо воспитанность учащихся, либо их интеллектуальная, нравственность и физическая развитость. Весь год каждый учитель приобщает учеников к творческой деятельности в рамках своего предмета, или на стыке предметов, или во вне предметной деятельности.

Уровень воспитанности учащихся отслеживается по таким показателям, как требовательность к себе и самооценка, внешний вид, общение, речь, отношения со сверстниками и учителями, отношение к семье, к школе, эстетическая культура и т. д.

Степень развития этих качеств оценивается методом анкетирования, наблюдения, тестирования, личных бесед и др. Выявлена высокая степень таких качеств, как познавательные интересы, уважение людей, самооценка.

С точки зрения уровня воспитанности, гражданской зрелости и социальной активности учащихся и воспитанников коллектива школы имеет следующие достижения: подавляющее большинство учащихся положительно относится к школе, любит ее, многие поддерживают связи со школой после выпуска. Традиционно 1 сентября бывшие выпускники приходят в школу , чтобы поделиться своими успехами, встретиться со своими учителями и товарищами. В целом, выпускников школы характеризуют такие качества, как стремление продолжить образование, доброжелательное отношение к своим товарищам и учителям, самостоятельность мышления, умение отстоять свою точку зрения, высокая работоспособность.

Уровень воспитанности учащихся в основном высок, но есть и недостатки. Так в проблеме нравственного воспитания выявляются разрыв между нравственными знаниями, убеждениями и поведением, особенно в 5-9 классах, Этот разрыв сокращается к 10-11 классам. Задача воспитательной работы предполагает в этом случае сближение всех трех составляющих, что открывает возможности для дальнейшего развития личности.

Результаты учебно-воспитательной работы систематически анализируются на заседаниях педагогического совета школы и оперативно принимаются конкретные меры по их улучшению.

Факторы обеспечивающие устранение недостатков

- гласность

- демократический стиль взаимоотношений в школе

-атмосфера товарищества и взаимопомощи в педагогическом коллективе.

- положительная мотивация учащихся

- личный пример учителей, их авторитет и взаимное доверие

Организация всей воспитательной работы осуществляется классным руководителем, деятельность которого координирует и направляет заместитель директора школы по воспитательной работе. Он же обеспечивает концептуальное и методическое содержание внеклассной работы.

Классные руководители имеют примерную циклограмму работы:

1.Ежедневно:

- работа с опоздавшими, выявления причины отсутствия учащихся;

- организация питания учащихся

- организация дежурства в кабинете

- индивидуальная работа с учащимися

2.Еженедельно:

- проверка дневников учащихся

- проведение мероприятий в классе (по плану)

- работа с родителями (по ситуации)

-посещение оперативных совещаний по планированию работы.

3.Ежемесячно:

- посещение уроков в своем классе

- сбор раздача денег (питание, проезд и т. д.)

- встреча с родительским активом;

-встреча со школьным врачом. Медицинской сестрой, проверка справок о

болезни.

4.Один раз в триместр:

- оформление классного журнала по итогам четверти.

-присутствие на семинаре классных руководителей

- проведение анализа воспитательной работы, коррекция и дополнение

плана (при необходимости)

- проведение родительского собрания.

5.Один раз в год:

- проведение открытого мероприятия;

- оформление личных дел учащихся

- анализ и составление плана работы класса

- сбор статистических данных по классу на 1 сентября

Направленность в воспитательной работе достаточно разнообразна

Гражданско-патриотическое воспитание

→ Наличие в школе уголка Боевой Славы

→ Проведение тематических классных часов;

День Знаний

День Памяти

День народного единства

День Защитников Отечества

День Победы

* Ежегодные уроки мужества, посвященные Дню Победы и встречи с

ветеранами

* Конкурс рисунков, фото выставки на темы "Нет войне", "Мир без

войны", "Мир глазами детей"

* Путешествие по городам-героям и местам боевой славы.

Посещение музеев в Ельне, Гагарине, Смоленске, Коломне,

Брянске и во многие другие музеи Московской области.

Посещение музея на Поклонной горе

Краеведческие походы по местам боевой славы Южного

побережья Крыма, Карелии, Мурманской и Ленинградской

областям.

Экскурсии как в ближнее зарубежье, так и дальнее.

Профориентационная работа:

- классные часы на тему профориентация

- беседы коллективные и индивидуальные

- встречи с учащимися колледжей, институтов и военных учебных

заведений

Научно - исследовательская

- участие в олимпиадах

- участие в конкурсах, как на уровне школы, так и на уровне района и

города

- участие в проектной деятельности.

Духовно-нравственное воспитание

- посещение театров, музеев

- экскурсии в Ботанический сад

- посещение художественных выставок

- экскурсии

Из года в год ведется работа по формированию традиций образовательного учреждения:

- проведение праздничных мероприятий.

- творческие работы учащихся

Культурно-массовая и творческая деятельность обучающихся:

- концерты

- брэйн - ринги

- участие в мероприятиях муниципального района и округа.

- участие в конкурсах рисунка

- участие в фотоконкурсах

- выступление школьного ансамбля

- конкурсы чтецов

- литературные вечера

- встречи с профессиональными чтецами

Спортивно-оздоровительная работа

- программа ЗОЖ

- секции

- соревнования

- туристические походы

- сотрудничество с комплексом "Арена"

- сотрудничество с поликлиникой №57. Федеральная программа развития и модернизации образования в качестве ведущих задач выдвигает необходимость сохранения здоровья учащихся, оптимизацию их учебного процесса, разработку здоровьесберегающей технологии обучения и формирования ценности здоровья и здорового образа жизни. В связи с этим в школе разработана программа «Здоровый образ жизни» со здоровьеоберегающей технологией обучения школьников.

ЦЕЛЬ программы – За здоровый образ жизни и гармоническое развитие личности.

ЗАДАЧИ:

- укреплять здоровье, используя все современные средства

- формировать нравственно-волевые качества, направляя их на

самореализацию личности

- воспитывать высокую физическую культуру, соединяя ее с духовным

развитием

- формировать жизненно важные прикладные двигательные навыки,

направляя их на эффективный труд, учебу и защиту Родины

- овладевать специальными теоретическими знаниями, используя их в

практической жизни

- повышать спортивное мастерство, направляя способности на

достижение цели.

Выполнение программы идет по трем направлениям:

·  Учебно-воспитательная работа в школе

·  Учеба и воспитание в семье

·  Внеклассная и оздоровительная работа в школе и вне ее.

Все важные даты в жизни школы отмечаются традиционными коллективными, творческими делами:

- День Знаний (сентябрь)

- "Веселые старты (сентябрь)

- День рождения школы (октябрь)

- День учителя (октябрь)

- Новогодние праздники

- Прощание с азбукой

- День Защитников Отечества (февраль)

- Международный женский день (март)

- Масленица»

- День космонавтики

- Праздник Победы

- Праздник последнего звонка

- Выпускной вечер

Эти мероприятия создают, прежде всего, эмоциональный настрой учащихся, дают возможность реализовать себя в творчестве, побывать в ситуации успеха и получить новые знания и навыки за рамками уроков.

В школе есть все условия для внеурочной работы с обучающимися:

* Два спортивных зала

* Кабинет обслуживающего труда

* Два кабинета информатики

* Библиотека

* Технически оборудованный актовый зал

* Танцевальный зал

* Уголок Славы

*Помещения для кружковой, клубной и факультативной работы.

Системный и деятельный подход к воспитанию диктует необходимость выйти за рамки стен школы, активно участвовать в программах ЗОУДО и МДО:

- "Поклонимся великим тем годам"

- "Юные таланты Московии"

- "Нет фашизму"

- "Наш дом - Земля" - "Я - гражданин России."

- Патриотическое воспитание молодежи.

- Профилактика безнадзорности.

Существенная доля в воспитании учащихся приходится на дополнительное образование, которое выступает как мощное средство формирования мотивации развития личности. Демократизация общества, гуманизация системы образования в Российской Федерации позволили рассматривать дополнительное образование, как сферу, объективно объединяющую воспитание, обучение и развитие. В процессе такого образования неисчерпаемы возможности создания ситуации успеха для каждого ребенка, что благотворно сказывается на воспитании и укреплении его личностного достоинства.

Введение дополнительного образования в школе - это расширение социально - культурного пространства для саморазвития, самоопределения, самореализации учащихся.

Специфика дополнительного образования в школе определяется объективно существующей взаимосвязью с основным (базовым) образованием, обусловленной статусом образовательного учреждения, его материальной и кадровой базой, особенностями воспитательной системы в целом. Дополнительное образование привлекательно для школы и в ракурсе социальной защиты как усиление стартовых возможностей личности на рынке труда и профессионального образования.

Главная цель дополнительного образования - совмещение социального заказа и интересов детей.

Старшеклассник как субъект управления и самоуправления

в школе

Скажем без преувеличения: лицо школы - ее старшеклассники. Именно они составляют предмет гордости (смущения) педагогов, их успехи (неудачи) особенно старательно отмечает пристальный взгляд стороннего наблюдателя, к ним обращают свои обожающие (настороженно-испуганные) глаза младшие школьники и подростки. Родители, многие из которых на протяжении долгого времени весьма поверхностно относились к воспитанию своих детей, вдруг особенно настойчиво начинают интересоваться учебными достижениями подросших мальчиков и девочек, ожидая от них ни много ни мало - самостоятельных шагов. Задача школы научить старшеклассника грамотно и профессионально выполнять все то, что поставлено перед ним родителем, педагогом или сверстником. Научиться в режиме самоуправления взаимодействовать с коллективом, уметь задавать цель и стремиться к ней, смочь достичь желаемого результата.

В нашей школе эта работа идет с большим трудом. Объективные причины: трудно собраться вместе после уроков, практически все старшеклассники занимаются дополнительно на курсах или посещают многочисленные кружки, секции. Однако именно с советом старшеклассников были решены такие задачи, как введение деловой одежды во время учебного процесса, дежурство по школе, различные школьные и внешкольные мероприятия.

Структура ученического самоуправления

При создании воспитательной системы школы, разработке ее концептуальных основ мы исходили из образа школы, основных характеристик ее выпускников.

Важно, чтобы сами дети были не только объектом учебно-воспитательного процесса, но и ее активным субъектом. Учащиеся - не просто ведомые, а союзники и единомышленники.

От понимания и признания активной роли детей в организации жизни школы мы пришли к созданию условий, при которых дети будут включены как организаторы школьного самоуправления. Дети раскроются только в том случае, если убедятся, что они значимы, их уважают, ценят их деятельность, инициативу, их хотят увидеть и услышать, они – союзники педагога.

Первым и самым важным для нас было наполнить жизнь ученического коллектива многообразной по содержанию деятельностью, использовать форму массовой, коллективной, групповой, индивидуальной работы с учащимися, которые бы позволили каждому из них включиться в интересную и значимую для него деятельность. Определили основные направления воспитательной деятельности: гражданственность, духовность, патриотизм – в зоне особого внимания, туристско-краеведческая деятельность, социальная, художественно-эстетическое, спортивно-оздоровительная, игровая.

Для педагогов первоочередной задачей стало:

создание в школе воспитательной среды, обеспечивающей условия для самоутверждения, самостоятельности, инициативы учащихся, обеспечение психологической поддержки детей и взрослых, организация содружества и сотворчества учащихся и взрослых.

Структура общешкольного ученического самоуправления

Ученическая конференция

Электронная Пресс-центр

почта

Школьный ученический совет

Совет уча - Совет уча-

щихся 5-8-х щихся 9-11-х

классов классов

Информацион - Культмассовый Штаб порядка

ный сектор сектор

Трудовой Штаб шевской Сектор патрио - Спортивный

сектор помощи тического вос - сектор

питания

Классные ученические собрания

Дежурные команды классов

Инфор - Трудовой Учебный Штаб по - Редкол - Патрио - Культмас - Спортив

мацион - сектор сектор рядка легия тический совый ный сек-

ный сек - сектор сектор тор

тор

Положение

об ученическом Совете Школы № 000

Совет Школы является высшим органом ученического самоуправления ( его решению подчиняются дежурные командиры, советы классов и все учащиеся).

Во главе Совета Школы стоит председатель. Совет Школы состоит из Младшего (ученики 5-8-х классов) и Старшего (ученики 9-11-х классов) Советов. Руководство старшими и младшими Советами осуществляют ученики, выбранные на собрании Совета.

Собрание Совета Школы может проводиться расширенно (с участием Дежурных командиров) или отдельно (Старший и Младший Советы Школы).

Совет Школы обязан:

1.  Отчитываться на ежегодной Ученической Конференции.

2.  Принимать и рассматривать все предложения учеников и учителей.

3.  Информировать учеников школы обо всех принятых им решениях.

4.  Отвечать за соблюдение Устава школы.

5.  Способствовать развитию образовательных и культурных интересов учеников.

6.  Организовывать работу классов и предпринимать действия по сплочению школьного коллектива.

7.  Контроль за соблюдение прав учеников, а также за выполнением их обязанностей.

Совет Школы имеет право:

Проводить собрания. Выносить ответственные решения (объявлять благодарности, выносить взыскания). Вызывать на свое собрание любого ученика. Приглашать на свое собрание родителей ученика, учителя или классного руководителя. Проводить внеочередное заседание дежурных командиров.

Члены Совета школы, являясь наблюдателями на классном собрании, осуществляют контроль за соблюдением Устава школы.

При Совете Школы создаются секторы, каждый из которых отвечает за свой участок работы:

Информационно-статистический сектор – за информирование учеников о проделанной Советом Школы работе, подготовке данных для прессы и составления графика дежурств. Культмассовый – за проведение в школе культурных мероприятий: концертов, дискотек, вечеров и т. д. Пресс-центр – своевременное информирование о предстоящих мероприятиях и проведении итогов прошедших. Трудовой - за выполнение всех трудовых дел в школе. Штаб порядка - организует дежурство в школе и следит за соблюдением Устава школы. Патриотический – за патриотическое воспитание и работу над уголком Славы. Шефский – руководит шефской работой в младших классах. Спортивный сектор – организовывает спортивные мероприятия в школе.

Положение о дежурном командире

Введение должности дежурного командира, в первую очередь должна способствовать разумному распределению общественных поручений, равномерной загруженности во внеурочной работе, ликвидации перегрузок членов классного коллектива.

Дежурный командир избирается большинством голосов на общем собрании класса. Ведет собрание кто-либо из совета класса. Учитель имеет право высказать свое мнение, не навязывая его ученикам.

Срок работы Дежурного командира определяется решением классного коллектива, но не более чем на один триместр. По истечению этого времени на общем собрании класса выносится оценка его работы и избирается новый Дежурный командир.

Дежурный командир может быть отозван с занимаемого поста, если качество его работы будет признано неудовлетворительным на Совете класса.

Дежурный командир дежурного класса действует на основании положения о дежурном классе.

Обязанности Дежурного командира:

1.  Дежурный командир отвечает за организацию и порядок в классе.

2.  Дежурный командир руководит дежурством по классу.

3.  Под руководством Дежурного командира идет подготовка и проведение классных дел (в том числе субботников, дежурства по школе, культпоходов, экскурсий, «Огоньков»), а также участие класса в общешкольных делах.

Права Дежурного командира:

Дежурный командир имеет право собрать в любое время учеников своего класса. Дежурный командир имеет право от имени своего класса обращаться с просьбами и предложениями в Совет Школы и к администрации. Дежурные командиры 9-11-х классов входят в состав Совета Школы и имеют право голоса на его собраниях. Дежурный командир представляет интересы своих товарищей на родительских собраниях и заседаниях родительского комитета.

Принято на Совете Школы 31 марта 2005 года.

Мониторинг развития ученического самоуправления показал:

1.  Через самоуправление решаются задачи:

·  развитие, сплочение и координация ученического коллектива,

·  жизненное самоуправление,

·  формирование деловых отношений, навыков ведения деловой документации,

·  умение решать проблемы,

·  самораскрытие и самореализация личности,

·  принцип равноправия в совместной деятельности,

·  общественно значимые мотивы участия в управленческой деятельности,

·  умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать рабочее время и место, вести учет результатов труда,