Понятие "учебный процесс" и роль технологии в нем (стр. 1 )

Содержание

№п/п
	Введение	2
1.	Понятие "учебный процесс" и роль технологии в нем	2
2.	Основные тенденции развития систем образования в мировой педагогической практике.	5
2.1	Тенденции системы образования	5
2.2	Проблемы развития виртуальной мобильности преподавателя в виртуальной образовательной среде	13
3.	Педагогика в современных информационно-образовательных средах	26
3.1	Понятие и педагогическая сущность современных информационно-образовательных сред	27
3.2	Педагогика в информационно-образовательных средах, ее предмет и место в системе педагогических наук	40
4.	Инновационные технологии и методы обучения в профессиональном образовании	49
4.1	Актуальные проблемы электронной педагогики	49
4.2	Применение проблемного метода обучения	53
4.3	Педагогическое проектирование информационно-технологической подготовки	57
4.4	Кроссворд как форма рубежного контроля	60
4.5	Практико-ориентированный подход к изучению дисциплины	62
4.6	Деятельные технологии как вид инновационных технологий в системе непрерывного обучении	64
4.7	Проведение учебного занятия в форме имитационной игры	65
4.8	Тестовая система оценки знаний и ее применение	66
4.9	Рейтинговая система оценки знаний как фактор повышения эффективности обучения	69

Введение

Одним из главных процессов, составляющих целостный педагогический процесс, является процесс обучения (учебный процесс).

Это очень сложный процесс объективной действительности, уступающий, быть может, только процессам воспитания и развития, составной частью которых он является. Он включает большое количество разнообразных связей и отношений множества факторов различного порядка и различной природы. В сочинениях древних и средневековых мыслителей под понятиями «обучение», «процесс обучения» понимается главным образом преподавание. В начале нашего века в понятие обучения стали включать уже два составляющих этот процесс компонента — преподавание и учение. Преподавание понимается как деятельность учителей по организации усвоения учебного материала, а учение — как деятельность учащихся по усвоению предлагаемых им знаний. Несколько позже в понятии обучения нашли отражение и управляющая деятельность учителя по формированию у учащихся способов познавательной деятельности, и совместная деятельность учителя и учащихся.

В последние годы усилился интерес к теории оптимизации образовательных процессов в связи с широким применением технологий в обучении, а также значительными финансовыми затратами, необходимыми для получения высококачественного образования. Таким образом, актуальная задача для методистов, социологов, экономистов и валеологов - правильно спланированное и организованное преподавание.

1.  Понятие "учебный процесс" и роль технологии в нем

В современной педагогике обучение характеризуется как вид познавательной деятельности человека.

Обучение - специально организованная познавательная деятельность. Структура обучения существенно отличается от игровой, художественно-изобразительной, трудовой и других видов деятельности. Этот признак обучения имеет две особенности. Первая особенность - в тех видах и формах познавательной деятельности, структура которых сложилась в результате закономерностей психики человека и его общественного развития. Вторая особенность в том, что человек видоизменяет сложившуюся познавательную деятельность, меняет ее структуру, механизмы. Специально организованная познавательная деятельность - учебная деятельность - имеет свои цели, задачи, содержание, принципы, методы и формы организации.

Одним из способов познания человеком закономерностей является познание закономерностей в общественно-историческом развитии человека, в процессе его трудовой деятельности. Другой способ - познание закономерностей в индивидуальном развитии человека. Такое познание возможно лишь в условиях обучения. Ведь человек должен усвоить закономерности, накопленные в опыте человечества, а не только то, что он сам может познать в результате контактов с предметами, явлениями, событиями окружающей действительности.

Обучение дает возможность в индивидуальном развитии усвоить закономерности, познанные в опыте человечества в течение многих лет. Поэтому главным в обучении становится учебный материал, учебная книга, учебник, в котором моделируется, фиксируется опыт человечества.

Рассмотрев существенные признаки обучения, можно дать такое определение понятию "процесс обучения": обучение - это специально организованная познавательная деятельность с целью ускорения индивидуального психического развития и овладения познанными закономерностями окружающего мира.

Обучение представляет собой совместную деятельность преподавателя и учащихся, носит двусторонний характер. Благодаря деятельности преподавателя обучение осуществляется на основе разработанных целей, содержания и программ и учение становится управляемым процессом, приводит к желаемым результатам.

Преподавание как деятельность преподавателя не существует, если нет учащихся. Учение как деятельность учащихся не может выполнить задач образования, если нет преподавателя, благодаря которому ученик познает общественно-исторический опыт человечества.

Какова роль технологии в педагогике:

·  с помощью педагогической технологии происходит предварительное проектирование учебно-воспитательного процесса;

·  педагогическая технология предлагает проект учебно-воспитательного процесса, определяющий структуру и содержание учебно-познавательной деятельности самого учащегося;

·  в педагогической технологии целенаправленное образование – центральная проблема, рассматриваемая в двух аспектах: первый – диагностическое целеобразование и объективный контроль качества усвоения учащимися учебного материала, второй – развитие личности в целом;

·  принцип целостности – разработка и практическая реализация педагогической технологии.

Таким образом, педагогическая технология нацелена на формирование личности.

Педагогическая технология использует в качестве теоретического инструмента - системный анализ. Она как бы переводит общие теоретические основы обучения, которые в виде принципов и закономерностей формулирует общая дидактика, в систему норм и указаний, как именно надо проектировать педагогические системы и осуществлять на практике эффективные дидактические процессы в тех или иных условиях.

2.  Основные тенденции и проблемы развития систем образования в мировой педагогической практике.

2.1.  Тенденции развития системы образования

Прежде чем приступить к изучению конкретных новых педагогических технологий, рассмотрим основные тенденции развития систем образования в мире. Развитие становится ключевым словом педагогического процесса, как альтернатива понятию обучение. Чем обусловлено такое направление педагогической науки и практики? Что нужно современному молодому человеку для того, чтобы чувствовать себя комфортно в новых социально - экономических условиях жизни?

Системы образования призваны способствовать реализации основных задач социально - экономического и культурного развития общества, ибо именно школа, вуз готовят человека к активной деятельности в разных сферах экономики, культуры, политической жизни общества. Поэтому роль учебного заведения как звена образования чрезвычайно важна. Способность его достаточно гибко реагировать на запросы общества, сохраняя при этом накопленный положительный опыт, имеют чрезвычайно важное значение. Вместе с тем учебное заведение достаточно консервативно и не всегда социально - экономические изменения, научно - технический прогресс находят необходимый отклик в среде вузовских работников.

В настоящее время практически все развитые страны мира осознали необходимость реформирования своих систем образования с тем, чтобы ученик, студент действительно стали центральной фигурой учебного процесса, чтобы познавательная деятельность учащегося находилась в центре внимания педагогов-исследователей, разработчиков программ образования и средств обучения, т. е. должен быть организован процесс познания, а не преподавания, как это было до сих пор при традиционном обучении. Это стало особенно очевидно, когда образование во всех практически развитых странах приобрело характер обязательного массового среднего образования. Важность такого подхода к образованию очень точно выразил один видный американский бизнесмен Джон Гриллос. Он заявил, что его мало беспокоит прочность приобретаемых учащимися знаний в той или иной области, поскольку эти знания подвергаются изменениям каждый год и эти знания устаревают подчас раньше, чем учащиеся сумеют их усвоить. Гораздо важнее, считает бизнесмен, чтобы в экономику приходили молодые люди, умеющие самостоятельно учиться работать с информацией, самостоятельно совершенствовать свои знания и умения в разных областях, приобретая, если окажется необходимым, новые знания, профессии, потому что именно этим им придется заниматься всю их сознательную жизнь.

Итак, общество информационных технологий или как его называют постиндустриальное общество в отличие от индустриального общества конца XIX - середины ХХ века гораздо в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Отсюда современное информационное общество ставит перед всеми типами учебных заведений задачу подготовки выпускников, способных:

·  гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;

·  самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей их действительности; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;

·  грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем);

·  быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;

·  самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Таково веление времени не только для нашей российской школы, но и практически для любого развитого общества, что, естественно, предполагает определенные требования конструктивного плана к образовательным системам.

Еще недавно решить эти задачи не представлялось возможным в силу отсутствия реальных условий для их выполнения при традиционном подходе к образованию, традиционных средствах обучения в большей степени ориентированных на классно-урочную систему занятий. За последние 10-15 лет такие условия если не созданы полностью, то создаются в разных странах с разной степенью успешности.

Какие условия для этого необходимы? Прежде всего, возможность вовлечения каждого учащегося в активный познавательный процесс, причем не процесс пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности каждого учащегося, применения им на практике этих знаний и четкого осознания где, каким и образом и для каких целей эти знания могут быть применены, это возможность работать совместно, в сотрудничестве при решении разнообразных проблем, проявляя при этом определенные коммуникативные умения, возможность широкого общения со сверстниками из других школ своего региона, других регионов страны и даже других стран мира, возможность свободного доступа к необходимой информации не только в информационных центрах своей школы, но и в научных, культурных, информационных центрах всего мира с целью формирования собственного независимого, но аргументированного мнения по той или иной проблеме, возможности ее всестороннего исследования.

Решение этих задач требует комплексных усилий школы, вуза и всего общества. Процесс обучения современного человека не заканчивается в школе, училищах, вузах. Он становится непрерывным.

Система непрерывного образования - веление времени. Поэтому уже в настоящее время возникла очевидная потребность не только в очном обучении, но и в дистанционном, на основе современных информационных технологий.

Нужна новая парадигма образования: ученик - предметно-информационная среда (в том числе, новые информационные технологии) - учитель, присущая всем видам образования всем образовательным системам.

Решать все эти актуальные проблемы педагогики надо эффективно и последовательно, причем в достаточно короткие сроки, ибо потребности в перестройке образования и развитии соответствующей учебно-материальной базы очевидны уже сегодня. С этой целью, видимо, целесообразно, учитывая характер системообразующих связей между компонентами образовательной системы, найти то звено, за которое можно вытащить всю цепь, т. е. реально выполнить цели образования в новых социальных и экономических условиях. Вот таким звеном могут стать новые педагогические и информационные технологии. Отделить одно от другого невозможно, поскольку только широкое внедрение новых педагогических технологий позволит изменить саму парадигму образования и только новые информационные технологии позволят наиболее эффективно реализовать возможности, заложенные в новых педагогических технологиях.

Поэтому, прежде всего, важно определиться с приоритетами в области педагогических технологий с учетом поставленных целей образования, с учетом интересов развития личности.

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий наиболее адекватными поставленным целям являются:

·  "обучение в сотрудничестве" (cooperative learning);

·  метод проектов;

·  индивидуальный и дифференцированный подход к обучению.

Кроме того, если мы действительно хотим провозгласить гуманистический подход к образованию в качестве стратегического, то это означает возможность для любого человека не просто получить обязательное среднее образование, но и предоставить ему возможность выбора формы такого образования (очное или дистанционное), ориентацию образования (с гуманитарным или естественно-научным уклоном, историческим, экологическим, языковым профилем; в общеобразовательной школе, гимназии или лицее, пр.)

Все три направления новых педагогических технологий относятся к так называемому гуманистическому подходу в психологии и в образовании, главной отличительной чертой которого является особое внимание к индивидуальности человека, его личности, четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического мышления.

Этот подход рассматривается в мировой педагогической практике как альтернативный традиционному подходу, основанному, главным образом, на усвоении готовых знаний и их воспроизведении. Сказанное между тем вовсе не означает стремление к революционным преобразованиям в педагогике. Речь может идти лишь об эволюционном процессе, учитывающем потребности сегодняшнего дня, о смене приоритетов с усвоения готовых знаний в ходе классных занятий на самостоятельную активную познавательную деятельность каждого ученика с учетом его особенностей и возможностей, деятельность, не всегда укладывающуюся в систему урока.

Если каждое из указанных направлений педагогических технологий будет интегрировано в той или иной степени, а также между собой и найдет свое место в учебно-воспитательном процессе, постепенно вытесняя традиционные методы и формы работы, то, с течением времени удастся выработать наиболее оптимальный подход к организации учебного процесса в наших условиях с учетом специфики нашей культурной среды.

Обучение в сотрудничестве. Что это такое?

Обучение в сотрудничестве, обучение в малых группах использовалось в педагогике довольно давно. Оно является важным элементом прагматического подхода к образованию в философии Дьюи (1970), его проектного метода. Обучение в малых группах использовалось в Западной Германии, Нидерландах, в Великобритании, Австралии, Израиле, Японии.

С тех пор, разумеется, идеи обучения в сотрудничестве получили свое развитие усилиями многих педагогов во многих странах мира, ибо сама идея обучения в сотрудничестве чрезвычайно гуманна по самой своей сути, а следовательно, педагогична, хотя и имеет заметные различия в вариантах в разных странах. Чтобы понять эту идею, авторы метода советуют обратиться к нашему пониманию слова "ошибка". Скорее всего, ошибку можно определить как неверное действие или утверждение, исходящее из неверного суждения, неадекватного знания или невнимания.

Главная идея обучения в сотрудничестве - учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе! Индивидуальная самостоятельная работа при организации учебной деятельности по методу обучения в сотрудничестве становится как бы исходной, элементарной частицей коллективной самостоятельной работы. Ее результат, с одной стороны, влияет на результат групповой и коллективной работы, а с другой, вбирает в себя результаты работы других членов группы, всего коллектива, так как каждый учащийся пользуется результатами, как групповой самостоятельной работы, так и коллективной, но уже на следующем витке, при обобщении результатов, их обсуждении и принятии общего решения, либо уже при работе над следующим, новым заданием, проблемой, когда учащиеся используют знания, полученные и обработанные усилиями всей группы.

Следует отметить, что недостаточно сформировать группы и дать им соответствующее задание. Суть как раз и состоит в том, чтобы учащийся захотел сам приобретать знания. Знаете известное изречение мудрецов: "Я могу подвести верблюда к водопою, но не могу заставить его напиться!" Поэтому проблема мотивации самостоятельной учебной деятельности учащихся не менее, а может быть и более важна, чем способ организации, условия и методика работы над заданием.

Именно сотрудничество, а не соревнование лежит в основе обучения в группе. Индивидуальная ответственность означает, что успех всей команды (группы) зависит от вклада каждого участника, что предусматривает помощь каждого члена команды друг другу.

Что такое проект? Что такое метод проектов?

Метод проектов тоже не является принципиально новым в мировой педагогике. Метод проектов возник еще в 20-е годы нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании. Необходимо строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно показать учащимся их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Но для чего, когда? Вот тут-то и важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для учащегося, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. Где, каким образом? Педагог может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся проблема, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, от теории к практике, соединение академических знаний с прагматическими с соблюдением соответствующего баланса на каждом этапе обучения.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой, интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т. е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный результат, готовый к внедрению.

Умение пользоваться методом проектов, групповым обучением - показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающие, прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.

2.2. Проблемы развития виртуальной мобильности преподавателя в виртуальной образовательной среде

В контексте вхождения в единое европейское образовательное пространство, одной из задач которого является развитие академической мобильности, в том числе ее виртуальной формы, большое внимание уделяется возможностям информационных и дистанционных образовательных технологий. Именно возможности, предлагаемые новыми технологиями, прежде всего, через Интернет, как в качестве средства интеракции, так и средства и неотъемлемого инструмента приобретения знаний, могут позволить преподавателю высшей школы осуществлять академическую мобильность виртуально. В этой связи в современном развитии российского образования необходимо учитывать ряд общих тенденций и задач мирового образовательного процесса:

- приоритетное развитие образования;

- становление «образования на протяжении всей жизни»;

- развитие образования в условиях прогресса современных информационных технологий;

- приобретение компетентности, дающей возможность справляться с различными ситуациями; повышение профессиональной квалификации; переподготовка работников, рост их профессиональной мобильности и т. д.

Развитие виртуальной формы академической мобильности превратит современное образование в такой социальный институт, который будет способен предоставлять человеку разнообразные наборы образовательных услуг, позволяющих учиться непрерывно, обеспечивать широким массам людей возможность получения послевузовского и дополнительного образования. Сложившаяся ситуация требует особого внимания к развитию своего основного инструмента – дистанционного образования, к основным задачам которого в России можно отнести:

1) создание специализированных информационно-образовательных курсов и сред дистанционного (электронного) обучения;

2) освоение информационно-образовательных сред для дистанционного (электронного) обучения путем изменения системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров;

3) создание распределенной системы информационных ресурсов учебного назначения, доступных по компьютерным телекоммуникациям и развитие системы электронных библиотек;

4) организация методической поддержки виртуальных (сетевых) преподавателей и разработчиков электронных курсов

В общем смысле развитие виртуальной формы академической мобильности сталкивается с двумя основными проблемами: развитие виртуальной мобильности преподавателя высшей школы и развитие виртуальной образовательной среды.

В основе определения виртуальной мобильности преподавателя высшей школы лежат исследования в области мобильности (профессиональной, педагогической, академической), в области профессионализма преподавателя высшей школы, а также в сфере технологий обучения (дистанционное обучение, электронное обучение (eLearning)). Определение понятия виртуальной мобильности преподавателя высшей школы, помимо академической мобильности, невозможно без анализа понятий профессиональной и педагогической мобильности.

Под виртуальной мобильностью преподавателя высшей школы понимается его способность к организации содеятельности с другими субъектами научно-образовательного процесса в виртуальной образовательной среде в целях осуществления различных видов научно-педагогической деятельности (учебной, учебно-методической, научно-исследовательской, инновационной), к выполнению профессиональных задач на основе компетентного использования сред дистанционного (или электронного) обучения и современных информационных и телекоммуникационных образовательных технологий.

Т. к. виртуальная мобильность преподавателя рассматривается как его способность к эффективному осуществлению определенных видов профессиональной деятельности, она может рассматриваться как одна из его ключевых компетенций.

Ключевые компетенции педагога – это такой органический комплекс общепрофессиональных (связанных с педагогической деятельностью вообще) и специальных (отражающих специфику образовательной системы в целом и образовательного учреждения в частности, меняющиеся социальные реалии и сам социум образовательного учреждения, в условиях которого функционирует педагог) знаний, умений, навыков, способностей, обеспечивающих эффективность реализации педагогических функций по формированию современной личности.

Можно вычленить несколько компетенций, необходимых педагогу высшей школы для формирования его виртуальной мобильности и репрезентирующие уровень ее развития:

- самообразовательная компетенция;

- информационно-коммуникационно-технологическая компетенция (или ИКТ-компетенция);

- методическая компетенция в области способов формирования знаний, умений у учащихся.

Указанный комплекс компетенций характеризует виртуальную мобильность преподавателя высшей школы следующим образом:

- Самообразовательная компетенция обеспечивает академическую мобильность преподавателя, в том числе ее виртуальную форму, характеризует готовность и способность педагога к освоению дополнительного образования, как в постдипломном образовании, так и в научной сфере; обусловливает профессиональную мобильность педагога способного не только в дальнейшем развивать свои профессиональные качества, повышать квалификацию, но и готового при необходимости поменять специальность, сферу своей профессиональной деятельности.

- ИКТ-компетенция – неотъемлемая часть, без которой невозможно осуществление виртуальной формы академической мобильности: знание современных технологий, обеспечивающих современный научно-образовательный процесс нового уровня, способности и готовность к овладению новыми технологиями, повышающими продуктивность обучения, общения, исследований и пр. позволяют преподавателю высшей школы держать высокую планку профессионального уровня и дают широкие возможности для самореализации и самовыражения.

- Методическая компетенция – позволяет организовать эффективный научно-образовательный процесс, опосредованный дистанционными образовательными технологиями, имеющими свою специфику, влияющую на процессы, происходящие в виртуальной образовательной среде между ее субъектами с помощью адекватного выбора форм и методов организации виртуального научно-образовательного процесса.

Обладая достаточно высоким уровнем виртуальной мобильности, преподаватель получает следующие преимущества в дальнейшем совершенствовании в своей профессиональной деятельности:

- упрощенность доступа к любому университету мира из своего дома (и, как результат, решение проблем, связанных с психологическими и материальными моментами: переезд (пусть даже временный) и жизнь в другом городе, проблемы взаимоотношений в коллективе в процессе обучения;

- возможность обучения или консультации в нескольких университетах сразу, у ведущих ученых мира, в том числе с целью получения ученой степени;

- возможность планировать свое время, интенсивность изучения курсов, их набор и т. д.

Виртуально мобильный преподаватель может:

- предложить на первом этапе принимающему вузу пробный дистанционный курс, проверить свои силы, познакомиться предварительно с академической средой принимающего вуза;

- не терять связи с базовым вузом, своими коллегами и студентами, а вести в направляющем вузе 1-2 авторских или спецкурсов;

- не прерывать свой контакт с принимающим вузом после окончания программы мобильности, стажировки и т. д., подготовив там свой курс дистанционно на постоянной основе;

- повысить гибкость учебного процесса за счет использования средств и методов дистанционных образовательных технологий, что может быть очень полезным для взаимной адаптации преподавателей и студентов в принимающем вузе;

- существенно расширить предложение своих знаний на рынке образовательных услуг, как в России, так и за ее пределами.

Но формирование и развитие виртуальной мобильности преподавателя высшей школы невозможно представить без наличия виртуальной образовательной среды, ведь именно в ней происходит взаимодействие субъектов научно-образовательного процесса.

Виртуальная образовательная среда рассматривается либо как совокупность (скорее, система) информационной, технической и учебно-методической подсистем, целенаправленно обеспечивающих учебный процесс, а также его участников, либо как программно-телекоммуникационная среда, обеспечивающая ведение учебного процесса, его информационную поддержку и документирование в электронных сетях с использованием единых технологических средств любому числу учебных заведений, независимо от их профессиональной специализации и уровня образования.

Среда электронного обучения (e-Learning environment) - совокупность всех факторов, вовлеченных в процесс обучения. Включает в себя средства связи, центры доступа, и т. п.