Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Верх-Уймонская средняя общеобразовательная школа»
РАССМОТРЕНО На заседании методического Совета Протокол №__ от «__»_________2013 г. | СОГЛАСОВАНО Зам. директора по УВР _______/ А../ «__»_________2013 г. | УТВЕРЖДАЮ Директор МОУ «Верх-Уймонская СОШ» ________/./ Приказ № ___ от «___»__________2013 г. |
Коррекционно - развивающая программа
обучения и воспитания
учащихся с умеренной и тяжёлой степенью
умственной отсталости.
(надомное обучение)
2 –ой год обучения
Программа составлена на основе
программы специальной коррекционной
образовательной школы VIII вида
под редакцией
Составитель:
,
учитель начальных классов
высшая квалификационная категория
с. Верх-Уймон
уч. год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Нормативной основой реализации рабочей программы являются:
• Закон об образовании;
• Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. Подготовительный, 1-4 классы (авторы-составители , В. В.Эк/ под редакцией . - М.: Просвещение, 2008г.);
; . • Приказ МОиН РФ № 000 от 01.01.2001 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в - образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования, на 2учебный год»;
• Учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся с отклонениями в развитии, утверждённый приказом Министерства образования Российской Федерации №29/2065 от 01.01.01года;.
• Письмо Министерства народного образования РСФСР от г № «Об индивидуальном обучении больных детей на. дому».
Целью данной программы является развитие эмоционального и социально-адаптивного поведения учащихся с выраженным недоразвитием интеллекта, формирование позитивных качеств, развитие познавательной активности адекватной структуре дефекта, развитие способности к посильным видам трудовых операций и трудовой деятельности на специально подготовленные рабочие места, согласно перечню профессий МО РФ рекомендованных для данной категории детей.
В данной программе решаются следующие блоки задач: воспитательные, коррекционно-развивающие, образовательные и формирование общетрудовых умений.
Блок воспитательных задач направлен на решение вопросов социализации, повышения самостоятельности и автономии учащегося и его семьи, становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении учащегося, а также воспитания у него положительных личностных качеств.
Следующим блоком задач является организация коррекционной работы, направленной, во-первых, на развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребенка, а во-вторых, на преодоление и предупреждение у учащегося вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров. При этом предполагается обучение родителей отдельным психолого-педагогическим приемам, повышающим эффективность взаимодействия с ребенком, стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные возможности. Данная работа осуществляется всеми специалистами школы в тесной взаимосвязи, на основе профессионального взаимодополнения.
Формирование общетрудовых умений и навыков – предусматривает подготовку учащегося к овладению элементами специальности младшего обслуживающего персонала и предусматривает подготовку к выполнению обязанностей уборщиков служебных и производственных помещений, пищеблоков, мойщиков посуды, дворников, рабочих прачечной.
Решение данной задачи предусматривает овладение учащнгося ремеслом, которое будет адекватным особенностям структуры дефекта учащихся с умеренной и тяжелой степенями умственной отсталости.
Блок образовательных задач направлен на обучение детей способам усвоения общественного опыта, развитие их познавательной активности, формирование всех видов (учебной, трудовой, игровой) деятельности, характерных для данного возрастного периода. Важной задачей образовательного блока остается обучение учащегося счету, письму и чтению в практической направленности, которая ведется с учетом индивидуальных особенностей и возможностей ребёнка.
Расширение представлений об окружающем мире происходит в процессе знакомства с объектами общего пользования, объектами и явлениями живой и неживой природы. Окружающий мир для каждого человека открывается в общении и через общение с людьми. Ребенку необходимо уметь устанавливать контакт со всеми, кто живет рядом с ним, научиться сотрудничать с детьми и взрослыми, благодаря этому возникают предпосылки к активности, появляется стремление к самостоятельности, и понимании собственных возможностей.
В ходе коррекционных занятий у учащегося должны быть сформированы общие представления о мире людей, которые соответствуют понятиям «Я», «Другой», «Другие» (дети, взрослые).
Неотъемлемой частью включения ребенка в окружающий мир является формирование у него чувства времени и пространства, в связи, с чем происходит и осознание слов, принятых для обозначения различных временных и пространственных отношений.
Глубоко умственно отсталые дети не ориентируются во времени и пространстве, не понимают значений слов, обозначающих соответствующие отношения, а значит, не употребляют их в собственной речи. Представления о пространстве и времени у детей с интеллектуальными нарушениями формируются с большим трудом и в более длительные сроки. Это связано с абстрактностью временных и пространственных понятий, их отвлеченностью от физических свойств предметов. У ребенка в спонтанном опыте нет необходимости использовать обозначения времени и пространства, они, как правило, задаются общим режимом жизнедеятельности и контролируются взрослыми.
Основная цель коррекционной работы в этой части – привлечь внимание детей к временным и пространственным характеристикам явлений и предметов из ближайшего окружения.
Чтение и русский язык являются сложными видами интеллектуальной деятельности, элементами которых могут овладеть некоторые дети. Самые элементарные навыки чтения, узнавание зрительных образов наиболее частотных названий, помогут умственно отсталому подростку распознавать вывески на учреждениях («Продукты», «Овощи», «Аптека», «Вокзал» и др.), этикетки на товарах (мыло, молоко, сахар, чай и др.) и т. д. Усвоение даже некоторых сведений предлагаемых настоящей программой, дает основание для оптимизма в педагогической работе.
При обучении чтению и русскому языку детей с глубокой умственной отсталостью чрезвычайно важно широко использовать игровой и занимательный материал, наглядные и технические средства обучения. Предпочтение отдается заданиям, построенным на игровом материале, в игровой форме.
Одни из самых сложных знаний, умений и навыков, включенных в содержание общественного опыта, которым овладевают дети, являются математические. Они носят отвлеченный характер, и оперирование ими требует выполнения системы сложных умственных действий.
Под математическим развитием мы понимаем количественные и качественные изменения в познавательных процессах ребенка, происходящие под влиянием специально организованного обучения, обеспечивающие овладение математическим содержанием, умением использовать его в различных ситуациях.
Дети с выраженной умственной отсталостью обнаруживают большие трудности в освоении математических представлений в связи с глубоким недоразвитием познавательной деятельности. Без специального обучения не могут овладеть даже элементарными математическими представлениями. Но при длительной, целенаправленной, специальным образом организованной коррекционной работе формирование математических представлений происходит очень медленно, с большими трудностями.
Процесс формирования элементарных математических представлений у учащихся с выраженной умственной отсталостью неразрывно связан с решением наиболее важной коррекционной задачи – социально-бытовой адаптацией этой категории аномальных детей. В связи с этим обучение элементарным математическим представлениям должно носить прежде всего выраженную практическую направленность.
Динамика овладения, учащимися с выраженной умственной отсталостью, математическими представлениями и умениями крайне низка. Поэтому программа составлена таким образом, что расширение объема изучаемого содержания и увеличение степени его сложности происходит очень медленно. Изучаемый материал в течении всех лет обучения постоянно повторяется в различных предметно-практических и игровых ситуациях.
Содержание обучения работе с пластилином : предусматривается выполнение следующих действий: лепка, термическая обработка, после термическая обработка (роспись красками, покрытие лаком). катание колбаски, шарика, изготовление блина похлопыванием, надавливанием, размазыванием, применением форм, защипывание, загибание, соединение отдельных частей в целое. В качестве готовых изделий выступают подсвечники, вазочки, декоративные плитки и элементы для панно.
Предлагаемая программа является частью системы педагогической помощи лицам с тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Критерии оценивания и измерения уровня знаний, умений и навыков у учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
Доступная деятельность (игровая, предметная, коммуникативная, трудовая и др.) является источником знаний, об окружающем мире. Разнообразная практическая деятельность со временем преобразуется в индивидуальный социально значимый опыт, при этом шкала индивидуальных достижений того или иного ребенка может быть различной. Для одного уровень достижений будет охватывать самые простейшие бытовые умения, для другого – овладение навыками хозяйственно-бытового самообслуживания, умения быть полезным не только для себя, но и для окружающих, для третьего – способность к элементарному обучению чтению, письму, счету, и другому, самостоятельному обеспечению простейших социально-культурных потребностей: ходить в магазин за покупками, уметь готовить, организовать свой досуг, контактировать с окружающими людьми и др.
Все обучение детей, с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости, делится на несколько образовательных этапов.
Целью каждого образовательного этапа является переход от достигнутого ребенком успеха к тому, что ещё предстоит ему освоить.
При определении уровня развития ребенка оценивается качественное содержание доступных ему действий. Предлагается оценивать результаты не в условных баллах, имея в виду число удачных попыток относительно общего числа ситуаций, требующих правильного действия, а реально присутствующий опыт деятельности. Наиболее значимыми выделяются следующие уровни осуществления деятельности:
- действие выполняется взрослым (ребенок пассивен, позволяет что-либо делать с ним); действие выполняется ребенком со значительной помощью взрослого; действие выполняется ребенком с частичной помощью взрослого; действие выполняется ребенком по последовательной инструкции (изображения или вербально); действие выполняется ребенком по подражанию или по образцу; действие выполняется ребенком полностью самостоятельно.
Как правило, по обучаемости, проявляющейся в овладении теми или иными знаниями, умениями и навыками учащихся можно разделить на четыре группы:
1. Первую составляют дети (10 – 15 %), которые в целом правильно выполняют предъявляемые им задания, они наиболее активны и самостоятельны в усвоение заданного материала.
2. Вторую группу (25 – 30%) характеризует замедленный темп продвижения, они успешнее реализуют знания в конкретно заданных условиях, так как самостоятельный анализ и планирование своей деятельности у них затруднены.
3. Третья группа учащихся (35 – 40%) отличается пассивностью инертностью психических процессов, нарушениями внимания, что приводит к разнообразным ошибкам. Как правило, эти ученики обучаются по сниженной программе по всем разделам программы.
4. Четвертая группа (10 – 15%) характеризуется тем, что дети обучаются по индивидуальным программам. Для них обозначается система минимальных знаний, обеспечивающих начальных основ письма, простейшего счета, чтения. Обучать таких детей необходимо в целях их социальной поддержки.
На основе приведенных характеристик оценку «удовлетворительно усвоил рекомендуемую программу данного года обучения» получают дети, если они, верно, выполняют от 35 % до 50 процентов заданий. Оценку «хорошо усвоил рекомендуемую программу данного года обучения» - при выполнении от 50% до 65% заданий. Оценка «достаточно хорошо усвоил рекомендуемую программу данного года обучения», если выполнено свыше 65% заданий. При выполнении ниже 35% заданий учащиеся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью могут быть оценены, как «рекомендуемую программу данного года обучения усвоил на минимальном уровне» и оставлены решением ПМПК на повторное прохождение данного года обучения.
В любом случае при составлении итоговой характеристики, для прохождения Психолого-Медико-Педагогической Комиссии для детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости, следует исходить от достигнутого ими минимального уровня развития, т. е. адекватного структуре их дефекта.
Показатели самостоятельности учащегося.
Действие выполняется взрослым (ребенок пассивен, позволяет что-либо делать с ним). | ! |
Действие выполняется ребенком со значительной помощью взрослого. | пп |
Действие выполняется ребенком с частичной помощью взрослого. | п |
Действие выполняется ребенком по последовательной инструкции (изображения или вербально). | и |
Действие выполняется ребенком по подражанию или по образцу. | о |
Действие выполняется ребенком полностью самостоятельно. | с |
Актуальный уровень выполнения деятельности ребенком отражается учителем в выводах при направлениях на школьный Психолого-медико-педагогический консилиум, на ПМПК, при составлении индивидуальной программы для ребенка, а так же для написания итоговой характеристики.
Для оценки степени дифференцированности отдельных действий и операций внутри целостной деятельности рекомендуется пользоваться следующей градацией и условными обозначениями:
· действие (операция сформировано – «ДА»;
· действие осуществляется при сотрудничестве взрослого – «ПОМОЩЬ»;
· действие выполняется частично, даже с помощью взрослого – «ЧАСТИЧНО»;
· действие (операция) пока не доступно для выполнения – «НЕТ».
Задачи воспитания.
Укреплять и охранять здоровье учащихся. Воспитывать навыки самообслуживания и культурно – гигиенические навыки.
Формировать наглядно – действенное мышление и элементы наглядно – образного мышления, простейшие виды речевых суждений. Развивать восприятие, память, внимание учащихся.
Расширять опыт ориентировки в окружающем, обогащая учащихся разнообразными сенсорными впечатлениями. Воспитывать внимание и интерес к явлениям природы.
Расширять активный словарь учащихся, совершенствовать грамматическую структуру речи. Развивать речевое общение с взрослыми и сверстниками, приучать понимать содержание простых рассказов, сказок с наглядным и без наглядного сопровождения.
Воспитывать интерес к трудовым действиям взрослых, желание им помогать.
Развивать умение играть и заниматься со сверстниками рядом. Формировать элементы сюжетно – ролевой игры.
Формировать у учащихся практический опыт правильного поведения среди сверстников, воспитывать чувство симпатии к детям, взрослым, любовь к родителям и близким, послушание.
Продолжать эстетическое воспитании. Развивать художественное восприятие. Воспитывать у учащихся отзывчивость на музыку, пение, доступные их пониманию произведения изобразительного искусства, литературы.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Продолжать учить самостоятельно или с небольшой помощью учителя мыть руки перед едой, после загрязнения и насухо вытирать полотенцем. Учить пользоваться индивидуальными предметами (полотенцем, носовым платком). Продолжать учить правильно, пользоваться унитазом в туалетной комнате. Продолжать учить вытирать ноги у входа, опрятно есть, тщательно пережёвывать пищу, держать ложку в правой руке, пользоваться салфеткой.
Воспитание навыков культурного поведения.
Продолжать учить учащихся здороваться и прощаться с взрослыми, сверстниками, употреблять слова, выражающие просьбу, благодарность (спасибо, пожалуйста).
Воспитывать умение выполнять элементарные правила культурного поведения на улице и в помещении; не топтать зеленые насаждения, бросать мусор в предназначенные для этого места. Продолжать учить пользоваться туалетом, умывальником. Учить не выходить из-за стола, не окончив еды. Учить, не кричать, не мешать другим учащимся во время игр, уроков, обеда, при одевании и раздевании.
Воспитывать бережное отношение к вещам, учебным принадлежностям, игрушкам.
Учить учащихся называть свою фамилию, имя, отчество. Учить называть по имени и отчеству своих родителей, учителей, воспитателей.
Воспитание гуманных чувств
и положительных взаимоотношений.
Закреплять умение проявлять внимание, сочувствие к сверстникам (делиться игрушками, учебными принадлежностями, уступать). Учить учащихся проявлять отзывчивость на просьбу другого ученика, помогать ему. Воспитывать у учащихся отрицательное отношение к грубости, жадности.
Развитие у учащихся предпосылок трудовой деятельности.
Продолжать обучать учащихся порядку одевания и раздевания. Учить при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, развязывать шнурки ботинок). Учить, в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду, вешать ее в гардероб, правильно надевать одежду и обувь (застегивать большие пуговицы спереди). Воспитывать умение замечать неопрятность в одежде, с помощью взрослых приводить себя в порядок, развивать чувство удовлетворения от чистоты и порядка.
Воспитывать у учащихся желание участвовать в элементарной трудовой деятельности. Учить учащихся выполнять элементарные трудовые поручения (разложить ложки, вытереть доску, разложить карандаши и т. д.).
Формировать активность, интерес и желание выполнять поручения взрослых, способность преодолевать трудности.
Интегрированный курс
Развитие речи, окружающий мир, трудовая и изобразительная деятельность (68ч.)
Пояснительная записка
Речь глубоко умственно отсталых детей исключительно скудна и дефектна. Их собственные высказывания отличаются крайней бедностью, ПОЭТОМУ НЕОБХОДИМЫ СПЕЦИАЛЬНЫЕ СИСТЕМАТИЧЕСКИЕ ИНТЕГРИРОВАННЫЕ занятия по развитию речи.
Дети должны уметь назвать то, что они видят в классе, в игровой комнате, в спальне и т. д. Чтобы ускорить развитие речи плохо говорящих детей, необходимо заставлять их повторять слова учителя. Занятия по развитию речи хорошо проводить в форме игр, требующих вопросов и ответов.
Каждый урок по развитию речи должен быть посвящён одной какой-нибудь теме. Взятой из окружающей действительности, при этом количество новых слов, сообщаемых на одном уроке должно быть ограниченно.
Нужно учить детей оформлять свои желания словесно, для чего ввести разучивание фраз-приказаний и фраз-просьб и их выполнение.
Занятия по развитию речи должны способствовать осмыслению практического опыта, приобретенного детьми на предметных уроках и экскурсиях.
На предметных уроках и экскурсиях дети знакомятся с жизнью растений и животных, изменениями в природе и трудом людей. Дети знакомятся с объектами на основе непосредственных чувственных восприятий, учатся анализировать, находить сходства и различия, делать простейшие выводы и обобщения.
Экскурсии представляют собой учебные занятия, во время которых учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке.
Наблюдения во время экскурсий завершаются сбором материала для оформления в виде коллекций, гербариев и рисунков в тетрадях. Этот природный материал может быть использован на уроках ручного труда, арифметики, рисования и на других уроках.
Практические работы помогают закреплению определённых умение в и навыков. Для развития различных органов чувств полезно лепкой из глины или пластилина, изображать предметы в виде рисунков и аппликаций. Большую помощь в изучении материала окажут различные наглядные пособия, показ кино, диафильмов, видеофильмов.
Экскурсии, наблюдения, практические работы развивают речь, память, внимание, наблюдательность, логическое мышление детей. Уроки, построенные на непосредственном знакомстве с живыми предметами и явлениями природы, возбуждают у детей интерес. Стимулируют к деятельности. Эти уроки способствуют развитию коррекции личности школьника и необходимы в жизни.
Содержание программы
Повторение материала I класса.(10ч.)
Логопедические занятия. Продолжение работы по программе I класса.
Ответы на вопросы и самые простые самостоятельные высказывания в связи с ручным трудом, наблюдениями и экскурсиями.
Составление по картинкам распространённых предложений, состоящих из трёх слов («Мальчик читает книгу», «Кошка пьёт молоко»).
Умение осуществлять классификацию предметов (обувь, игрушки, дикие и домашние животные) по словесной инструкции, знать обобщающие слова.
Уметь строить предложения с предлогами «на» и «в», выражающими пространственное положение предметов (на парте - в парте).
Продолжение работы первого класса по соотнесению натуральных объектов с их графическим изображением, умение узнавать изображённый предмет. Тренировка в словесном обозначении действий, предметов.
Знание форм множественного числа (стол – столы, книга – книги).
Заучивание стихотворений, речёвок, считалок, потешек, коротких песенок.
Овощи (помидор, огурец). Цвет, форма, вкус, запах. Употребление в пищу. Обобщающее понятие «овощи» (2ч.)
Фрукты (согласно местным условиям). Различия по форме, величине, вкусу.
Обобщающее понятие фрукты.(2ч.)
Деревья. Распознавание не более двух видов деревьев, заметно отличающихся друг от друга (берёза и ель). Уметь рассказать о наиболее ярких признаках этих деревьев (цвет коры, иглы у ели, листья у берёзы. Осенью листья опадают, а иглы остаются).(2ч.)
Комнатные растения (герань цветущая). Название. Распознавание по внешнему виду. (2ч.)
Домашние животные (кошка, собака). Расширение и дополнение полученных знаний в I классе. Внешний вид: тело покрыто шерстью, на лапах когти. Какую пользу кошка и собака приносят человеку, как заботится о них человек. (2ч.)
Дикие животные (лиса, заяц). Внешний вид, питание. (2ч.)
Домашние птицы (курица). Сравнение петуха и курицы (величина, оперение, гребень, шпоры, голос). Чем питаются, какую пользу приносят человеку.(2ч.)
Птицы (ворона, воробей). Наблюдение за живыми птицами во дворе или в парке. Внешний вид (туловище, на голове глаза, клюв). Птицы кладут яйца, высиживают птенцов. Сравнение. Различия. (2ч.)
Наблюдения за сезонными изменениями в природе. Осень: похолодание, изменение окраски листьев на деревьях и кустарниках. Зима: холод, снег, снежинки. Весна: потепление, сосульки, таяние снега, распускание почек. Ведение календаря погоды. (2ч.)
Труд взрослых в связи с сезонными изменениями в природе. (2ч.)
Практическая работа в живом уголке. Посадка в ящик для наблюдения семян овса. (5ч.)
Экскурсии в сад, на огород, в поле, к цветнику, в лес, к речке. (5ч.)
Просмотр диафильмов: «Осенние работы на огороде», «Осень» (5ч.)
Водоёмы (5ч.)
Ознакомление с окружающим миром (34 час.)
Ознакомление с природой. Расширять представления о растениях и животных.
Растительный мир. Учить узнавать и называть цветы, траву, дерево; различать по внешнему виду, вкусу некоторые овощи и фрукты (наиболее распространенные данной местности), называть их.
Животный мир. Ознакомить с животными. Учить находить на картинке и называть собаку, кошку, курицу и петуха, зайца, медведя, выделяя наиболее характерные особенности (у петуха красивый гребешок; у зайца длинные уши; медведь большой, уши у него маленькие).
Учить различать и называть некоторые части тела животных (голова, хвост, ноги, уши).
К концу года должен уметь: различать и называть игрушки, предметы мебели, одежды, посуды некоторые фрукты, транспорт ближайшего окружении; различать и называть части тела животного.
Развитие речи (34 час).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки в окружающем развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить по словесному указанию учителя: находить предметы по цвету, размеру («принеси красный кубик», «спой песенку маленькому медвежонку»), различать их место положение («матрешка на верхней полочке (высоко)», «поставь рядом»); имитировать действия людей и движения животных («покажи, как поливают из леечки», «походи как медвежонок»).
Обогащать словарь:
- существительными обозначающими названия транспортных средств (машина, трактор), частей автомобиля (кабина, руль, колесо), растений (дерево, трава, цветы), фруктов (яблоко, груша), овощей (морковь, помидор, капуста, огурец), домашних животных (кошка, собака, курица, корова, бык, лошадь) и их детенышей; глаголами, обозначающими некоторые трудовые действия (мыть, вытирать, стирать, гладить, лечить), взаимоотношения (отдать, помочь, пожалеть); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов (большой, короткий; красный, синий; сладкий, кислый); наречиями (сейчас, близко, далеко, низко высоко, быстро, медленно, темно) учить использовать эти слова в речи
Звуковая культура речи. Приучать говорит внятно, не торопясь. Упражнять в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний (кря – кря, тик – так, линь – донь), отдельных слов. Учить произносить звукоподражательные слова в разном темпе (быстро, медленно), с разной силой голоса (тихо, громче).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь. Продолжать учить понимать речь учителя, отвечать на простейшие вопросы.
К концу года научить рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованной картинке, об увиденном на прогулке.
Изобразительная и трудовая деятельность (17 +17час).
Вызывать интерес к рисованию, лепке, обучать элементарным умением в рисовании и лепке, учить изображать простые предметы и явления окружающей жизни.
Рисование.
- Учить правильно сидеть при рисовании; знакомить с бумагой, карандашом, краской, гуашь, учить правильно их использовать. Продолжить знакомить с цветами; красный, зеленый, желтый, белый, черный, синий. Учить проводить маски, прямые, вертикальные и горизонтальные линии (длинные дорожки, праздничный салют, травка наклонилась от ветра). Подводить к изображению предметов имеющих круглые формы (облако, снежный ком, шары, лужи и другие).
Лепка
- Воспитывать интерес к лепке. Знакомить со свойствами глины: мягкая, можно отделять куски, лепить из нее. Учить отрывать комочки от целого куска скатывать прямыми движениями (карандаши, столбики для заборчика, шарики). Учить соединять концы столбика, скатанного прямые движениями, в виде кольца (бараночки, колечки). Учить сплющивать комок глины между ладонями, делать углубления на поверхности формы пальцами (лепешки, печенья, колесики), соединять 2 – 3 знакомые формы (пирамидки, грибы, погремушки и другие). Приучать правильно пользоваться глиной: лепит на доске, не разбрасывать.
К концу года должен:
в рисовании
- знать: цвета (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный); уметь: правильно держать карандаш, кисть и пользоваться ими; проводить маски горизонтальные, вертикальные, округлые линии;
в лепке
- уметь: скатывать комок глины прямыми и круговыми движениями; сворачивать скатанные прямыми движениями столбики в виде кольца, соединять концы, сплющивать комок глины между ладонями; соединять 2-3 знакомые формы.
Использованная литература:
Календарно тематическое планирование
№ | Тема занятия | содержание | дата |
| |||
По плану | Факт. | Общие учебные умения, навыки и способы |
| ||||
1 | Овощи (помидор, огурец).. Обобщающее понятие «овощи». | Овощи (помидор, огурец). Цвет, форма, вкус, запах. |
| ||||
2 | Развитие речи. Составление рассказа о любом овоще. Ручной труд. Лепка овоща из пластилина | Овощи (помидор, огурец). Цвет, форма, вкус, запах. Употребление в пищу. Обобщающее понятие «овощи» | Умение слушать учителя |
| |||
3 | Фрукты (согласно местным условиям). | Различия по форме, величине, вкусу. Обобщающее понятие фрукты. | Следить за правильной осанкой на рабочем месте. |
| |||
4 | Развитие речи. Ручной труд. Лепка яблока из пластилина | Составление рассказа о любом фрукте (по выбору ребёнка) | Следить за правильной осанкой на рабочем месте. |
| |||
5 | Деревья. | Распознавание не более двух видов деревьев, заметно отличающихся друг от друга (берёза и ель). | Умение слушать учителя |
| |||
6 | Развитие речи. Ручной труд. Лепка листика из пластилина | Составление рассказа о берёзе (с опорой на рисунок) | Умение слушать учителя |
| |||
7 | Комнатные растения (герань цветущая). Название. | Распознавание по внешнему виду(с опорой на рисунок) | Выполнение инструкций, точное следование образцу. |
| |||
8 | Развитие речи. Ручной труд. Лепка цветка из пластилина | Составление рассказа о цветке. (с опорой на рисунок) | Выполнение инструкций, точное следование образцу. |
| |||
9 | Домашние животные (кошка, собака). | Расширение и дополнение полученных знаний в I классе. | Следить за правильной осанкой на рабочем месте. |
| |||
10 | Развитие речи. Ручной труд. Лепка животного из пластилина | Составление рассказа о домашнем животном (с опорой на рисунок) | Правильно пользоваться учебными принадлежностями |
| |||
11 | Дикие животные (лиса, заяц). | Расширение и дополнение полученных знаний в I классе. Внешний вид, питание. | Следить за правильной осанкой на рабочем месте. |
| |||
12 | Развитие речи. Ручной труд. Лепка животного из пластилина | Составление рассказа о диком животном (с опорой на рисунок) | Следить за правильной осанкой на рабочем месте. |
| |||
13 | Домашние птицы (курица). | Сравнение петуха и курицы (величина, оперение, гребень, шпоры, голос). Чем питаются, какую пользу приносят человеку. | Выполнение инструкций, точное следованию образцу. |
| |||
14 | Развитие речи. Перелётные птицы Ручной труд. Лепка птицы из пластилина | Составление рассказа о домашней птице(с опорой на рисунок) | Следить за правильной осанкой на рабочем месте. |
| |||
15 | Птицы (ворона, воробей). | Наблюдение за живыми птицами во дворе или в парке. | Выполнение инструкций, точное следованию образцу. |
| |||
16 | Развитие речи. Птицы | Составление рассказа о вороне | Умение слушать, задавать вопросы. |
| |||
17 | Экскурсия на пришкольный участок | Наблюдения за сезонными изменениями в природе. | Следить за правильной осанкой на рабочем месте. |
| |||
18 | Осень: похолодание | изменение окраски листьев на деревьях и кустарниках. | Следить за правильной осанкой на рабочем месте. |
| |||
19 | Развитие речи. Изобразительное искусство. Рисование на тему: «Осень» | Составление рассказа об осени | Умение слушать, задавать вопросы. |
| |||
20 | Весна: потепление, сосульки, таяние снега, распускание почек. | Наблюдения за весенними изменениями в природе | Выполнение инструкций, точное следованию образцу. |
| |||
21 | Экскурсия (заочная) на поле | Труд взрослых в связи с сезонными изменениями в природе. | Умение слушать учителя. |
| |||
23 | Развитие речи. Изобразительное искусство. Рисование на тему: «Весна» | Составление рассказа о весне | Следить за правильной осанкой на рабочем месте. |
| |||
24 | Практическая работа. | Практическая работа в живом уголке. Посадка в ящик для наблюдения семян овса. | Умение слушать, задавать вопросы. |
| |||
25 | Развитие речи. Составление рассказа. Изобразительное искусство. Рисование на тему: «Поле золотое » | Правильно сидеть за партой, следя за осанкой. |
| ||||
26 | Экскурсии в сад, на огород, в поле, к цветнику, в лес, к речке. | Правильно пользоваться учебными принадлежностями |
| ||||
27 | Развитие речи. Изобразительное искусство. Рисование на тему: «Что я видел» | Составление рассказа о своих впечатлениях от прогулки | Учиться правильно оформлять тетради. |
| |||
28 | Просмотр диафильмов: «Осенние работы на огороде», «Осень» | Соблюдать правильную осанку во время работы. |
| ||||
29 | Развитие речи. Изобразительное искусство. Рисование на тему: «Мой огород» | Составление рассказа на тему «Что растет на грядках? | Выполнение инструкций, точное следованию образцу. | ||||
30 | На речке | Составление рассказа о речке | Учиться правильно оформлять тетради. | ||||
31 | Развитие речи. Изобразительное искусство. Рисование на тему: « Катунь» | Составление рассказа о речке | Умение слушать, задавать вопросы. | ||||
32 | Звёздное небо | . Учиться правильно оформлять тетради. | |||||
33 | Развитие речи. Изобразительное искусство. Рисование на тему: «Звёздное небо» | Чтение рассказа об звёздочке с обсуждением | . Соблюдать правильную осанку во время работы. | ||||
34 | Моя семья | Составление рассказа о своей семье | Умение слушать и точно выполнять задание по образцу. | ||||
35 | Развитие речи. Изобразительное искусство. Рисование на тему: «Семья» | Составление рассказа о своей семье | Списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом. | ||||
36 | Моё село | Умение слушать, задавать вопросы. | |||||
37 | Развитие речи. Изобразительное искусство. Рисование на тему: «Моё село» | Составление рассказа о своём селе | Списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом. | ||||
38 | Мой район | Беседа о нашем Усть-Коксинском районе. Зарисовка карандашом. | Списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом. Соблюдать правильную осанку во время работы. | ||||
39 | Развитие речи. | Составление рассказа об Усть-Коксинском районе | Правильно пользоваться учебными принадлежностями | ||||
40 | Моя республика Алтай | Название столица РА, красная книга | Списывать слоги, слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом. | ||||
41 | Развитие речи. Изобразительное искусство. Рисование на тему: «Мой Алтай» | Составление рассказа о нашей республике Алтай | . Умение слушать и точно выполнять задание по образцу | ||||
42 | Озёра | Озёра нашей РА | Записывать слова, написание которых расходится с произношением. | ||||
43 | Развитие речи. Ручной труд. Макет озера | Составление рассказа об озере | Правильно оценивать свою работу. Записывать слова, написание которых не расходится с произношением. | ||||
44 | Моря | Умение слушать учителя | |||||
45 | Развитие речи. Составление рассказа об море Ручной труд. Макет моря | Следить за правильной осанкой на рабочем месте. | |||||
46 | Природные явления | Следить за правильной осанкой на рабочем месте. | |||||
47 | Развитие речи. Составление рассказа о дождике Изобразительное искусство. Рисование на тему: «Дождь идёт» | Дождь. Расширение знаний 1 класса. | Записывать слова, написание которых расходится с произношением. | ||||
48 | Огород | Записывать слова, написание которых расходится с произношением | |||||
49 | Развитие речи. Беседа об огороде Изобразительное искусство. Рисование на тему: «Огород» | Выполнение инструкций, точное следование образцу. | |||||
50 | Хлеб-всему голова | Выполнение инструкций, точное следование образцу. | |||||
51 | Развитие речи. Изобразительное искусство. Рисование на тему: «Хлеб –всему голова» | Составление рассказа о хлебе | Следить за правильной осанкой на рабочем месте. | ||||
52 | Клумба | Умение слушать учителя | |||||
53 | Развитие речи. Изобразительное искусство. Рисование на тему: «На клумбе» | Составление рассказа о цветке Составление рассказа о своих впечатлениях от прогулки | Выполнение инструкций, точное следование образцу. | ||||
54 | Жилище человека | ||||||
55 | Развитие речи. Ручной труд. Макет моря | Составление рассказа об море (с опорой на рисунок) | Выполнение инструкций, точное следование образцу. | ||||
56 | В здоровом теле –здоровый дух. | Умение слушать учителя | |||||
57 | Развитие речи. Изобразительное искусство. Рисование на тему: «Вредные привычки» | Составление рассказа о вредных привычках | Выполнение инструкций, точное следование образцу. | ||||
58 | Закаливание организма. | Умение слушать учителя | |||||
59 | Развитие речи. Изобразительное искусство. Рисование на тему: «Лето» | Составление рассказа о лете. | Выполнение инструкций, точное следование образцу. | ||||
60 | Водоёмы нашего края |
| |||||
61 | Развитие речи. Изобразительное искусство. Рисование на тему: «Плыви кораблик!» | Составление рассказа о речке. |
| ||||
62 | Физическая культура. Игры на свежем воздухе. | Составление рассказа о своей любимой игре. | Выполнение инструкций, точное следование образцу. |
| |||
63 | Развитие речи. Изобразительное искусство. Рисование на тему: «Моя любимая игрушка» |
| |||||
64 | В гостях у матушки ПРИРОДЫ. | Составление рассказа о лесе. | Умение слушать учителя |
| |||
65 | Развитие речи. Изобразительное искусство. Рисование на тему: « В лесу» | Выполнение инструкций, точное следование образцу. |
| ||||
66 | Береги лес! |
| |||||
67 | Развитие речи. Изобразительное искусство. Рисование на тему: «Береги лес!» | Составление рассказа о животном леса (по выбору) | Выполнение инструкций, точное следование образцу. |
| |||
68 | Обобщение пройденного |
|
Русский язык (68ч.)
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
