Образовательная программа (стр. 8 )

- особенности восприятия величины, формы, цвета, времени, пространственного расположения предметов (глубина восприятия, его объективность);

 - особенности внимания: объем и устойчивость, концентрация, способность к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой, степень развития произвольного внимания;

 - особенности памяти: точность постоянство, возможность долговременного запоминания, умение использовать приемы запоминания, индивидуальные особенности памяти; преобладающий вид памяти (зрительная, слуховая, двигательная, смешанная); преобладание логической или механической памяти;

 - особенности мышления: уровень овладения операциями анализа, сравнения, синтеза (умение выделить существенные элементы, части, сравнить предметы с целью выявления сходства и различия; способность обобщать и делать самостоятельные выводы; умение устанавливать причинно-следственные связи);

- особенности речи: дефекты произношения, объем словарного запаса, сформированность фразовой речи, особенности грамматического строя, уровень сформированности интонации, выразительности, ясности, силы и высоты голоса);

 - познавательные интересы, любознательность.

 3. Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации:
- особенности отношений <учитель-ученик>, реакция ученика на замечания, оценку его деятельности; осознание своих неуспехов в учебе, отношение к неудачам (безразличие, тяжелые переживания, стремление преодолеть затруднения, пассивность или агрессивность); отношение к похвале и порицанию;

- способность осуществлять контроль за собственной деятельностью по наглядному образцу, словесной инструкции, алгоритму; особенности самоконтроля;
- умение планировать свою деятельность.

4. Особенности эмоционально-личностной сферы:

- эмоционально-волевая зрелость, глубина и устойчивость чувств;
- способность к волевому усилию;

- преобладающее настроение (мрачность, подавленность, злобность, агрессивность, замкнутость, негативизм, эйфорическая жизнерадостность);

- внушаемость;

 - наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям;
- наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства, одиночества и др.);
- отношение к самому себе (недостатки, возможности); особенности самооценки;
- отношения с окружающими (положение в коллективе, самостоятельность, взаимоотношения со сверстниками и старшими);

 - особенности поведения в школе и дома;

- нарушения поведения, вредные привычки.

5. Особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой:
- общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знания о себе и об окружающем мире;
- сформированность навыков чтения, счета, письма соответственно возрасту и классу;
- характер ошибок при чтении и письме, счете и решении задач.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки коррекционной работы. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит основной учитель класса. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают воспитатель, логопед, психолог.

   В соответствии с Учебным планом в начальных классах на коррекционные занятия отводятся от 2 до 3 часов в неделю, продолжительность занятий с одним учеником или группой не превышает 30 минут. В группу объединяются  3-4 ученика, у которых обнаружены одинаковые пробелы в развитии и усвоении школьной программы или сходные затруднения в учебной деятельности.

  При организации коррекционных занятий педагог учитывает  сохранные  возможности ребенка: задание не только лежит в зоне умеренной трудности, но  и доступно, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания увеличивается  пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
   При организации коррекционного воздействия создается дополнительная  стимуляция (похвала учителя, соревнование и т.). В период, когда ребенок еще не может получить хорошую оценку на уроке, создается  ситуация достижения успеха на индивидуально-групповом занятии. С этой целью используется  система условной качественно-количественной оценки достижений ребенка. Хорошо зарекомендовала себя система поощрения каждого правильного ответа «жетонами»(фишками, звездочками, наклейками и пр.). В конце занятия подсчитывается количество фишек, заработанных каждым учеником, и тот, у кого больше, объявляется лучшим.

  При подготовке и проведении коррекционных занятий учитываются особенности восприятия учащимися учебного материала и специфика их мотивации деятельности. Эффективно используются различного рода игровые ситуации, дидактические игры, игровые упражнения, задачи, способные сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка.

2. Коррекционно-развивающий урок

Коррекционно-развивающие уроки – это уроки, в ходе которых происходит отработка учебной информации с позиции максимальной активности работы всех анализаторов и психических функций каждого ученика.

Цели урока: Образовательная цель определяет, чему будет учитель учить на данном уроке. Эта цель определяет тип урока.

Коррекционно-развивающая цель предполагает коррекцию и развитие высших психических функций, коррекцию пробелов в знаниях. Эта цель должна быть предельно конкретной и ориентированной на активизацию тех психических функций, которые будут максимально задействованы на уроке.

  Реализация коррекционно-развивающей цели предполагает включение в урок специальных коррекционно-развивающих упражнений для высших психических функций: компонентов памяти, внимания, восприятия, мышления, эмоционально-волевой сферы и пр., включение заданий с опорой на несколько анализаторов и пр.

  Коррекция мышления, памяти и речи проводится практически на всех общеобразовательных уроках, уроках труда и профессионально-трудового обучения. Коррекция физических недостатков, двигательной сферы, общесоматического развития организма – на уроках физического воспитания. Развитие фонематического слуха, ритмики, цветовосприятия, пространственного восприятия – на уроках изобразительного искусства, ручного труда, музыки.

Примеры: 1) коррекция слухового восприятия учащихся на основе упражнений в узнавании и соотнесении; 2) коррекция зрительного восприятия на основе упражнений на внимание.

Воспитательная цель в первую очередь предполагает воспитание мотивации к учению, а также нравственное воспитание, эстетическое, трудовое и т. д.

Типы уроков: уроки овладения новыми знаниями; уроки формирования и совершенствования умений и навыков; уроки повторения, закрепления знаний и умений; контрольно-проверочные уроки; уроки обобщений и систематизации знаний; комбинированные уроки.

Определение структуры урока проводится с учетом его типа и места в системе уроков. Возможные этапы уроков: организационный момент, развивающие (коррекционные) упражнения (их можно включать в другие этапы урока), проверка домашнего задания, постановка целей и задач урока, подготовительный этап к изучению нового материала, физкультурные минутки, изучение нового материала, закрепление и повторение изученного материала, подведение итогов урока и оценка работы учащихся, первичный контроль знаний, задание на дом. 

Выбор методов обучения осуществляется в соответствии с особенностями познавательной деятельности детей с трудностями в обучении, в связи, с чем важное место занимает метод «маленьких шагов» с большой детализацией, развернутостью действий в форме алгоритмов и использованием предметно-практической деятельности. 

Отобрав методы для работы на уроке, учитель комбинирует  их таким образом, чтобы осуществлялась смена видов деятельности учащихся и, тем самым, реализовался охранительный режим обучения.

На уроках много внимания уделяется повторению изученного материала.
Для того, чтобы достичь эффективной работоспособности учащихся, учитель при разработке конспекта думает  не о том, что он будет делать, а, прежде всего о том, что будут делать ученики в ходе каждого приема и метода.

Методические подходы в комплексной работе с детьми,

имеющими трудности в обучении.

Система специальной помощи учащимся с трудностями в обучении предусматривает индивидуальный подход к детям.

Индивидуальный подход предусматривает:

Коррекционно-развивающие занятия с логопедом.

Основной задачей логопеда является:

Формирование фонематических процессов;

Формирование представлений о звуко-буквенном составе слова;

Формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;

Уточнение лексических значений слов и дальнейшее обогащение словарного запаса;

Уточнение значений используемых синтаксических конструкций;

Развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи.

   2. Совместную работу логопеда и психолога по направлениям:

Формирование психологической базы речи (памяти, внимания, мышления, восприятия);

Формирование зрительного восприятия и узнавания формы, величины и цвета;

Развитие зрительной памяти;

Формирование пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза

  3. Общие методические рекомендации для педагогов:

Проведение занятий, уроков в непринужденной форме с установкой на успех каждого ученика;

Опора на компенсаторные возможности и зону ближайшего развития;

Смена видов деятельности каждые 15-20 минут с целью предупреждения утомления и охранительного торможения;

Соблюдение принципа от простого к сложному;

Переход к следующему изучению материала только после усвоения предыдущего;

Поощрение малейших успехов детей, тактичная помощь, развитие веры в собственные силы и возможности.

  4. Снижение объёма и скорости выполнения письменных заданий  по всем 

  предметам.

Условия эффективности работы

К числу основных условий эффективной работы с детьми, нуждающимися в коррекционном воздействии, относятся:

1. Введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье.

2. Интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического изучения ребенка данных, объединяемых в симптомокомплексы.

3. Разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных, обучающе-образовательных, коррекционных, реабилитационных).

4. Объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании всесторонней помощи и поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья.

5. Расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и правовых услуг детям и родителям.

6. Развитие системы отношений в направлении педагог - ребенок - родитель - медицинские работники.

  Планируемый результат

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны:

  1) обеспечивать связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

  2) являться основой для разработки основной образовательной программы начального общего образования образовательных учреждений;

  3) являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.

  Структура и содержание планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования должны адекватно отражать требования Стандарта, передавать специфику образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов), соответствовать возрастным возможностям обучающихся.

  Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должны уточнять и конкретизировать общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиций организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиций оценки этих результатов. Оценка результатов деятельности системы образования, образовательных учреждений, педагогических работников должна учитывать планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Формы учета и контроля знаний учащихся

  Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.

При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.

  Формы учета и контроля достижений учащихся отбираются в соответствии с ожидаемыми результатами образования. Требования, предъявляемые к итоговой аттестации доводятся до сведения учащихся  и их родителей (лиц, их заменяющих) в сентябре учебного года, по окончании которого проводится аттестация в соответствии с уставом учреждения. В образовательной программе школы ежегодная промежуточная аттестация в форме итоговых контрольных работ по отдельным предметам (русский язык, математика, проверка навыков техники чтения) проводится в конце учебного года. Во 2, 3, 4 классах выставляются итоговые оценки, в 1 классе – безотметочное обучение  (составляется качественная характеристика обучения учащихся). В 4 классе составляется протокол ПМПк и характеристика ученика для перевода ребенка в основную школу. Качественная оценка усвоения учебных программ во 2, 3, 4 классах производится в баллах:

5 – отлично;

4 – хорошо;

3 – удовлетворительно;

2 – неудовлетворительно;

Обучающиеся, освоившие в полном объеме  образовательные программы начального общего образования, переводятся в следующий класс.

  Работа педагога по оценке знаний, умений, навыков детей с ЗПР носит систематический характер, но имеет специфические особенности в разные периоды учебного года. В начале учебного года оценивается уровень готовности ребенка к обучению по программе определенного класса и сохранность «остаточных» знаний, которые должны были быть у него сформированы в предшествующие годы. Результаты выполнения «входных» контрольных работ являются отправной точкой для планирования индивидуального дифференцированного подхода к каждому учащемуся.

   Четвертные контрольные проводятся в течение учебного года в конце каждой четверти и служат показателем правильности выбранной стратегии и темпа учебно-воспитательной работы с детьми. Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года и служат основанием для заключения об успеваемости обучающихся, о результативности избранного образовательного маршрута и значимы для решения вопроса об их переводе в следующий класс. На основании методического письма МО РФ № 000/14 – 15 от 19.11.98 г «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» осуществляются следующие формы проверки и оценки знаний в начальной школе: текущий контроль и итоговый контроль.

  Текущий контроль проводится в процессе и в конце изучения темы, чтобы оперативно проверять степень понимания и усвоения детьми учебного материала, а также выяснять тенденции формирования учебно-познавательной деятельности учащихся. Этот вид контроля необходим учителю для корректировки своей деятельности и внесения достижений в планирование последующего обучения каждого ребенка и предупреждение его неуспеваемости. Постоянно предъявляемые детям на уроке контрольные вопросы и задания в устной и письменной форме способствуют установлению «обратной связи», свидетельствующей о степени усвоения ими учебного материала по предмету, по конкретной теме. Широко применяются такие формы текущего контроля, как списывание, разноуровневые задания по изучаемой теме, словарные диктанты, устный счет, самостоятельная работа, диктант и др.

  Итоговый контроль дает возможность оценить знания, умения и навыки, приобретенные учащимся за определенный период обучения (четверть или учебный год). В начальной школе он осуществляется в виде контрольных работ. Результаты выполнения этих контрольных работ влияют на выставление итоговой отметки за четверть или за год. При оценивании контрольных работ учащихся с трудностями в обучении педагог акцентирует свое внимание на их содержательной стороне, а не на аккуратности сдаваемых материалов. Допускаемые помарки, дублирование и сползание цифр и букв со строки, мятые листы, неразборчивый почерк не влияет на снижение отметки, поскольку являются проявлением церебрально-органической симптоматики, отмечаемой у детей. Кроме отмеченных выше недостатков, характеризующих особенности психического состояния детей, учитываются и психологические особенности познавательной деятельности и личностной сферы младших школьников.

Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:

Текущая аттестация	- устный  опрос; - письменная самостоятельная работа; -  диктант; -  контрольное списывание; -  тесты; - графическая работа; - изложение; - сочинение; - доклад; - творческая работа;
Итоговая  аттестация	- контрольная работа; - диктант; - изложение; - проверка техники чтения

Результаты, подлежащие проверке и аттестации в конце 4 класса:

научные знания и представления о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах;

умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности; обобщенные способы деятельности;

коммуникативные и информационные умения;

умение оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций;

способность к контролю и самоконтролю;

способность к творческому решению учебных и практических задач.

Результаты, не подлежащие итоговой аттестации:

ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции;

характеристика социальных чувств;

 индивидуальные психологические характеристики личности.

Эти результаты образования выявляются в ходе массовых мониторинговых социологических и других обследований

Формами  представления образовательных результатов являются:

табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к  выставлению отметок);

тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

Портфель достижений ; 

результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД.

Критериями оценивания являются:

соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

В ОУ используются следующие формы оценки:

1. Безотметочное обучение – 1 класс

2. Пятибалльная система

3. Накопительная система оценки – Портфель достижений