Система дистанционного обучения (СДО) – программная оболочка, которая предназначена для дистанционного обучения и тестирования слушателей в сети Интернет, а также управления деятельностью виртуального учебного заведения. Она позволяет осуществить полный цикл обучения по любым отраслям знания на любом уровне (среднее образование, вуз, аспирантура, курсы по повышению квалификации, любые специальные курсы).
Информационно-образовательная среда дистанционного обучения (ИОС ДО) - совокупность учебных материалов, средств их разработки, хранения, передачи и доступа к ним, используемая в дистанционных технологиях обучения.
В федеральном государственном образовательном стандарте образовательная среда представлена как совокупность факторов, формируемая укладом жизнедеятельности учебного заведения: материальные ресурсы, организация учебного процесса, питания, медицинской помощи, психологический климат.
Под виртуальной образовательной средой понимаем среду, в которой происходит эффективное образовательное взаимодействие между ее субъектами, а также субъектами и объектами, где в качестве средств выступают информационные, телекоммуникационные и образовательные технологии, включающие систему дистанционного обучения, наполненную информационно-методическим обеспечением научно-образовательного процесса.
Педагогические особенности виртуального образовательного процесса определяются всякий раз конкретными условиями обучения и той виртуальной образовательной ситуацией, которая существует только в данном пространстве, в данное время, между данными субъектами и объектами образования.
Основными субъектами виртуальной образовательной среды являются:
Обучаемый (обучающийся) - базовое звено он-лайн среды.
Виртуальный преподаватель (педагог) (или сетевой преподаватель) - субъект обучения, который проводит он-лайн занятия и консультации, проверяет задания, оценивает работу учащихся, координирует в целом весь образовательный процесс. Виртуальный преподаватель может быть одновременно и автором-разработчиком учебных курсов.
Педагог-куратор (методист) — осуществляет текущий контроль занятий, составление расписания, помогает учащимся при работе в программной среде.
Администратор - IТ-специалист, обеспечивающий функционирование системы, имеющий доступ ко всем ресурсам системы, осуществляет ее детальную настройку.
Посредником между преподавателем и обучающимся, участвующим в виртуальном образовательном процессе является система дистанционного (или электронного) обучения, призванная в полной мере обеспечить их эффективное взаимодействие.
Эффективность виртуального образовательного процесса будет зависеть от эффективности взаимодействия ее компонентов: виртуальный (сетевой) преподаватель – среда дистанционного обучения – обучающийся. При этом для обеспечения этого эффективного взаимодействия выдвигается ряд требований к каждому компоненту.
Сетевой преподаватель помимо своей предметной области должен в полной мере владеть:
- средствами ИКТ для эффективной работы в виртуальной среде;
- методическими приемами, позволяющими правильно организовать в дистанционном учебном процессе подачу материала, взаимодействие с обучающимся, контроль усвоения материала, позволяя обучающемуся самостоятельно выстраивать свою образовательную траекторию с учетом его потребностей и возможностей;
- психологическими приемами, позволяющими организовать общение и комфортное обучение в дистанционном учебном процессе, максимально снизив неизменно возникающий при дистанционном обучении психологический барьер.
Среда дистанционного (электронного) обучения должна:
- иметь интуитивно-понятный интерфейс;
- обеспечивать возможность доступа к различного вида образовательному конвенту, максимально включающему гипертекст и мультимедиа, что позволит активизировать мыслительную деятельность обучающегося;
- обеспечивать возможность он-лайн и офф-лайн общения с преподавателем и другими обучающимися;
- обеспечивать возможности коллективной работы;
- помогать преподавателю осуществлять контроль полученных знаний.
Обучающийся должен иметь:
- навыки работы с ПК на уровне пользователя;
- навыки работы в сети Интернет (WWW и электронная почта) на уровне пользователя;
- в распоряжении персональный компьютер с типичным программным обеспечением (графическая операционная система, интернет-браузер, средство для работы с электронной почтой, пакет офисных программ (опционально)) и подключением к сети Интернет.
Преподаватель высшей школы может выполнять в виртуальной образовательной среде как роль слушателя, так и роли разработчика электронного курса, тьютора, администратора и пр. Выполнение этих ролей определяется его способностями к осуществлению определенного вида деятельности.
Однако, несмотря на ряд преимуществ виртуальной формы мобильности (обеспечивающихся средствами современных Интернет-технологий, как то: отсутствие необходимости покидать семью, работу, менять привычную обстановку и пр.) существует ряд проблем, которые вызваны не столько ограниченными техническими возможностями вузов, сколько отсутствием или низким уровнем виртуальной мобильности самого преподавателя, что проявляется в:
- неготовности или нежелании профессорско-преподавательского состава использовать современные технологии в учебном процессе;
- фрагментарности использования в учебном процессе вузов средств учебного назначения (электронные учебники, энциклопедии, словари, справочники, презентации и др.), несмотря на интенсивное развитие мультимедиа;
- отсутствии или низком уровне подготовки преподавателя - субъекта виртуальной образовательной среды.
Первые две проблемы - готовность педагога к использованию новых информационных технологий и фрагментарность этого использования в научно-образовательной деятельности – были и пока остаются актуальными и связаны они с рядом объективных и субъективных причин:
- нежелание переходить от традиционных методов обучения, обоснованное необходимостью прилагать дополнительные усилия;
- опасение утратить авторитет у учащихся, демонстрируя низкий уровень владения информационно-коммуникационными технологиям, действуя по принципу «лучше никак, чем плохо»;
- боязнь вытеснения компьютером личности педагога;
- нехватка времени и специальных знаний для эффективного использования технологий в учебном процессе;
- неспособность адекватно оценить предлагающиеся программные средства и технологии с точки зрения их качества и результативности в процессе обучения и пр.
Эти проблемы могут быть решены усилением мотивации преподавателя, как психологической, так и материальной, развитием его информационной культуры, которое предполагает создание у него определенного мировоззрения, владение им системой знаний, навыков и умений, помогающих осуществлять педагогическую деятельность с использованием информационных технологий. Мотивируя повышением возможностей реализации творческого потенциала через доступность информации всегда и везде, повышение комфортности условий труда, увеличение благосостояния и автономности личности можно достичь определенных успехов. Использование ИКТ в образовательном процессе позволяет не только вывести его на новый, более высокий уровень, но и способствует накоплению инновационного опыта преподавателей по организации и проведению образовательного процесса на новой технологической основе. Применение новых технологий создает условия для научно-исследовательской деятельности, как преподавателей, так и студентов (создание авторских разработок с использованием ИКТ, создание творческих работ с использованием ИКТ, организация и проведение семинаров, участие преподавателей и студентов в научных конференциях различного уровня).
Исходя из вышесказанного, можно сказать, что стимулирование мотивации преподавателя высшей школы к использованию современных информационных технологий в образовательном процессе будет способствовать не только возможностям его профессиональной самореализации, но и как следствие развитию его виртуальной мобильности, которая в свою очередь будет содействовать его профессионально-личностному развитию.
Говоря о третьей причине, тормозящей развитие виртуальной формы мобильности - низком уровне подготовки преподавателя к организации работы в виртуальной образовательной среде, необходимо отметить минимальные условия осуществления успешного виртуального образовательного процесса:
- наличие доступа к телекоммуникационным ресурсам (как минимум к электронной почте);
- умение читать и писать на языке общения группы (т. е. владение тезаурусом группы). Кстати, выработка тезауруса является одной из форм образовательной групповой деятельности;
- умение излагать свои мысли письменно. Это относится не только к студентам, но и к преподавателям;
- знание персонального компьютера на пользовательском уровне, а также умение работать с офисными приложениями (например, Word, Ехсеl), а также с популярными гипертекстовыми редакторами;
- владение навыками работы с электронной почтой (E-mail) в Интернет.
На помощь в решении этой проблемы приходят курсы повышения квалификации преподавателей, в ходе которых педагоги не только осваивают азы работы с компьютером, но и знакомятся с возможностями использования информационных технологий в профессиональной деятельности.
Говоря об общих проблемах виртуальной мобильности преподавателя, следует также обратить внимание на уровень развития информатизации его образовательного учреждения. На сегодня можно назвать три этапа формирования готовности отдельного учебного заведения к участию в виртуальной форме процесса академической мобильности:
1. Обучение использованию компьютеров (начало создания компьютерных курсов, информационных служб, обучения профессорско-преподавательского состава информационным технологиям, формирования информационной культуры).
2. Обучение использованию он-лайн сетей и web-технологий в учебном процессе (начало разработки образовательных технологий, обучение профессорско-преподавательского состава вуза не только в области компьютерной грамотности, но и в области использования современных мультимедиа технологий в профессиональной деятельности, создание сетевых служб, создание Интернет, начало использования Интернет).
3. Обучение с использованием web-технологий (применение web-технологий для создания комплексных учебно-методических материалов: руководство по изучению курса; электронный мультимедийный интерактивный учебник; использование мировых информационных ресурсов при изучении курса, создание учебного программного обеспечения для использования студентами в режиме удаленного доступа. Использование он-лайн и офф-лайн технологий для: организации электронных конференций и семинаров, в том числе видеоконференций; организации НИР студентов, аспирантов и профессорско-преподавательского состава; создания системы тестирования и тестов по каждому курсу для самотестирования и промежуточного контроля; создания и использования электронной системы управления учебным процессом; создания студентам условий для обучения (вне зависимости от места их нахождения и времени).
Таким образом, проблемы развития виртуальной мобильности преподавателя высшей школы в виртуальной образовательной среде в условиях модернизации российского образования можно условно разделить на четыре группы: связанные с нормативной и законодательной базой; с системой подготовки преподавателей для работы в виртуальной образовательной среде; с дальнейшей поддержкой новых, а также опытных виртуальных педагогов; проблемы, связанные с готовностью образовательного учреждения к участию в виртуальной форме мобильности.
Решению первой группы проблем будут способствовать в глобальном плане изменения в российском законодательстве, а в более узком смысле совместная работа вузовских центров информационных технологий и учебно-методических объединений по осуществлению следующего ряда задач:
- участвовать в разработке образовательных программ с применением информационных технологий;
- оказывать консультационную, методическую и техническую поддержку образовательным учреждениям в области информационных технологий в учебном процессе;
- вырабатывать стратегию и координировать работы по развитию международных, федеральных, региональных телекоммуникационных образовательных сетей и образовательных ресурсов;
- сопровождать и развивать информационно-аналитический комплекс по вопросам информатизации Болонского процесса для студентов, аспирантов и преподавателей, сопровождать и развивать базы данных с Интернет-доступом;
- оказывать помощь в организации и развитии сети центров дистанционного обучения.
Решению второй группы проблем поспособствует:
- развитие системы неформального образования - создание новых структурных подразделений, корректировка содержания и разработка новых учебных программ образовательной деятельности;
- усовершенствование системы повышения квалификации педагогических кадров (улучшение законодательной и нормативно-правовой базы, учебно-материальной базы и пр.);
- развитие структуры информационного образования;
- акцент на ИТ-подготовке педагогов;
- компетентностная направленность в содержании программ повышения квалификации;
- организация деятельности методических служб, обеспечивающих на первичном уровне профессиональный рост и компетентность педагогов.
Решению третьей группы проблем поможет:
- развитие глобальной виртуальной образовательной среды, включающей виртуальные представительства университетов, виртуальные научно-образовательные площадки, системы информационных ресурсов учебного назначения, доступных по телекоммуникационным сетям, научно-педагогические сетевые сообщества и пр.;
- усиление мотивации педагогов, как психологической (повышение возможностей творческого потенциала повышение комфортности условий труда, увеличение благосостояния и автономности личности), так и материальной;
- освоение преподавателем системы ролей в виртуальной образовательной среде в роли «Обучающегося»;
- организация методической поддержки виртуальных (сетевых) преподавателей и разработчиков электронных курсов – создание специализированных консалтинговых групп.
Четвертая группа проблем - готовность образовательного учреждения к участию в виртуальной форме мобильности разрешится при условии решения первых двух групп проблем, а также при условии активного использования информационных технологий во всех сферах деятельности вуза, использования оболочек для ДО нового поколения, позволяющих реализовать учебную и исследовательскую деятельность, как индивидуальную, так и групповую.
3 Педагогика в современных информационно-образовательных средах
Создание и развитие единой информационно-образовательной среды является основной целью Федеральной целевой программы "Развитие единой образовательной информационной среды ( годы)".
Выполнение данной программы лежит в основе реализации стратегических направлений деятельности в области информатизации образования, что обеспечит:
· доступ учащихся и преподавателей учебных заведений к высококачественным локальным и сетевым образовательным информационным ресурсам;
· возможность проведения тестирования и оценки качества образования с использованием специализированного программного обеспечения на всей территории Российской Федерации;
· методическую поддержку и возможность непрерывного повышения квалификации преподавателей образовательных учреждений всех уровней;
· подключение вузов к глобальным информационным ресурсам по высокоскоростным каналам;
· переход к системе открытого образования на основе интерактивных дистанционных технологий обучения;
· поэтапный переход к новой организации российского образования на основе информационных технологий.
Состояние современной сферы образования и тенденции развития общества требуют развития системы образования на основе информационных технологий, создания соответствующей информационно-образовательной среды.
3.1. Понятие и педагогическая сущность современных информационно-образовательных сред
Создание высококачественной и высокотехнологичной информационно-образовательной среды рассматривается в основном как достаточно сложная техническая задача, позволяющая коренным образом модернизировать технологический базис системы образования, осуществить переход к открытой образовательной системе, отвечающей требованиям постиндустриального общества.
Вместе с тем нельзя отрицать, что создание информационно-образовательной среды это не только чисто техническая задача. Для ее создания, развития и эксплуатации необходимо полностью задействовать научно-методический, организационный и педагогический потенциал всей системы образования. В связи с этим необходимо учитывать также и проблемы педагогики в условиях функционирования современных информационно-образовательных сред.
Каковы подходы к определению понятия "информационно-образовательная среда" (ИОС)?
В широком смысле, образовательная среда есть подсистема социокультурной среды, совокупность исторически сложившихся фактов, обстоятельств, ситуаций. Она выражается в целостности специально организованных педагогических условий развития личности.
ИОС - это совокупность (скорее, система) информационной, технической и учебно-методической подсистем, целенаправленно обеспечивающих учебный процесс, а также его участников.
Под образовательной социокультурной средой понимают систему ключевых факторов, определяющих образование и развитие человека:
· люди, которые влияют на образовательные процессы;
· общественно-политический строй страны;
· природная и социокультурная среда (включая культуру педагогической среды);
· средства массовой информации;
· случайные события.
Сформулируем типологические признаки образовательной среды:
1. Образовательная среда любого уровня является сложносоставным объектом системной природы.
2. Целостность образовательной среды является синонимом достижения системного эффекта, под которым понимается реализация комплексной цели обучения и воспитания на уровне непрерывного образования.
3. Образовательная среда существует как определенная социальная общность, развивающая совокупность человеческих отношений в контексте широкой социокультурно-мировоззренческой адаптации человека к миру, и наоборот.
4. Образовательная среда обладает широким спектром модальности, формирующего разнообразие типов локальных сред различных, порой взаимоисключающих качеств.
5. В оценочно-целевом планировании образовательные среды дают суммарный воспитательный эффект как положительных, так и негативных характеристик, причем вектор ценностных ориентаций заказывается с целевыми установками общего содержания образовательного процесса.
6. Образовательная среда выступает не только как условие, но и как средство обучения и воспитания.
7. Образовательная среда является процессом диалектического взаимодействия социальных, пространственно-предметных и психолого-дидактических компонент, образующих систему координат ведущих условий, влияний и тенденций педагогических целеполаганий.
8. Образовательная среда образует субстрат индивидуализированной деятельности, переходной от учебной ситуации к жизни.
Под информационно-образовательной средой понимается, как правило, следующее:
· системно организованная совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения, неразрывно связанная с человеком как субъектом образовательного процесса;
· антропософический релевантный информационный антураж, предназначенный для раскрытия творческого потенциала и талантов обучающего и обучающегося;
· единое информационно-образовательное пространство, построенное с помощью интеграции информации на традиционных и электронных носителях, компьютерно-телекоммуникационных технологиях взаимодействия, включающее в себя виртуальные библиотеки, распределенные базы данных, учебно-методические комплексы.
Даже в этих определениях можно видеть значительное разнообразие мнений о сущности такого сложного явления, как информационно-образовательная среда.
Чтобы разобраться в сложных явлениях и разработать научные рекомендации, целесообразно формализовать процесс, разработать математические или описательные модели явления.
Учебный процесс, протекающий по классической схеме очного обучения, и процесс, проходящий, например, при Интернет обучении, описываются одной теоретической моделью.
Теоретическая модель может описать педагогический процесс инвариантно к тому, в какой образовательной среде он происходит. Если рассматривать его в разных образовательных системах: школа перипатетиков времен Платона (знания передавались от педагога ученику во время прогулок по саду); современный университет с его аудиториями и лекционными залами; виртуальный университет - то можно констатировать, что педагогические процессы каждой системе, характеризуются одними и теми же элементами: кто учит, кого учат, чему учат, с помощью чего и как учат.
Эта педагогическая система (рис. 1) пригодна для анализа любых педагогических процессов, как говорится, "на все времена".
Информационно-образовательная среда - это педагогическая система нового уровня. Есть ряд подобных определений понятия ИОС. Одним из возможных вариантов такой: "Информационно-образовательная среда - это педагогическая система плюс ее обеспечение, т. е. подсистемы материально-техническая, финансово-экономическая, нормативно-правовая, управленческая и маркетинговая".
Теоретическое ядро всей ИОС составляет именно педагогическая система. Можно говорить о новом направлении педагогической науки, исследующим педагогические процессы в этом новообразовании, называемом ИОС. Такое новое направление условно называется как "Электронная педагогика".
Рис. 1. Педагогическая система
Рассмотрим, с помощью каких составляющих осуществляется учебный процесс в ИОС, например, в виртуальном представительстве (ВП) учебного заведения сети Интернет.
ВП учебного заведения представляет собой взаимосвязанный набор сервисных служб (программных модулей), который обеспечивает возможность подготовки и проведения учебного процесса и реализации функциональных обязанностей любой категории пользователей, главными из которых являются преподаватель и студент. При этом состав и содержание информационных ресурсов определяется самим учебным заведением, а набор сервисных служб - типовым программным обеспечением. Иными словами, ВП - это программный комплекс, предоставляющий полный набор сервисных служб и информационных ресурсов, обеспечивающих учебный процесс в отдельном учебном заведении. Администрирование ВП ведет базовое учебное заведение, реализуя свою методику обучения на основе типовых методик.
ВП обеспечивает каждому учащемуся возможность:
· доступа в электронную библиотеку, где сосредоточено учебно-методическое обеспечение;
· общения с преподавателем по электронной почте;
· телеконференции по каждому изучаемому курсу;
· общения со студентами своей виртуальной учебной группы;
· консультации у преподавателя в режиме on-line и ряд других возможностей.
Основными подсистемами ВП, реализующими основные функции виртуального представительства, являются:
Административная подсистема - создание типовых генерируемых модулей, регистрация пользователей и наделение их определенными правами, взаимосвязь всех основных модулей;
Подсистема учета (электронный отдел кадров) - создание и ведение личных дел пользователей всех категорий;
Библиотечная подсистема (электронная библиотека) - накопление, хранение и предоставление информационных ресурсов в соответствии с полномочиями пользователей и на условиях, определяемых учебным заведением;
Подсистема организации учебного процесса (электронный деканат) - формирование учебных групп, расписаний занятий, контроль хода учебного процесса и т. д.;
Подсистема контроля знаний (тестовая подсистема);
Подсистема статистики - сбор, формирование и предоставление статистических данных о работе ВП, протоколирование работы;
Подсистема документирования - выпуск на бумажном носителе различных документов.
Основными структурными блоками ВП, относящимися к учебному процессу, в данной схеме являются электронная библиотека и электронный деканат.
Функции электронной библиотеки - это накопление и реализация в учебном процессе разнообразного учебно-методического обеспечения для его использования в режиме on-line:
· текстовых материалов;
· аудио - и видеоматериалов;
· гипертекстовых пособий;
· графических иллюстраций;
· учебных компьютерных программ;
· моделирующих систем;
· автоматизированных лабораторных практикумов;
· тестовых заданий нескольких типов и т. д.
В учебном процессе учащиеся обеспечиваются обязательными и дополнительными учебно-методическими материалами по каждой изучаемой дисциплине.
Функции электронного деканата - формирование соответствующих учебных групп, что позволяет организовать учебную деятельность учащихся и преподавателей, обеспечить четкую работу ВП в целом. Для учебных групп составляется расписание, размещаемое на доске объявлений ВП в закрытой его части. Здесь же может размещаться информация о составах учебных групп, информация администрации ВП, деканата или отдела кадров ВП.
В зависимости от методики обучения для каждой учебной группы могут создаваться (открываться) электронные аудитории или форумы как средств коллективной работы учащихся. При этом ВП учебного заведения само формирует необходимые для ведения учебного процесса учебные и административные ресурсы, так называемые производственные модули, применяемые в процессе обучения по той или иной дисциплине и создаваемые по мере необходимости. К числу таких модулей можно отнести:
· ЧАТ учебной группы по отдельным дисциплинам (on-line аудитории - семинары и консультации);
· Телеконференции (форумы) по дисциплинам (off-line аудитории - семинары и консультации);
· Доски объявлений;
· Листы рассылки;
· Система индивидуальных (тарифицируемых) консультаций.
Следует отметить, что число таких модулей в ВП учебного заведения определяются потребностями преподавателей и реализуемыми ими методиками обучения.
Таким образом, информационно-образовательная среда как педагогическая система определяет новую роль преподавателя, на которого возлагаются следующие функции:
· координирование познавательного процесса;
· корректировка преподаваемой дисциплины;
· консультирование при составлении индивидуального учебного плана;
· руководство учебными планами, учебными проектами.
Преподаватель-консультант должен демонстрировать свое умение видеть технологические, организационные, социально-экономические и социально-психологические возможности получения максимального педагогического результата.
Учебное заведение реализует через свое ВП обучение по отдельным курсам (дисциплинам) по одной или более специальностям. При этом программное обеспечение ВП обеспечивает возможность выбора учащимся преподавателя, у которого он желает проходить обучение. Учащийся может ознакомиться с данными, характеризующими опыт работы каждого преподавателя (анкетные данные, научный и педагогический стаж, основные научные труды и достижения и иные данные, которые сам преподаватель считает необходимым разместить в своем файле). Выбор преподавателя происходит, как правило, до осуществления выбора учебно-методического обеспечения по дисциплине.
В этой связи представляется целесообразным рассмотреть еще один блок, который непосредственно относится к учебному процессу и не представлен в приведенной схеме, - это электронная кафедра. Вопрос об идеологии построения электронной кафедры находится в стадии разработки и становления.
В ИОС должны измениться и условия функционирования виртуальной (распределенной, экстерриториальной) кафедры, отличные от традиционной. Для того чтобы выявить эти условия, необходимо провести анализ организационной, методической и научной деятельности отечественных университетских кафедр и их зарубежных аналогов, а также типа, содержания и характеристик информации, обеспечивающей функционирование кафедры как эргатической системы.
В качестве первоочередных мер необходимо разработать:
· концепцию распределенной (виртуальной) кафедры на базе ИКТ при реализации учебно-методической, научной, организационной и иных инновационных функций;
· структуру и принципы функционирования распределенной (виртуальной) кафедры на базе ИКТ;
· концепцию виртуального представительства кафедры в сети Интернет;
· типовую структуру ВП кафедры как интерактивной информационной системы для обеспечения научной, методической и научно-исследовательской деятельности.
В результате решения этих задач возможно получить:
· концепцию распределенной (виртуальной) кафедры в составе университетского образовательного комплекса;
· методические рекомендации по организации учебной, научной и методической работы распределенной (виртуальной) кафедры.
Распределенная кафедра как Интернет-кафедра не ограничена административными и национальными границами. Она может осуществлять свою деятельность во всех субъектах Российской Федерации, а также за рубежом. При этом кафедра организует обучение студентов, аспирантов, докторантов и слушателей университетского образовательного комплекса, по реализуемым образовательным программам на всех уровнях получения образования, по всем формам и технологиям обучения.
Распределенная кафедра может осуществлять все виды аудиторной и внеаудиторной учебной работы:
· лекции, в том числе в поточной аудитории;
· лекции в сетевых классах;
· лекции в режиме теле - и видеоконференций;
· лекции-презентации;
· практические занятия, в том числе семинарские и лабораторные занятия во всех технологических средах, занятия в учебно-тренировочных классах и фирмах;
· организация самостоятельной (индивидуальной) работы студентов, аспирантов, докторантов, слушателей, в том числе выполнение курсового и дипломного проектирования, работу с базами данных и учебно-методической литературой, рецензирование рефератов, курсовых и дипломных проектов, формирование словарей терминов;
· организация конференций учебной группы с использованием электронной почты и иных телекоммуникаций, неформального общения обучаемых в ходе освоения тем курса (ЧАТ) с использованием электронной почты и телекоммуникаций;
· консультации: индивидуальные и групповые;
· контрольные мероприятия - проведение экзаменов и зачетов в очной форме, в режимах off-line и on-line, в режиме теле - видеоконференций;
· организация и руководство подготовкой курсовых и дипломных работ (проектов), проведение коллоквиумов;
· участие в организации итоговой государственной аттестации выпускников;
· участие в организации практики, предусмотренной государственными образовательными стандартами.
Основной функцией распределенной кафедры является, конечно, учебно-методическая поддержка учебного процесса. В первую очередь, это - разработка учебных курсов. По каждому предполагаемому курсу готовится рабочая программа и иные документы, регламентирующие проведение занятий (вопросы текущей аттестации, тематика курсовых работ, списки основной и дополнительной литературы, адреса в сети Интернет).
Учебно-методическая поддержка учебного процесса выражается в подготовке всего комплекса учебно-методического обеспечения образовательной деятельности:
· учебники;
· авторские курсы лекций;
· сборники задач, сборники ситуационных заданий и упражнений;
· сборники тестов;
· лабораторные и иные практикумы;
· интегрированные пособия для занятий в учебно-тренировочных классах;
· руководство по изучению курса (study-guide);
· компьютерные программы, а также другие материалы для организации самостоятельной работы.
Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности может располагаться на различных носителях информации (бумажные носители, CD-ROM, дискеты, видеокассеты, аудиокассеты) для использования в различных технологических средах (обучение face-to-face, сетевое обучение, мультимедийное обучение).
Другим направлением деятельности виртуальной кафедры является ее научно-исследовательская работа по следующим направлениям:
· научно-методическое обоснование направлений совершенствования и развития содержания учебных курсов;
· научно-методическое обоснование направлений совершенствования и развития содержания всего учебно-методического обеспечения образовательной деятельности;
· научно-методическое обоснование направлений совершенствования форм и видов обучения, образовательных технологий;
· мониторинг образовательной и методической деятельности других кафедр и образовательных структур в Российской Федерации и за рубежом;
· организация исследований по актуальным научным проблемам в рамках научно-педагогической школы (школ);
· организация научно-исследовательской работы преподавателей, аспирантов, докторантов и студентов;
· организация научно-консалтинговой деятельности;
· подготовка научных публикаций (на бумажных носителях и в сети Интернет) по результатам научных исследований.
Важным вопросом является также определение состава виртуальной кафедры, который может образовываться из числа лиц, осуществляющих научно-педагогическую деятельность по родственным учебным курсам в отношении студентов, слушателей, аспирантов, докторантов, обучающихся на территории субъектов Российской Федерации и за рубежом. В состав распределенной кафедры могут включаться как преподаватели базового учебного заведения, реализующего учебный процесс через свое виртуальное представительство, так и региональные преподаватели. Региональными преподавателями являются педагогические работники - профессора, доценты, старшие преподаватели, ассистенты, ведущие учебный процесс со студентами, аспирантами, докторантами, слушателями базового учебного заведения по одной или нескольким смежным дисциплинам через виртуальное представительство базового учебного заведения.
Наряду с профессорско-преподавательским составом кафедра может включать также аспирантов, докторантов, студентов-стажеров, методистов, технологов, лаборантов.
В составе кафедры могут быть образованы лаборатории, научно-исследовательские группы и другие подразделения, которые могут быть также экстерриториальными.
Распределенная кафедра осуществляет образовательную, научную и иную деятельность в единой информационно-технологической среде базового учебного заведения, что позволяет обеспечивать оперативное взаимодействие с другими кафедрами, структурными и функциональными подразделениями учебного заведения, сторонними организациями, региональными центрами, студентами, аспирантами, слушателями, обучающимися на расстоянии, а также доступ в мировое образовательное пространство.
Таким образом, информационно-образовательная среда - это, прежде всего, педагогическая система с ее обеспечением в финансово-экономической, материально-технической, нормативно-правовой, управленческой и маркетинговой подсистемах.
Виртуальное представительство учебного заведения представляет собой взаимосвязанный набор сервисных служб (программных модулей), который обеспечивает возможность подготовки и проведения учебного процесса, реализации функциональных обязанностей любой категории пользователей, главными из которых при подготовке и реализации учебного процесса являются, конечно, преподаватель и студент. Основными же структурными блоками ВП, относящимися к учебному процессу, являются электронная библиотека, электронный деканат и виртуальная кафедра.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
