Понятие "учебный процесс" и роль технологии в нем (стр. 3 )

3.2. Педагогика в информационно-образовательных средах, ее предмет и место в системе педагогических наук

Для подготовки и реализации образовательных процессов в ИОС необходимо новое направление педагогической науки, которое мы условно назвали как "электронная педагогика".

Данное направление занимает определенное место среди других педагогических наук (рис. 2).

Рис. 2 Место электронной педагогики в системе педагогических наук

Предметом электронной педагогики является педагогическая система как информационно-образовательная среда нового типа.

Структуру любой педагогической системы (античной, средневековой, современной) можно представить взаимосвязанной совокупностью инвариантных элементов. Так, каноническая педагогическая система, в которой протекает традиционный образовательный процесс, состоит, например, из семи элементов: цель обучения, содержание обучения, обучаемые, обучающие, методы, средства и формы обучения. Это позволяет проводить исследование и разработку данного процесса как целостного педагогического явления.

Структура же педагогической системы открытого образования - это логическое продолжение и развитие канонической системы. Изменяется лишь содержание элементов: целей, содержания образования и человеческого фактора - обучающегося и обучаемого.

Цель образования. Цель современного образования:

·  развитие тех способностей личности, которые нужны ей самой и обществу;

·  включение социально-ценностной активности личности;

·  обеспечение возможностей эффективного самообразования (в частности повышения квалификации) за пределами институциональных образовательных системах).

Цель современного образования - это система знаний, умений и навыков, которые формируются в соответствии с моделью специалиста, определяемой соответствующими образовательными стандартами.

Сама цель имеет иерархическую структуру. Так, цель учебной дисциплины выступает как один из элементов цели подготовки специалиста. Цель изучения темы является элементом системы целей учебной дисциплины и т. д. Цель - это начало организации учебного процесса и может трактоваться как усвоение содержания на требуемом уровне. Такое общепедагогическое понимание цели инвариантно к форме получения образования.

Цель образования выполняет системообразующую функцию в педагогической деятельности. Именно от выбора цели в наибольшей степени зависит выбор содержания, методов и средств обучения.

Формулирование педагогической цели отвечает на вопрос: для чего учить? Какие задачи (профессиональные, жизненные, предметные, этические, эстетические) должен уметь решать студент с помощью полученных знаний, умений, навыков, убеждений, установок?

Нельзя, минуя описание или формулирование цели, сразу конструировать учебные планы, программы, разрабатывать пособия и другие учебно-методические средства. Исходя из современных методологических принципов организации сложных систем, такой поход не может дать ничего, кроме сумятицы и путаницы, бесконечных дискуссий и формального теоретизирования, т. к. в системе отсутствует системообразующий элемент - цель.

Цель образования можно выразить в терминах подготовки к определенной жизнедеятельности, располагающей относительно точно очерченным кругом знаний и умений, уровнем развития мастерства и объектов, на которых оно проявляется.

Лишь под заданный уровень необходимой будущей профессиональной квалификации выпускника есть возможность разработать требования к качествам его личности на любом уровне обобщения и конкретизации: квалификационную характеристику, профессиограмму или модель специалиста.

Цель в педагогической системе может быть поставлена диагностично, но поставить ее необходимо достаточно точно и определенно. Только тогда потом можно однозначно построить определенный дидактический процесс, гарантирующий ее достижение за заданное время и сделать заключение о степени реализации цели.

Содержание образования - важный элемент канонической семиэлементной педагогической системы, в состав которой входят: цель образования, содержание образования, средства, методы, формы, обучающие и обучаемые.

Понимание содержания образования дает ответ на вопрос - чему учить? Другими словами, это - система научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть в процессе обучения.

На содержание образования влияют следующие основные факторы:

·  потребности общества;

·  субъективные факторы: политика, методологическая позиция ученых;

·  научно-технический прогресс (особенно, в части развития микро - и радиоэлектроники, практическим выходом которой явились повсеместно внедряемые компьютерные и телекоммуникационные средства и системы);

·  современные потребности собственно системы образования, выражающиеся в необходимости обеспечения в системе образования доступности, качества, опережающего характера, интернациональности, массовости, мобильности и др.;

·  интересы бизнеса, инвестиции и др.

Корректное определение понятия содержания образования является частью социального опыта и копирует в существенных чертах его структуру. Поэтому оно включает в себя:

·  знания о мире - теоретические знания (природа, общество, человек, техника);

·  опыт репродуктивной деятельности - знания о способах деятельности (умения и навыки), т. е. знания об алгоритмах выполнения деятельности;

·  опыт творческой и интеллектуальной деятельности, предполагающий умения выполнять деятельность (действия, операции) на основе знаний об алгоритмах;

·  опыт творческой деятельности, предполагающий формирование умений творчески осуществлять самостоятельный поиск решения субъективно новых для обучающихся проблем;

·  опыт эмоционально-ценностного отношения к миру.

Таким образом, содержание образования не может быть сведено только к перечню знаний, умений и навыков по учебным предметам. Оно должно охватывать все основные элементы социального опыта:

·  системы знаний о природе, обществе, мышлении, способах деятельности;

·  систему интеллектуальных и практических навыков и умений;

·  опыт творческой деятельности;

·  систему отношений к миру, друг к другу.

Различают содержание подготовки специалиста и содержание учебной дисциплины. Последнее являться частью объема содержания подготовки специалиста конкретного профиля, а это, в свою очередь, - частью социального опыта.

Носителями содержания образования (формы представления) могут быть, например: учебный план, учебники, методические пособия, учебная программа (документ, характеризующий отдельный учебный предмет). В свою очередь, учебный предмет отражает дидактически обработанные знания по основам какой-либо науки.

Содержание образования строится на следующих принципах:

·  соответствие содержания образования уровню современной науки;

·  соответствие сложности содержания образовательного материала реальным учебным возможностям обучающихся;

·  соответствие объема содержания имеющемуся времени на изучение;

·  учет международного опыта;

·  учет соответствия содержания имеющейся учебно-методической и материальной базе образовательного учреждения;

·  опережение, т. е. ориентирование на будущее;

·  ориентация на средства и программное обеспечение средств информационных и телекоммуникационных технологий, которые ждут выпускника на работе по будущей специальности;

Система формирования содержания образования включает в себя следующие элементы:

·  государственный образовательный стандарт (ГОС);

·  модель специалиста (квалификационные требования);

·  методика, принципы и критерии отбора основ наук для учебных дисциплин;

·  учебные планы;

·  учебные программы;

·  группа разработчиков содержания;

·  экспертная группа.

Обучающиеся. Это есть то, ради чего существует вся система. В современном учебном процессе студент переходит из объекта педагогического процесса в его субъект. В связи с этим возрастает роль самостоятельной работы студента.

Можно сформулировать модель студента, включающую следующие группы навыков и умений самостоятельной работы:

Навыки и умения планирования самообразования:

·  составление индивидуального плана самостоятельной деятельности;

·  целеустремленная работа по плану;

·  осуществление самоконтроля за своей деятельностью, своевременное внесение необходимых корректив.

Навыки и умения ориентирования в научной и учебной информации:

·  ориентирование в потоке научной и учебной информации;

·  самостоятельный анализ и оценка новой информации;

·  ведение поиска и выбор источников информации в зависимости от аспекта изучения проблемы;

·  видение нового и перспективного в содержании поступающей информации;

·  комплексное использование источников информации (Интернет, теле - и радиопередачи, научная и учебная литература, периодическая печать и др.).

Навыки и умения библиографической работы:

·  систематическое пользование библиографическими пособиями и каталогами;

·  ведение регистрации научной, учебной и другой литературы по отдельным проблемам на основе правил научной библиографии и др.

Навыки и умения рационального и правильного слушания и записи лекций:

·  записывание темы и плана лекции, рекомендованной литературы;

·  правильное восприятие излагаемой информации;

·  выделение основных проблем, положений и идей;

·  краткое записывание, своими словами, основного содержания;

·  систематическая обработка записей, хранение и использование их в целях самообразования.

Навыки и умения работать с книгой:

·  ознакомление с книгой в целом - с ее автором, введением, содержанием, заключением, иллюстрациями и аннотациями;

·  вычленение логической структуры книги;

·  быстрое, сосредоточенное чтение с карандашом в руках, с фиксированием прочитанного своими словами;

·  привлечение дополнительного пособия в целях более полного понимания изучаемого (словари, энциклопедии, справочники и т. д.);

·  ведение записи прочитанного в форме тезисов, конспектов;

·  изложение мысли, аргументации автора кратко и своими словами со ссылками на отдельные цитаты;

·  соблюдение правил внешнего оформления конспектов (название работы, фамилия автора, год и место издания, правильное цитирование со ссылкой на страницу работы, статьи);

·  фиксирование в конспекте дополнительных материалов из других источников.

Навыки и умения пользования ресурсами Интернет:

·  поиск нужных адресов в Интернет;

·  обработка информации и т. д.

Обучающие (преподаватель, учитель, педагог). В учебном процессе главным звеном обеспечения высокой эффективности образовательного процесса является преподаватель. Изменилась ли роль преподавателя в ИОС? Остался ли он ключевой фигурой в учебном процессе?

Требования к преподавателю, использующему среду Интернет, складываются из традиционных требований, предъявляемых преподавателю, и специфических, присущих работе в ИОС.

К традиционным требованиям относятся:

·  организаторские (планирование работы, сплочение студентов и т. д.);

·  дидактические (конкретные умения подобрать и подготовить учебный материал, оборудование; доступное, ясное, выразительное, убедительное и последовательное изложение учебного материала; стимулирование развития познавательных интересов и духовных потребностей);

·  перцептивные (проявляющиеся в умении проникать в духовный мир воспитуемых, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявить особенности психики);

·  коммуникативные (умение устанавливать педагогически целесообразные отношения с обучаемыми, их родителями, коллегами, руководителями образовательного учреждения);

·  суггестивные (эмоционально-волевое влияние на обучающихся);

·  исследовательские (умение познать и объективно оценить педагогические ситуации и процессы);

·  научно-познавательные (способность усвоения научных знаний в избранной отрасли);

·  предметные (профессиональные знания предмета обучения).

В виртуальной среде эти требования значительно трансформируются. Например, трудно представить себе, как можно при проведении виртуального семинара или консультации по электронной почте проявить суггестивные и перцептивные способности. Педагогу становиться не нужна (или сильно деформируется) и традиционная педагогическая техника, особенно невербальные средства общения:

·  экспрессивно-выразительные движения (поза, жест, мимика и т. д.),

·  такесика (рукопожатие, прикосновение и т. д.),

·  проксемика (ориентация, дистанция),

·  просодика и экстралингвистика (интонация, громкость, тембр, пауза, смех и т. д.).

В то же время выделяются специфические требования, необходимые при работе в среде Интернет. Это, например, знание преподавателем дидактических свойств и умение пользоваться средствами информационных и коммуникационных технологий.

Психолого-педагогические проблемы специфической деятельности преподавателей в информационно-образовательной среде имеют существенные отличия; они практически не изучены. Однако должна оставаться главная функция преподавателя - управление процессами обучения, воспитания, развития.

При виртуальном обучении преподаватель несет существенно большую физическую и психологическую нагрузку, чем преподаватель в традиционной системе. Он оказывается пока в определенном нормативно-правовом вакууме: отсутствуют производственные нормы его работы и оплаты труда, не определен статус и т. д. Поэтому преподавателей для работы в новой виртуальной системе образования необходимо специально готовить.

Таким образом, для подготовки и реализации образовательных процессов в ИОС необходима новая педагогика - "электронная педагогика". Ее предметом является педагогическая система в целом. Педагогическая система является моделью учебного процесса, независимо от парадигмы образования. В педагогической системе открытого образования содержание элементов существенно меняется.

4.  Инновационные технологии и методы обучения в профессиональном образовании

4.1 Актуальные проблемы электронной педагогики

В свое время А. Эйнштейн сказал, что сформулировать проблему - это уже наполовину ее решить. Поэтому формирование совокупности (а в идеале, - системы) проблем - это важный шаг в развитии новой педагогики.

Рассмотрим ряд психолого-педагогических проблем Интернет-обучения (сетевого обучения):

Проблема отсутствия теории обучения в современных информационно-образовательных средах; следствие этого - отсутствие понятийно-категориального аппарата.

Ни одна из существующих в настоящее время теорий обучения не может быть, по-видимому, непосредственно использована для обучения в виртуальной образовательной среде. Существующие попытки строить компьютерное обучение или Интернет-обучение в соответствии с традиционной методологией обучения оказались малоэффективными.

Неудовлетворительное состояние разработки понятийных, терминологических проблем электронной педагогики подтверждает хотя бы частный пример многозначного понятия одного специфического средства обучения, имеющего различные названия в научно-педагогической среде, а именно: электронный учебник, или компьютеризированный учебник, или АОС, ПСУН, КОПР и т. д. В конце концов, всю эту совокупность средств обучения назвали "электронные издания учебного назначения". Но и это понятие не является установившимся, признанным.

Проблемы оптимальности: состава учебно-методических комплексов (УМК) для эффективного обучения в современных ИОС; размещения дидактических элементов УМК на различных носителях (бумажных, сетевых, CD-ROM и т. д.); применения тех или иных методик обучения.

Проблемой является, например, определение пропорций размещения элементов УМК на разных видах носителей информации для обучения с максимальной степенью эффективности. Эта проблема должна решаться на основе психолого-педагогических теорий. Здесь же возникает проблема структурирования содержания учебных материалов в каждом элементе УМК. Решение данной проблемы связано также с проблемами стандартизации в образовании, с применением соответствующих средств и методов (IMS, SCORM и т. д.).

Проблемы оптимизации: психолого-эргономического представления учебного материала, восприятия человеком учебного материала, представленного в электронном виде, понимания электронного учебного материала.

Учебная информация, расположенная в различных элементах УМК (учебнике, учебном пособии и т. д.), может быть представлена либо в текстовой форме, либо в форме звукоряда, либо в виде схемообраза, видеоряда и т. д., или в их сочетании.

Эта проблема связана с психолого-лингвистическими особенностями восприятия человеком учебного материала с экрана компьютера, с пониманием и учетом психологических характеристик пользователей в системе дистанционного обучения. Здесь необходимо проводить исследования в направлениях использования психологических теорий восприятия человеком учебного материала, использования психологических характеристик пользователей в ИОС, темпа усвоения обучаемыми материала с экрана и др.

Проблема готовности преподавателей и обучаемых к вхождению в современную информационно-образовательную среду.

Решение этой проблемы включает подготовку участников образовательного процесса, как в области информационных технологий, так и в сфере педагогики современных информационно-образовательных сред.

По этим направлениям должны быть разработаны и исследованы модели преподавателя и студента, адекватные их функционированию в современных ИОС, а на их базе - учебные программы и планы. Прототипом таких действий могут служить первые шаги в направлении формировании сетевой системы переподготовки преподавателей высшей школы, которые сделаны в Российском государственном институте открытого образования (РГИОО), Московском государственном открытом педагогическом университете им. М. Шолохова (МГОПУ) и др.

Воспитательные проблемы, вызванные ограниченностью очного контакта участников образовательного процесса.

Актуальность этой проблемы не вызывает сомнений. Воспитание считают основной категорией педагогики. Однако этим термином в педагогической литературе обозначается пять разных понятий:

1.  Воздействие на человека социального строя и окружающей действительности;

2.  Передача новым поколениям накопленного общественно-исторического опыта;

3.  Учебно-воспитательный процесс в образовательном учреждении в целом;

4.  Специальная воспитательная работа для формирования системы определенных убеждений и взглядов;

5.  Формирование отдельных качеств.

Процессы усвоения социальных норм начинаются у индивида еще в младенчестве, а все более разнообразное осознание особенностей жизни в конкретном обществе продолжается всю жизнь. По своей сути, это все процессы, обеспечивающие становление личности, результат которых обозначается термином "социализация".

Приняв в качестве основы определение, что воспитание в высшей школе является специальной работой сотрудников вуза, направленной на становление у студентов системы убеждений, нравственных норм и общекультурных качеств, предусмотренных получаемым образованием, можно представить и объем работы в этом направлении, даже в традиционном вузе при очной форме обучения.

Нет сомнения в том, что в современной информационно-образовательной среде можно обеспечить студентов требуемыми объемами знаний и умений. Но что это будут за личности? Учеба в сети Интернет - это по большей степени самостоятельная работа в отрыве от обычного человеческого общения. Однако, можно заметить, что широкомасштабная, повсеместная работа по "коммунистическому" воспитанию в советском обществе не привела к желаемым результатам, а численность заключенных в СССР была одна из самых значительных в мире.

В системах социальных ценностей и приоритетов любого общества здоровье человека занимает важное место. Будучи одним из показателей общественного прогресса и своеобразным зеркалом социально-экономического благополучия страны, здоровье является мощным социальным, оборонным, культурным и духовным потенциалом любого общества. Здоровье - динамическое состояние физического, духовного и социального благополучия, обеспечивающее полноценное выполнение человеком, трудовых, психических и биологических функций.

Проблемы качества учебного материала, качества обучения и соответствия образовательным стандартам.

Этот блок проблем можно оставить без комментариев, поскольку актуальность и важность его очевидна. Решение этой проблемы позволит провозгласить - стоило ли решать все остальные проблемы. Именно этим проблемам посвящена третья глава нашей работы.

Предложенный перечень основных психолого-педагогических проблем ни в коей мере нельзя, естественно, считать исчерпывающим. Стремительно развивающиеся информационные и телекоммуникационные технологии, быстрый рост числа услуг и возможностей, предоставляемых Интернет, практически ежедневное появление новых программных продуктов, используемых в обучении, постоянно ставят перед педагогами и психологами новые вопросы.

Таким образом, сформулированные проблемы являются своеобразным планом действий при становлении информационно-образовательной среды и развитии системы открытого образования. Это - динамический перечень проблем, который постоянно меняется и расширяется.

4.2 Применение проблемного метода обучения

В высшем учебном заведении при устном изложении учебного материала в основном используются словесные методы обучения. Среди них важное место занимает вузовская лекция. Лекция выступает в качестве ведущего звена всего курса обучения и представляет собой способ изложения объемного теоретического материала, обеспечивающий целостность и законченность его восприятия студентами. Лекция должна давать систематизированные основы научных знаний по дисциплине, раскрывать состояние и перспективы развития соответствующей области науки и техники, концентрировать внимание обучающихся на наиболее сложных, узловых вопросах, стимулировать их активную познавательную деятельность и способствовать формированию творческого мышления. Однако, традиционная вузовская лекция имеет ряд недостатков, которые обусловлены следующим:

·  Лекция приучает к пассивному восприятию чужих мнений, тормозит самостоятельное мышление обучающихся.

·  Лекция отбивает стремление к самостоятельным занятиям.

·  Лекции нужны, если нет учебников или их мало.

·  Одни слушатели успевают осмыслить, другие - только механически записать слова лектора. Это противоречит принципу индивидуализации обучения.

Однако опыт обучения в высшей школе свидетельствует о том, что отказ от лекции снижает научный уровень подготовки обучающихся, нарушает системность и равномерность их работы в течение семестра. Поэтому лекция по-прежнему остается как ведущим методом обучения, так и ведущей формой организации учебного процесса в вузе. Указанные недостатки в значительной степени могут быть преодолены правильной методикой и рациональным построением изучаемого материала.

В определенной степени остроту названных противоречий снимает возможность применения в учебном процессе нетрадиционных видов чтения лекций. Современная методика насчитывает свыше 250 различных методов. Эти методы приводят к изменению роли преподавателя, новым инструментам оценки достижений обучающихся.

Наиболее эффективным методом обучения является проблемное обучение.

Вместо того чтобы «транслировать» обучающимся факты и их взаимосвязь, можно предложить им проанализировать ситуацию (проблему) и осуществить поиск путей изменения данной ситуации к лучшему.

Если в традиционной лекции используются преимущественно разъяснение, иллюстрация, описание, приведение примеров, то в проблемной - всесторонний анализ явлений, научный поиск истины. Проблемная лекция опирается, на логику последовательно моделируемых проблемных ситуаций путем постановки проблемных вопросов или предъявления проблемных задач. Проблемная ситуация - это сложная противоречивая обстановка, создаваемая на занятиях путем постановки проблемных вопросов (вводных), требующая активной познавательной деятельности обучающихся для ее правильной оценки и разрешения.

Проблемный вопрос содержит в себе диалектическое противоречие и требует для разрешения не воспроизведения известных знаний, а размышления, сравнения, поиска, приобретения новых знаний или применения полученных ранее.

Проблемная задача, в отличие от проблемного вопроса, содержит дополнительную вводную информацию и при необходимости некоторые ориентиры поиска для ее решения.

Понятия «проблемный вопрос» и «проблемная задача» разграничиваются лишь условно, ибо проблемные вопросы могут перерастать в задачи, а задачи расчленяться на вопросы и под вопросы.

Уровень сложности, характер проблем зависят от подготовленности обучающихся, изучаемой темы и других обстоятельств.

Решение проблемных задач и ответ на проблемные вопросы осуществляет преподаватель (иногда прибегая к помощи слушателей, организуя обмен мнениями).

Преподаватель должен не только разрешить противоречие, но и показать логику, методику, продемонстрировать приемы умственной деятельности, исходящие из диалектического метода познания сложных явлений. Это требует значительного времени, поэтому от преподавателя требуется предварительная работа по отбору учебного материала и подготовке «сценария» лекции.

Умение решать проблемы является важнейшей ключевой компетенцией, необходимой человеку в любой сфере его деятельности и повседневной жизни. Если обучающиеся овладеют умениями решать проблемы, их ценность для организаций, где они будут работать, многократно возрастет, кроме того, они приобретут компетенцию, которая пригодится им в течение всей жизни.

Поскольку методика проблемного обучения является групповой, то это еще более усиливает ее эффективность, т. к. групповые формы являются наиболее результативными (рис. 3).

Рис. 3 Результативность применяемых в учебном процессе методов обучения

Таким образом, на лекции проблемного характера слушатели находятся в постоянном процессе «сомышления» с лектором, и в конечном итоге становятся соавторами в решении проблемных задач. Все это приводит к хорошим результатам, так как, во-первых, знания, усвоенные таким образом, становятся достоянием слушателей, т. е. в какой-то степени знаниями-убеждениями; во-вторых, усвоенные активно, они глубже запоминаются и легко актуализируются (обучающий эффект), более гибки и обладают свойством переноса в другие ситуации (эффект развития творческого мышления); в третьих, решение проблемных задач выступает своеобразным тренажером в развитии интеллекта (развивающий эффект); в-четвертых, подобного рода лекция повышает интерес к содержанию и усиливает профессиональную подготовку (эффект психологической подготовки к будущей деятельности).

4.3.  Педагогическое проектирование информационно-технологической подготовки

Под информационно-технологической подготовкой будущего специалиста будем понимать процесс определения целей и задач, условий, методов и средств, формирования информационно-технологических знаний, умений, личного опыта, воспитания эмоционально-ценностного отношения к информационно-технологической и экономической деятельности. При этом стратегия подготовки определяется ориентацией на формирование теоретического мышления и профессиональной готовности к работе в условиях современного производства.

Успех любой деятельности, в том числе и учебной, во многом зависит от правильной постановки цели и задач, определяющих мотивацию, направленность, способ и характер действий человека. Стратегической целью информационно-технологической подготовки будущего экономиста является воспитание его информационно-технологической культуры. В соответствии с поставленной целью подготовки определяются задачи для каждого учебного занятия. При этом необходимо определять весь комплекс задач с учетом преемственности в формировании знаний и умений. Например, формируя научные знания, связанные с будущей профессиональной деятельностью экономиста, преподаватель одновременно создает основу для воспитания эмоционально-ценностного отношения к профессии. Воспитательные задачи, решаемые в процессе обучения, мотивируют потребность студентов в знаниях. Продумывая содержание конкретных учебных заданий, определяющих характер и способы деятельности студента на занятии, преподаватель опирается на требования учебной программы, содержание учебного материала и соответствующую образовательную технологию. Поставленные преподавателем задачи информационно-технологической подготовки должны трансформироваться в личные задачи студента.

Под педагогическими условиями информационно-технологической подготовки студентов мы будем понимать такую искусственно созданную образовательную среду, в которой представлена максимально приближенная к оптимальной совокупность педагогических факторов, обеспечивающая возможность учебной деятельности в соответствии с заявленными целями. К педагогическим условиям информационно-технологической подготовки будущего специалиста мы относим следующие:

·  создание проблемных ситуаций, связанных с решением профессиональных задач на компьютере, в процессе овладения и закрепления знаний;

·  применение активных методов обучения для формирования информационно-технологических умений;

·  ориентация процесса обучения на синтез студентами субъективно нового знания в области информационных технологий в экономике;

·  учебно-исследовательская работа студентов с целью повышения эффективности обучения;

·  использование системы усложняющихся задач для обработки информации на компьютере;

·  пользование компьютерными иллюстрациями и демонстрациями при изучении нового материала;

·  установления межпредметных связей при изучении дисциплины;

·  наличие тщательно продуманной системы закрепления знаний в процессе выполнения практических заданий на компьютере;

·  осуществление непрерывного контроля уровня сформированности информационно-технологических умений студентов, учет и оценка результатов;

·  прагматическая направленность выполняемых студентами с помощью компьютера учебных заданий;

·  создание ситуации новизны и актуальности в процессе изучения нового материала, связанного с использованием компьютерной техники в профессиональной деятельности;

·  построение преподавателем учебно-воспитательного процесса, ориентированного на ценности познания, культуры, обмен этими ценностями;

·  организация мотивационной деятельности студентов по использованию компьютерной техники в профессиональной деятельности;

·  периодическое осуществление связи изучаемой студентом новой информационно-технологической деятельности с его имеющимся личным опытом;

·  организация работы по самооценке процесса и результата собственной деятельности студентом для решения конкретной экономической задачи, максимально приближенной к реальным условиям;

·  осмысление полученных знаний и результатов практической деятельности в процессе работы на компьютере;

·  организация продолжительной и непрерывной практической деятельности студентов по овладению изучаемыми профессиональными умениями с использованием средств информационных технологий;

·  обязательное периодическое использование студентами в процессе обучения средств компьютерных телекоммуникаций.

Выбор наиболее эффективных методов и средств, для какого-либо конкретного учебного занятия представляется одним из важных моментов процесса обучения. Анализируя методы и средства обучения, необходимо учитывать их постоянное совершенствование. При использовании методов и средств важно учитывать то обстоятельство, что одни и те же методы или средства могут быть эффективными при одних условиях и совершенно неприемлемыми при других.

С помощью компьютера появляется возможность систематического решения задач учебно-исследовательского характера, например, по анализу каких-либо производственных, управленческих и других ситуаций. Кроме того, компьютер позволяет студентам поставить задачу и решить её в интерактивном режиме. Задачи такого типа по своей направленности и практической значимости приближаются к реально существующим производственным и научным. Смысл таких задач в том, что в процессе их решения обучаемый самостоятельно своими действиями изменяет ситуацию, выступая её активным участником.

Формированию информационно-технологических знаний и умений способствует использование студентами в процессе обучения гипертекстовых и мультимедийных инструментальных систем. Эти системы позволяют воплотить в реальность на одном рабочем месте изобразительные средства различной природы и выразительности, выбор которых должен соответствовать содержанию конкретного изучаемого предмета и законам психологического воздействия и восприятия.

Опираясь на содержание профессиональной подготовки, можно реализовать одно из основных требований педагогической технологии - диагностичную постановку образовательных целей и задач. На основе содержания информационно - технологической подготовки будущего экономиста можно также разработать её проект, который может быть использован при планировании, подготовке, прогнозировании и организации учебно-воспитательного процесса в вузе.

4.4. Кроссворд как форма рубежного контроля

Задача современного вуза – подготовка конкурентоспособного специалиста.

Информационный бум, сопровождающий нашу жизнь, заставляет педагогов пересматривать традиционные формы работы, переосмысливать содержание образования. Развитие науки, общества, новых технологий идет столь быстрыми темпами, что новые знания достаточно быстро теряют свою актуальность, устаревают. Знание вый подход в образовании не способен на современном этапе развития общества и системы образования оставаться ведущим, как, например, 50 лет назад. Сейчас многим специалистам стал привычен термин «период полураспада знаний». Это промежуток времени, за который знания устаревают на 50%. В сфере высоких технологий этот период составляет два года. В других отраслях он может достигать шести-восьми лет. Но в любом случае он очень короткий и все время сокращается. В связи с этим в последнее десятилетие активно внедряются инновационные методики, использующие новые, прогрессивные технологии. Но можно использовать проверенные формы и методы работы, привнося в них элемент творчества, нестандартности, что не в меньшей степени способствует развитию думающих молодых людей, способных творчески, нестандартно подходить к решению проблем, принимать самостоятельные решения.

В современной высшей школе существует немало приемов, способов и методов, будирующих творческую активность студентов. Среди них, несомненно, достойное место занимает такой вид, как составление кроссвордов.

Кроссворд – удобная форма активизации мышления студентов. В процессе подготовки кроссворда студенту необходимо тщательно прорабатывать теоретический и практический материал, обращаться не только к лекциям и учебникам, но и к дополнительной и справочной литературе. В ходе такой проработки и отбора материала студент, без сомнения, более глубоко усваивает уже полученный материал и приобретает дополнительную информацию, которая постепенно накапливается, формируя более высокий уровень знаний. В то же время нестандартная форма задания стимулирует нестандартный подход к выполнению данного задания, следовательно, активизируется не только познавательная деятельность, но и творческое начало будущих специалистов.