2 класс: «Я и другие люди»: конкурс и защита рисунков «Чему тебя научили сказки?»; деловая игра «Ситуации о правилах поведения в отношениях со старшими, учителем»; «Вежливые слова»; деловая игра «Как тебя зовут друзья?» (дети в группах обсуждают и высказывают мнения о том, как они относятся к кличкам, прозвищам, обращению по фамилии, дают советы).
3 класс: «Опиши своего одноклассника» (назови качества, которыми должен обладать человек, чтобы: а) считаться твоим другом; б) заслужить твоё доверие; в) вызвать симпатию); деловая игра «Верность слову»; деловая игра «Умение общаться»; решение этических задач; коллективно-групповая работа обсуждения ситуаций: «В музее», «После спектакля», «В театре», «В кино»; деловая игра «Культура поведения чело века».
4 класс: «Подумай, как поступить»: если я понимаю настроение другого, то я:
а) смогу ему помочь
б) не обижу его
в) поддержу его
г) улучшу его настроение
д) буду доволен
е) свой вариант; написать сочинение «Мой характер и мои поступки»; расскажи, как ты помогаешь маме, папе…
Формы внеурочной работы с детьми:
– экскурсии, целевые прогулки, туристические поездки;
– детская благотворительность;
– социальные проекты;
– разнообразные проекты;
– организация выставок (совместная деятельность детей и родителей);
– тематические вечера эстетической направленности (живопись, музыка, поэзия);
– организация спортивных соревнований, праздников;
– проведение совместных праздников школы и общественности;
– беседы, игры нравственного и духовно-нравственного содержания;
– рукоделие и все виды творческой художественной деятельности детей.
Создание воспитывающей среды
Важную роль в духовно-нравственном воспитании играет личность самого учителя, «его позиция и образ: эмоциональность, ответственность, педагогическая любовь, педагогический оптимизм» (). Создание воспитывающей среды, культуры общения, школьных традиций, формы одежды, школьного пространства
(стены, стенды, эстетическое оформление и др.), духовно-нравственного воспитания и развития учащихся является одной из задач деятельности школы. В школе организованы подпространства, оформление стен, способ их покраски, стенды и баннеры, позволяющие учащимся:
Изучать и осваивать:
– символы российской государственности и символы родного края;
– общенациональные, муниципальные и школьные праздники;
– историю, культурные традиции;
– афоризмы о нравственности и др.;
– цитаты учёных, художников, писателей и поэтов, композиторов и музыкантов Родины;
– портреты национальных героев и краткие данные о них (олимпийские чемпионы, герои страны, нобелевские лауреаты и др.).
Узнавать:
– достижения учащихся и педагогов школы;
– выпускников школы, которыми она гордится;
– связи школы с социальными партнерами.
Ощущать гордость быть учеником, учеником данной школы, жителем района, населенного пункта, страны;
– баннеры с торца школы, над входом в школу (например: «Мы – будущее России», «Здесь учился...»);
– баннеры в коридорах школы, в кабинетах, в залах (например: «Образование – путь к успеху», «Твой образ жизни определяет твое здоровье» и др.).
Осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами (например, тематически оформленные рекреации, используемые в воспитательном процессе);
– выставки, экспозиции работ (гармонии, эстетические ценности красоты);
– ценности здорового образа жизни (например, оборудованные рекреации для организации игр на переменах или после уроков; наличие специально оборудованных залов и т. п.);
– демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности (например, наличие оборудованных помещений для проведения школьных праздников, культурных событий, социальных проектов).
ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Что изменится | Каким образом фиксируем, замеряем |
–уровень сформированности духовно-нравственной культуры учащихся; готовность родителей к активному участию в учебно - воспитательном процессе; – активное использование воспитательного потенциала регионально-культурной среды в процессе духовно-нравственного воспитания личности; –приоритетность и общепризнанность в школьном коллективе ценностей гуманизма, уважения к своей «малой родине», толерантного отношения друг к другу, милосердия, готовности прийти на помощь путём активного вовлечения младших школьников в ученическое самоуправление; – развитость нравственно-духовного компонента в преподавании учебных дисциплин; – приобщение детей к здоровому образу жизни; проявление готовности к добросовестному труду в коллективе. | – диагностика уровня воспитанности школьника (методика , Л. Фридмана); – диагностика межличностных отношений «Настоящий друг» (методика ); – изучение представлений учащихся о нравственных качествах «Незаконченная история, или моё отношение к людям» (методика ); – диагностика уровня товарищества и взаимопомощи (методика ); – диагностика и исследование нравственной сферы школьника «Что такое хорошо и что та- кое плохо?» (методика ); – диагностика эмоционального компонента нравственного развития (методика ); – письменный опрос-диагностика «Какие качества вы цените в людях?», «Что вам нравится в мальчиках и девочках?»; – диагностический диспут по этическим проблемам добра и зла (обсуждение статей, отрывков и художественных произведений, сказок); – диагностика осознанности отношения к собственному здоровью (методика ); – диагностика осознанности гражданской позиции учащихся. |
7. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
В основу программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни положены принципы:
– актуальности. Он отражает насущные проблемы, связанные со здоровьем детей, гигиеническими, культурными, социальными нормами и ценностями, обеспечивает знакомство учащихся с наиболее важной гигиенической информацией;
– доступности. В соответствии с этим принципом младшим школьникам предлагается оптимальный для усвоения объём информации, который предполагает сочетание изложения гигиенической информации теоретического характера с примерами и демонстрациями, что улучшает его восприятие. Предусматривает использование ситуационных задач с необходимостью выбора и принятия решения, ролевых игр, информационного поиска, рисования, моделирования драматических сцен;
– положительного ориентирования. В соответствии с этим принципом уделяется значительное внимание позитивным, с точки зрения здоровья, стилям жизни, их благотворному влиянию на здоровье. Реализация данного принципа, т. е. показ положительных примеров, более эффективна, чем показ отрицательных последствий негативного в отношении здоровья и поведения;
– последовательности. Он предусматривает выделение основных этапов и блоков, а также их логическую преемственность в процессе его осуществления;
– системности. Этот принцип определяет постоянный, регулярный характер его осуществления, что позволяет усвоить знания, имеющие отношения к здоровью, в виде целостной системы;
– сознательности и активности. Он направлен на повышение активности учащихся в вопросах здоровья, что возможно только при осознании ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих. Этот принцип выступает в качестве основополагающего для изучения форм поведения и стилей жизни.
В Уставе Всемирной Организации Здравоохранения здоровье определяется как состояние «полного физического, психического и социального благополучия», а не только как отсутствие болезней и физических недостатков. Для образовательной системы «Гармония» характерна, прежде всего, гармония разных видов здоровья – физического, психоэмоционального, духовно-нравственного, интеллектуального, социального. Известно, что состояние здоровья зависит от образа жизни, значительную часть которой ребёнок проводит в школе. Поэтому Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни в школе начинается с продумывания построения и реализации здоровьесохраняющего, безопасного для здоровья обучающихся учебного процесса. Затем рассматриваются просветительская и мотивационная работа, ориентированная на здоровый образ жизни.
Образовательная система «Гармония» обеспечивает здоровый образ жизни через здоровые уроки, построенные методически грамотно, без психологических перегрузок, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей младшего школь-
ного возраста. Она обеспечивает понимание ребёнком изучаемых вопросов, создаёт условия для гармоничных отношений учителя с учеником и детей друг с другом, создает для каждого ученика ситуации успеха в познавательной деятельности.
Просветительская и мотивационная работа, ориентированная на здоровый образ жизни, направлена на формирование у школьников представления о человеке как о главной ценности общества. Она формирует элементарные представления ребёнка о себе самом, о функциях своего собственного организма, детям даются начальные представления о здоровье, основных способах закаливания организма, о способах укрепления здоровья средствами физической культуры и спорта.
Примерное программное содержание по классам
Ступень образования
| Содержательные линии
|
Предшкольная
| Овладение основными культурно-гигиеническими навыками, я умею, я могу, сам себе я помогу, навыки самообслуживания, какая польза от прогулок, зачем нам нужно быть здоровым, спорт в моей жизни |
|
| Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью, правильный режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен свежий воздух, спорт в моей жизни
|
2 класс
| Мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного поведения
|
3 класс
| Осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей жизни, правила оказания первой медицинской помощи, правила безопасного поведения
|
4 класс | Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и спорта в формировании правильной осанки, мышечной системы, иммунитета, быть здоровым – это здорово! |
С целью сохранения здоровья обучающихся и формирования у них культуры здорового и безопасного образа жизни в ГОУ Центре образования создана комплексно-целевая программа «Здоровье», состоящая из разделов:
· Диагностика функциональных состояний
· Профилактика
· Организация образовательного процесса
· Рациональное питание
· Физкультурно-оздоровительная работа
· Пропаганда здорового образа жизни
· Развитие внешних связей
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ «ЗДОРОВЬЕ»
· Создание системы комплексного мониторинга состояния здоровья детей
· Снижение количества наиболее часто встречающихся в школьном возрасте заболеваний
· Снижение поведенческих рисков, представляющих опасность для здоровья
· Качественное совершенствование системы физического воспитания на основе реализации индивидуального подхода
· Обеспечение условий для практической реализации индивидуального подхода к обучению и воспитанию
· Повышение заинтересованности педагогических работников в укреплении здоровья учащихся
· Повышение социальной защищённости детей
· Повышение внимания школьников и их родителей к вопросам здоровья, питания, здорового образа жизни, рациональной двигательной активности
· Приобретение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека
Предполагаемый результат реализации программы:
• стабильность показателей физического и психического здоровья детей; сокращение количества уроков, пропущенных по болезни; активизация интереса детей к занятиям физической культурой;
• рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по интересам;
• высокий уровень сплочения детского коллектива;
• активное участие родителей в делах класса;
• способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ.
•
Связи, устанавливаемые для реализации программы
Внутренние: учитель физкультуры, школьная медсестра, социальный педагог, психолог, школьный библиотекарь.
Внешние: детская библиотека, спортивные секции, ДЮСШ.
Критерии результативности:
автоматизм навыков личной гигиены;
эффективность программы оценивается по результатам диагностик (экспресс-диагностика показателей здоровья первоклассников; анкеты для родителей «Здоровье ребенка», «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым?»; для учащихся – «Значимость здоровья в системе ценностей», «Сформированность навыков личной гигиены»).
8. СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Систему коррекционной работы обеспечивают педагог-психолог, учитель-логопед, сотрудники Центра содействия укреплению здоровья обучающихся, учителя начальных классов в процессе групповых и индивидуальных консультаций в режиме школы полного дня.
Цель системы работы – создание благоприятных условий для развития личности каждого ребёнка и достижения планируемых результатов основной образовательной программы всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Основные задачи программы коррекционной работы:
1. Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.
2. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизиологического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
3. Развитие индивидуальных особенностей субъектов педагогического процесса; ранняя профилактика и своевременная коррекция недостатков и отклонений в психическом, психофизиологическом и личностном развитии детей; воспитание у каждого ребёнка уверенности в своих силах.
Решая поставленные задачи, важно создать о каждом ребёнке полную картину его развития, соотнести её с семейной и школьной ситуацией, с особенностями личности и характера. Это, в свою очередь, возможно при условии осуществления совместных усилий в деятельности учителя начальных классов, школьного психолога, дефектолога, логопеда и родителей.
Содержание программы.
1. Диагностический раздел
Проведение диагностической работы с целью выявления проблем и трудностей, отклонений в развитии детей, определение их причин.
2. Профилактический и коррекционный раздел
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы с целью повышения уровня общего развития ребёнка, восполнения пробелов предшествующего развития и обучения (по необходимости); проведение специалистами индивидуальной и групповой работы по формированию недостаточно освоенных учебных действий, профилактика и коррекция отклонений в развитии ребёнка.
3. Обобщающий раздел
Подведение итогов коррекционной работы с каждым учащимся начальной школы. Объективная оценка личностных и учебных достижений ребёнка. Каждый раздел должен содержать перечень конкретных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования. (Смотри программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.)
Реализация содержания трёх разделов коррекционной программы предполагает использование различных форм и методов работы как с детьми, так и со взрослыми. Например, проведение индивидуальных или групповых занятий с детьми, индивидуальное консультирование родителей ребёнка, разработка рекомендаций, проведение бесед.
Первый год обучения особенно труден для ребёнка: меняется привычный уклад его жизни, он адаптируется к новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и сверстникам. Более неблагополучно адаптация протекает у детей с нарушениями физического и психического развития. Следовательно, необходимо проводить наблюдение за адаптацией детей в течение первых двух-трёх месяцев. Учитель строит свою деятельность с учётом степени и длительности адаптации детей к школе.
В соответствии с целью, задачами, содержанием данной программы в 1 классе коррекционную работу осуществляется по следующим направлениям:
1) адаптация детей к школьной жизни;
2) совершенствование движений и сенсомоторного развития;
3) коррекция отдельных сторон психической деятельности;
4) развитие основных мыслительных операций;
5) коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы;
6) развитие речи, овладение техникой речи;
7) расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
8) коррекция индивидуальных пробелов в знаниях учащихся.
9. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.
В основе системы оценивания образовательной системы «Гармония» лежат принципы:
# ориентации образовательного процесса на достижение основных результатов начального образования (личностных, метапредметных и предметных), при этом оценка личностных результатов должна отвечать этическим принципам охраны прав личности и конфиденциальности, то есть осуществляться в форме, не представляющей угрозы личности, её психологической безопасности и эмоциональному статусу;
# взаимосвязи системы оценки и образовательного процесса;
# единства критериальной и содержательной базы внутренней и внешней оценки (внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к школе службами; внутренняя – самой школой – учениками, педагогами, администрацией);
# участия в оценочной деятельности самих учащихся, что способствует формированию у них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само - и взаимооценки и предоставляют возможность освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, а также способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
В зависимости от этапа обучения в образовательной системе «Гармония» используются три вида оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается основными компонентами образовательного процесса – учебными предметами, представленными в инвариантной части базового плана.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.
Эффективной формой оценивания динамики учебных достижений учащихся начальных классов является портфолио – коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной жизни, так и за её пределами.
В портфолио учеников начальной школы, которое используется для оценки достижения планируемых результатов, целесообразно включать следующие материалы:
1. Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе факультативных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы школы.
2. Материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
3. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений за процессом овладения УУД, которые ведут учителя начальных классов, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса).
4. Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной и досуговой деятельности.
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфолио, делаются выводы:
• о сформированности универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
• о сформированности основ умения учиться, т. е. способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
• об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности: мотивационно-смысловой, познавательной, волевой и саморегуляции.
РУССКИЙ ЯЗЫК
1 класс
Итоговая проверочная работа для 1 класса
Работа предполагает выявление достижения планируемых результатов обучения русскому языку на конец 1-го класса. Метапредметные и предметные результаты выявляются в комплексе.
Проверка состоит из двух частей: 1-я – работа, выполняемая на предъявленном ученикам тексте; 2-я – диктант.
Проверяемые умения
Метапредметные умения
Регулятивные (Р.):
- понимать и принимать учебную задачу;
- использовать выделенные учителем ориентиры действия (проявляется в умении прислушиваться к отдельным замечаниям, уточнениям, напоминаниям, советам учителя);
- осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией;
- выполнять действия проверки.
Познавательные (П.):
- понимать прочитанное;
- находить в тексте нужные сведения (по заданным параметрам);
- замечать непонятные слова;
- пользоваться освоенными модельными средствами (условными обозначениями), моделировать предложения при записи под диктовку;
- выполнять со средствами языка действия анализа, сравнения, группировки, классификации.
Предметные умения
В области речевой деятельности:
- читать (в достаточном темпе) и понимать прочитанное;
- замечать незнакомые слова.
В области освоения языка:
- различать слова и предложения;
- опознавать слова-названия, слова-помощники, слова-указатели;
- разграничивать слова, отвечающие на вопросы кто? и что?;
- различать звуки и буквы;
- располагать буквы в алфавитном порядке;
- определять характер звуков: гласный или согласный, согласный твёрдый или мягкий.
В области правописания:
- правильно обозначать твёрдость/мягкость согласных при записи под диктовку;
- обнаруживать орфограммы («опасные при письме места») при списывании и письме под диктовку;
- применять освоенные правила орфографии;
- списывать и писать под диктовку (по освоенной технологии);
- осуществлять проверку написанного.
Приведём текст проверочной работы, комментарии к заданиям и советы по проведению проверки. (Комментарии даются после каждого задания, а советы по организации работы и её оценке – в конце.)
1. Проверочная работа, выполняемая на основе текста
Белёк __
Льдина была покрыта пушистым снегом. И на снегу, словно на одеяле, лежал белёк – детёныш тюленя.
Тюлени оставляют своих малышей на льду. Утром приплывает к бельку мать. Она его кормит молоком и опять уплывает. А он лежит на льдине, белый, мягкий, как плюшевый. И если бы не большие чёрные глаза, его и не заметишь! (54 слова)
По Г. Снегирёву
1. Прочитай только заголовок. Ты понимаешь значение слова или нет? Поставь рядом + или –.
Выявляется способность, во-первых, выполнять инструкцию (Р.), а во-вторых, осознавать наличие незнакомого слова (П.). (Предполагается, что будет поставлен – .)
2. Прочитай отрывок.
Проверяется, прежде всего, достигнутая ребёнком техника чтения и способность понимать читаемое (П.), а также умение выполнять инструкцию (Р.). Учитель просит строго по команде начать чтение, а потом так же по команде закончить, поставив при этом карандашом чёрточку после последнего прочитанного слова. Понятно, что учитель с учётом количества слов в тексте должен рассчитать время, отводимое на его чтение.
3. Кто же такой белёк? Знаешь ответ – закончи предложение словами автора. Припиши1 их.
Белёк – это _______________________________________________
Выявляется понимание прочитанного и умение находить в тексте нужные сведения (П.), а также способность понимать и принимать учебную задачу (Р.). Из предметных умений проверяется овладение процедурой списывания и умение точкой показать конец предложения. Учитель может напомнить, что дописывать нужные слова следует по правилам списывания, в том числе не забыть проверить. В процессе записи учитель наблюдает за действиями учащихся и фиксирует результаты наблюдений в своих рабочих материалах. Потом, при анализе выполненных работ, важно оценить как правильность списывания (предметное умение), так и наличие сделанных учеником помет (отмеченные «опасные места», дуги под словами для проверки) – эти пометы будут характеризовать одновременно как предметное умение (обнаруживать орфограммы), так и регулятивные (действовать по определённому плану, выполнять действия проверки) и познавательное (использовать себе в помощь символические обозначения).
4. Найди в отрывке словá детёныш тюленя. Подчеркни то из них, в котором все согласные звуки мягкие.
Проверяется умение определять характер звуков (предметное), а также способность выполнять действие анализа (П.).
5. Чем похожи первые звуки слов детёныш тюленя? Покажи ответ
условным значком.
Они оба _________ .
Выявляется умение различать звуки и буквы, определять характер звуков (предметное), а также умение выполнять анализ и сравнение (П.). (Предполагается использование значка: согласный мягкий.)
6. Во 2-м предложении найди слово со звуком [й,]; подчеркни букву, за которой он прячется.
Проверяется умение разграничивать звуки и буквы, слышать указанный звук, отличать его от других, соотносить его с буквами (предметное умение); определяется способность ориентироваться в тексте, проводить анализ (П.).
7. Запиши цифрой, сколько звуков в слове мать: _____
Оценивается предметное умение различать звуки и буквы.
8. Какие действия ты выполнял(а), определяя количество звуков в слове? Отметь их v.
___ - Послушал(а) слово.
___ - Посчитал(а) буквы.
___ - Выделил(а) звуки и посчитала их.
___ - Вспомнил(а), какие буквы не обозначают звуков.
Выявляется понимание действий звукового анализа, умение планировать эти действия и выполнять их (Р., П.). (Правильные действия первое и третье.)
9. Из первых двух предложений выпиши1 по одному примеру слов для ответа на вопросы:
Кто? ____________________ Что? _____________________
Проверяется умение разграничивать слова по названным вопросам, самостоятельно выявлять их и списывать (предметные), а также способность находить в тексте нужные сведения по заданным параметрам и выполнять классификацию (П.).
10. В каком предложении, № 1 или № 2, есть слова-помощники? Укажи номер предложения и количество таких слов: № ___,____.
Выявляется умение опознавать слова определённой группы (предметное), а также выполнять анализ, группировку (П.).
11. Найди предложение, в котором первые два слова – слова-указатели. Подчеркни эти слова.
См. комментарий к предыдущему заданию.
Советы по организации проверки на основе предъявленного текста
1. Проверочная работа предназначена для одного урока – думаем, что объём это позволяет. Но обязательно выполнение заданий должно прерываться отдыхом учащихся в любой форме, практикуемой учителем.
2. Предполагается, что задания, в основном, учащиеся читают самостоятельно, продвигаясь от задания к заданию в индивидуальном темпе. Однако, безусловно, учитель наблюдает за процессом работы и при необходимости вмешивается в него. Он может ободрить кого-то из учащихся, направить или скорректировать его действия, помочь прочитать задание. В целом детям следует обеспечить спокойную, доброжелательную обстановку; первоклассники должны чувствовать поддержку учителя и готовность придти им на помощь.
3. Особого комментария требует задание 2. Как быть, если кто-то из учеников за отведённое время не успел дочитать текст до конца? Надо ли этим учащимся давать дополнительное время для чтения? Нет, не надо, потому что тогда эти школьники с первых минут начнут отставать от других. Следует, успокоив детей, сказав, что они дочитают текст потом, когда закончат работу, направить их усилия на выполнение следующих заданий. (Почти все задания предполагают работу с первой частью текста.) Учеников со слабой техникой чтения нужно взять под особый контроль – учитель должен быть уверен, что каждый из них понял задание. При необходимости следует этим учащимся индивидуально прочитывать задания.
4. Проверка работ, оценка результатов
Предлагаем балльную систему оценки. За каждое полно и правильно выполненное задание выставляется 2 балла. При отдельных погрешностях в выполнении задания (например, не поставлена точка после правильно выбранных слов для завершения предложения, допущена одна ошибка при списывании или выписывании слова, не отмечено при списывании какое-то из «опасных мест» и т. п.) оценка снижается на 1 балл. Неверное выполнение задания или его невыполнение – 0 баллов.
Обязательных заданий – 10. Они проверяют освоение учащимися базового уровня. Задание 11 – повышенного уровня, оно является факультативным и выполняется по желанию учащихся. Его выполнение заслуживает отдельной словесной похвалы учителя и даёт 2 дополнительных балла.
Итак, общее количество баллов за полно и правильно выполненную работу (10–11 заданий) составляет 20–22 балла.
Таким образом, предметные умения учащихся могут быть оценены следующим образом: 18 –балла – «5»;
14 – 17 баллов – «4»;
10 – 13 баллов – «3»;
Менее 10 баллов – «2».
Как уже говорилось, метапредметные умения первоклассников ни баллами, ни тем более отметками не оцениваются. Учитель, ориентируясь на перечень проверяемых метапредметных умений, приведённый перед текстом итоговой работы, проводит свои наблюдения и делает выводы применительно как к отдельным учащимся, так и к классу в целом.
Важно хорошо понимать, что метапредметные умения, формируемые средствами предмета «Русский язык», проявляются в способности детей осуществлять (пока ещё иногда не самостоятельно, а с помощью учителя) различные действия с языковым материалом: читать и понимать информацию, осознанно выполнять задания; а решая те или иные языковые задачи, правильно осуществлять необходимый способ действия. Правильный способ действия, чаще всего, приводит к желаемому результату. Вот почему качество (правильность и полнота) выполнения специально подготовленных заданий на проверку достижения предметных результатов обучения русскому языку свидетельствует и о степени сформированности у учащихся различных метапредметных умений.
Можно сказать, что у учащихся, набравших 18–20 (22) балла, овладение проверявшимися универсальными учебными действиями находится на высоком уровне; набравших 14–17 баллов – на хорошем, 10–13 баллов – на удовлетворительном; учащиеся, получившие менее 10 баллов, пока не достигли уровня, определённого стандартом начального образования. Такое заключение в конце 1-го класса свидетельствует о необходимости повышенного внимания к этим детям, постоянной помощи им и продуманного руководства их учебными действиями.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
