Введение (стр. 2 )

В отечественной литературе, связанной с проблемами педаго­гического сопровождения и личностной педагогической поддер­жки учащихся (, , СВ. Кульневич и др.), консультирование рассматривается как форма оказания помощи человеку в затруднительной ситуации для решения собственных проблем, трудностей и предполагает активную работу, направленную на самопознание и самосозна­ние. Учитывая направленность психолого-педагогического прак­тикума, необходимо рассматривать консультирование как опти­мальную форму гуманистического взаимодействия, имеющую личностно-центрированную направленность. *

Для реализации личностно-центрированного консультирова­ния необходимо соблюдать ряд условий, выделенных К. Роджер­сом. Привлекательной становится реализация данных принци­пов в высшем профессиональном образовании будущих педагогов, расширяющая возможности личностно-профессионального ста­новления студента.

Возможности личностно-центрированного взаимодействия в обогащении опыта личностно-профессионального самопознания будущих педагогов

Таблица

Условия личностно-центрированного взаимодействия по К. Роджерсу	Результаты реализации условий в обогащении опыта личностно-профессионального самопознания будущих педагогов
1. Максимальное уважение и интерес к проблеме, которую стремится разрешить консультируемый.	Соприкосновение студента с важными проблемами его жизни, которые он хочет разрешить. За счет этого создается атмосфера, помогающая возникновению личного, значимого знания для студента. В связи с этим возможно проявление студентом субъектной позиции, ее усиление, так как образование, учение обретают личностный смысл.
2. "Реальность личности педагога", который ведет себя адекватно переживаемым чувствам и состояниям в процессе взаимодействия со студентом как инициатором консультации.	Отражение в личном опыте студента представлений о педагоге как человеке таком, какой он есть на самом деле, осознающим отношение к другому человеку, людям. Реализация данного условия позволяет студенту раскрываться и реализовываться естественным образом для него самого, быть откровенным, искренним, а значит честным во взаимоотношениях с самим собой, другими. Так же данное условие позволяет развивать интерес к человеку, его уникальности.
3. Абсолютное принятие консультируемого, безусловное позитивное отношение к нему в процессе консультации.	Порождение в профессионально-педагогическом образовании атмосферы поддержки, принятия, одобрения, сочувствия и сопереживания. Нивелирование тревоги и стресса, сопровождающих студента в процессе обучения.
4. Возможность выбора консультируемым стратегии разрешения проблемы в процессе взаимодействия, открытость опыта педагога опыту студента.	Для студента открывается возможность использовать в качестве средства решения проблемы не типичные средства (книги, учебники), а опыт. Опыт преподавателя и собственный опыт - становятся средством решения проблемы. Взаимообмен опытом обуславливает процессы взаимоотношения и взаимодействия, позволяет обрести соответствующий опыт.
5. Разрешение проблемной ситуации во взаимодействии осуществляется педагогом с опорой на самоактуализирующуюся тенденцию студента.	Акцент в образовании смещается с объема и качества знаний на изменения, которые происходят с личностью под влиянием приобретенных знаний. А именно: - человек стремится познавать себя; - начинает целостно принимать и понимать себя, свои ощущения и чувства; - становится субъектом жизнедеятельности; - стремится к саморазвитию._______

В процессе группового консультирования преподавателю-кон­сультанту необходимо определить проблему, которую стремятся разрешить студенты все вместе, предварительно выяснив их ожи­дания от совместного взаимодействия, обозначить разнообраз­ные подходы к ее решению, предоставив тем самым выбор стра­тегии решения каждому участнику такой консультации.

Организация занятий психолого-педагогического практикума

Проектирование технологии организации чего-либо всегда начи­нается с анализа поставленных целей и конкретизирующих ее задач.

Именно задачи определяют логику построения учебной дис­циплины и логику взаимодействия со студентами.

Логика психолого-педагогического практикума в контексте по­ставленных задан определилась следующим образом:

■  рефлексивное погружение студента в педагогическую про­фессию;

■  создание образа современного педагога, педагога дошколь­ного образования;

■  самодиагностика и самоанализ в процессе сопоставления "Я" и "Я" - образ современного педагога;

■  выработка стратегии саморазвития, личностно-профес­сионального становления.

Поставленные задачи требуют адекватных средств решения. Входе анализа источниковедческой базы, которую составили на­учно-педагогические труды, учебно-методические пособия, реф­лексии профессионального опыта, учитывая особенности орга­низации занятий в условиях практикума, были отобраны средства, позволяющие решить обозначенные задачи.

Занятия со студентами проводятся один раз в неделю: Каждая встреча предполагает решение студентами определенных задач и

заданий, представленных в программе и требующих самостоя­тельной предварительной подготовки от студентов. Каждое заня­тие также наполняется упражнениями, диагностиками в зависи­мости от характера решаемых задач на занятии.

Первые занятия практикума направлены на решение общеорга­низационных задач:

■  знакомство преподавателя со студентами и студентов с пре­подавателем;

■  установление доверительного контакта, атмосферы радос­ти взаимоотношений;

■  обсуждение задач психолого-педагогического практикума;

■  обсуждение и выработка правил групповой работы в диалоге.

Начало взаимодействия всегда подкрепляется взаимным ин­тересом, от характера первых встреч с преподавателем будет за­висеть его итоговый результат.

Знакомство со студентами может происходить с помощью различных техник, широко разработанных и описанных сегод­ня в психолого-педагогической литературе. Например, диалог-знакомство (Расскажите о себе, что Вы за человек? Почему вы поступили в педагогический вуз? Почему выбрали факультет дошкольного образования? и т. д.); самопрезентация, мини-со­чинение "Кто есть Я?" и др. Для организации первых занятий можно использовать вопросы, разработанные в пособии "Образование студента: задачник по самодиагности­ке и самоинформированию" раздел 1 "Я и мой образователь­ный маршрут".

В начале практикума была разработана анкета — знакомство, которая нашла живой отклик и интерес у первокурсников (При­ложение 1). Вопросы анкеты по выбору задавались студентами преподавателю, делая знакомство обоюдным, сближая их.

Последующие занятия практикума решали задачи, обозначен­ные в начале параграфа.

Каждая из поставленных задач предполагала свои техники и приемы решения: упражнения, диагностики, консультации (При­ложение 2,3), но при этом их объединяла общая направленность. Они все построены на рефлексии или инициируют ее. И это за­кономерно, так как ведущий прием самопознания ничто иное как самоанализ.

Результаты рефлексии требуют фиксации для дальнейшей проработки и самостоятельного осмысления. В связи с этим были

разработаны рекомендации для студентов по ведению тетради по практикуму (Приложение 4).

Общим для организации занятий психолого-педагогического практикума является алгоритм, представленный в таблице 3.

Технология организации занятий и педагогического взаимодействия в условиях психолого-педагогического практикума

Таблица 3

Структурные компоненты занятия	Вхождение в диалог
Начало занятия - рефлексивное погружение в опыт прожитого за 1 неделю, рефлексия опыта, приобретенного на предыдущем занятии практикума, 1-2 упражнения для эмоционального-настроя на групповую работу.	- Здравствуйте, уважаемые студенты! Мы не виделись с вами неделю, пожалуйста, припомните и расскажите, какое самое яркое, приятное (неприятное) открытие удалось вам сделать за этот период... - Прошлая наша встреча закончилась интереснейшей дискуссией по проблеме ценностей педагогической деятельности. Пожалуйста, обратитесь к своим ремаркам, сделанным в ходе обсуждения, оформите их как вывод, заключение и представьте аудитории.
Основная часть занятия - презентация и обсуждение самостоятельно выполненных заданий + 1 -2 упражнения для отработки в аудитории.	- Давайте посмотрим, что у нас получилось в процессе выполнения домашнего задания. Кто хочет открыть дискуссию, пожалуйста?! А вот что получилось у меня... - Почему Вы так думаете? На чем основано Ваше мнение? Приведите пример, иллюстрацию из личного опыта, отрефлексировашюго опыта знакомого Вам человека к тому, что сейчас прозвучало. - Кто думает иначе? Какие еще есть суждения? Кто готов поспорить? А так ли это на самом деле, как думаете Вы? (предполагается персональное обращение к любому участнику семинара) - Итак, все же, детство - это стартовая площадка во взрослость или это особый самоценный период в развитии человека? В чем тогда его ценность? Пожалуйста, пусть каждый выскажет свое мнение (работа с Я-высказываниями). - Давайте поработаем в тетрадях...

Продолжение таблицы 3

Окончание занятия - подведение итогов, анализ решения поставленных на занятии задач, обсуждение перспектив следующей встречи.

-  Наше занятие подходит к концу. Какими открытиями завершается оно? Кто хочет поделиться с нами? Возможно, кому-то необходимо время для осмысления. Пользуясь рекомендациями, поработайте с выводами самостоятельно. Какие остались, появились вопросы по ходу дискуссий? -  А вот мои открытия по сегодняшней встрече...(рефлексия занятия осуществляется преподавателем в технике "Я-высказывания" или метафоричного "Я-высказывания") -  Следующая наша встреча будет посвящена решению задач... Какие есть предложения, суждения, пожелания? -  Для следующего занятия необходимо подготовить, сделать... -  До встречи!______________________

Оценка качества приобретаемого студентами опыта самопоз­нания в ходе психолого-педагогического практикума (промежу­точная аттестация) проводится в течение семестра в устной и письменной форме в виде решения разнообразных задач и уп­ражнений, связанных с процессами самопознания.

Итоговая аттестация предполагает организацию зачета (в уст­ной или письменной форме — по выбору студента), на котором определяется готовность студента осуществлять самопознание в контексте осваиваемой педагогической деятельности и высшего профессионально-педагогического образования, особенности сформированной общепрофессиональной компетентности.

Организация промежуточной и итоговой аттестации

Таблица 4

Общепрофес­сиональная компетентность будущего педагога (задачи личностно-профессионального самопознания)	Аттестация
промежуточная	итоговая
Создание образа современного педагога, педагога дошкольного образования;	• Создание педагогической конвенции (двухчастная форма конвенции педагог-ребенок позволяет увидеть	• Упражнения: - "Зачем?"; - "Что движет ребенком или тайны детской души?";

Продолжение таблицы 4
	целостность имеющегося у	- "Работа с цитатами".
	студента образа);	• Презентация
	• Подготовка	результатов
	ассоциативного словаря	самоидентификации
	профессионально-	педагогической
	педагогической	профессии.
	деятельности - педагога
	детского сада.
Самодиагностика и	• Разработка и защита	• Упражнения:
самоанализ в	диагностического	- "Диалог с самим
процессе	комплекса для	собой";
сопоставления "Я"	самоисследования.	-"Я хочу в
и "Я" - образ		профессии...";
современного		- "Я хочу в
педагога;		образовании...".
		• Презентация
		результатов
		самодиагностики ("Мой
		личностно-
		профессиональный
		профиль").
Выработка	• Разработка студентом	• Упражнения:
стратегии	картотеки разнообразных	"Моя профессиональная
саморазвития,	способов развития	биография - эскиз
личностно-	склонностей и	будущего";
профессиональног	способностей, личностных	"Мой индивидуально-
о становления.	качеств и свойств к	образовательный
	профессионально-	маршрут";
	педагогической	"Зачем?".
	деятельности;	• Презентация
	• Проект тренинговой	тренинговой программы
	программы «Как стать	личностно-
	педагогом, которого	профессионального
	ждут», созданной	саморазвития.
	студентом для себя.

ОПЫТЫ САМОПОЗНАНИЯ ПЕРВОКУРСНИКОВ В КОНТЕКСТЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ