Программа «Дети. Школа. Интеллект» (стр. 3 )

	учебный год	учебный год	учебный год
Количество работ	%	Количество работ	%	Количество работ	%
Оценка более 70%	174	30%	126	29%	64	13%
55-65%	142	25%	94	21%	87	18%
менее 55%	256	45%	218	50%	331	69%

В году наблюдалось снижение качества выполнения олимпиадных работ.

Увеличилось количество предметов, по которым учащиеся принимают участие, с 18 до 22.

Поддержка инициативной, способной и талантливой молодежи осуществляется за счет муниципального и местного бюджета.

За эти годы сформирован банк данных одаренных детей для дальнейшего создания условий развития их способностей, интересов, склонностей. С этими детьми проводится диагностика, направленная на выявление склонностей по типу деятельности и выявление уровня развития творческих, интеллектуальных, спортивных и других способностей, личностных качеств учащихся. С классными руководителями и учителями – предметниками выстраивается маршрут развития таких учащихся, планируется ближайшая зона развития учащегося и достижения им высоких результатов.

-  , ученица 11 класса (ныне выпускница) в 2009 году стала Лауреатом премии по поддержке талантливой молодёжи России в 2009 году (Грант Президента Российской Федерации).

-  , ученик 11 класса (ныне выпускник) в 2009 году стал победителем конкурса на поощрение талантливой молодежи и обладателем премии Главы муниципального образования Ямальский район по поддержке талантливой молодежи.

-  , ученик 11 класса (ныне выпускник) в 2009 году стал победителем конкурса на поощрение талантливой молодежи и обладателем премии Главы муниципального образования Ямальский район по поддержке талантливой молодежи.

-  , ученица 11 класса (ныне выпускница) в 2009 году стала победителем конкурса на поощрение талантливой молодежи и обладателем премии Главы муниципального образования Ямальский район по поддержке талантливой молодежи.

-  , ученица 11 класса (ныне выпускница) в 2010 году стала победителем конкурса на поощрение талантливой молодежи и обладателем премии Главы муниципального образования Ямальский район по поддержке талантливой молодежи.

-  , ученица 11 класса (ныне выпускница) в 2011 году стала победителем конкурса на поощрение талантливой молодежи и обладателем премии Главы муниципального образования Ямальский район по поддержке талантливой молодежи.

-  , ученица 9 класса в 2012 стала победителем конкурса на поощрение талантливой молодежи и обладателем премии Главы муниципального образования Ямальский район по поддержке талантливой молодежи.

Лауреаты и победители районных, муниципальных конкурсов, фестивалей, соревнований

Количество участников / детей КМНС	Лауреатов и победителей % / детей КМНС	Количество участников %/ детей КМНС	Лауреатов и победителей % / детей КМНС	Количество участников / детей КМНС	Лауреатов и победителей % / детей КМНС
128/53	54/19 42%/36%	132/57	46/18 35%/32%	221/72	123/31 56%/43%

Лауреаты и победители окружных конкурсов, фестивалей, соревнований

Количество участников / детей КМНС	Лауреатов и победителей % / детей КМНС	Количество участников %/ детей КМНС	Лауреатов и победителей % / детей КМНС	Количество участников / детей КМНС	Лауреатов и победителей % / детей КМНС
34/12	12/3 35%/25%	37/16	18/4 49%/25%	32/13	12/2 38%/16%

Лауреаты и победители региональных, всероссийских конкурсов,

фестивалей, соревнований

Количество участников / детей КМНС	Лауреатов и победителей % / детей КМНС	Количество участников %/ детей КМНС	Лауреатов и победителей % / детей КМНС	Количество участников / детей КМНС	Лауреатов и победителей % / детей КМНС
8/2	6/1 75%/50%	7/3	5/1 71%/33%	19/5	11/2 58%/40%

В 2010 году в энциклопедию «ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ – БУДУЩЕЕ РОССИИ» в рубрику «ИМ ПРИНАДЛЕЖИТ БУДУЩЕЕ» была опубликована информация о 22 учащихся школы – интерната, которые имеют высокие достижения в учебной, творческой, спортивной деятельности, являются лидерами ученического коллектива.

Содержание, методы и формы работы с одаренными детьми

Содержание работы с одаренными учащимися определяются в рамках каждой из учебных дисциплин, однако общими требованиями к отбору учебных программ, определяющих это содержание, выступает соответствие специфике учреждения, в случае отсутствия такой программы среди опубликованных необходима их корректировка либо создание авторских программ.

Содержание учебного материала должно настраивать учащихся на непрерывное обучение, процесс познания должен быть для таких детей самоценным. А главное, нужен постепенный переход к обучению не столько фактам, сколько идеям и способам, методам, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование, постепенное проявление той цели, для достижения которой они прилагают столько духовных, интеллектуальных и физических усилий.

Для оптимального развития одаренных учащихся должны разрабатываться специальные развивающие программы по отдельным предметам в рамках индивидуальной программы обучения одаренного учащегося. В обучении одаренного учащегося может реализоваться стратегия ускорения (имеется в виду в первую очередь изменение скорости обучения), в работе с такими учащимися можно использовать быстрое продвижение к высшим познавательным уровням и области избранного предмета.

Стратегия ускорения не универсальна. Она нуждается в сочетании со стратегией обогащения (углубления). Одаренный учащийся должен получать дополнительный материал к традиционным курсам, большие возможности развития мышления, креативности, умений работать самостоятельно. Поэтому программы по отдельным предметам для одаренных учащихся должны быть ориентированы на более сложное содержание, направленное на увеличение знаний в конкретной области и на развитие умственных операций.

Методы и формы работы с одаренными учащимися, прежде всего, должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися гимназии и в то же время отличаться определенным своеобразием.

Могут использоваться, в частности, тематические и проблемные мини-курсы, «мозговые штурмы» во всех вариантах, ролевые тренинги, способствующие развитию исследовательских умений в процессе научно-практической работы или творческих зачетов и т. п.

Решая вопрос об организационных формах работы с одаренными учащимися, следует признать нецелесообразным выделение таких учащихся в особые группы для обучения по всем предметам. Одаренные учащиеся должны обучаться в классах вместе с другими, тоже очень хорошо подготовленными и способными школьниками. Это позволит создать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности, для максимально возможного развития всех учащихся. Однако при этом не исключается возможность создания групп одаренных учащихся для выполнения ими различного рода проектной деятельности, творческих заданий или групп учащихся, работающих по особым методикам, корректирующим в случае необходимости погрешности в усвоении одаренными учащимися материала отдельных учебных дисциплин.

Прежде всего, методы и формы работы могут быть разделены на урочные и внеурочные.

Основной формой организации учебного процесса в гимназии остается урок. Формы и приемы в рамках отдельного урока должны отличаться значительным разнообразием и направленностью на дифференциацию и индивидуализацию работы. Широкое распространение должны получить групповые формы работы, различного рода творческие задания, различные формы вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, дискуссии, диалоги. Перечисленные формы работы и виды деятельности могут найти широкое применение в рамках семинарской формы работы, в различных практикумах и при проведении лабораторных занятий в условиях деления класса на подгруппы при изучении профильных дисциплин.

Каждый учебный предмет определяет специфику применяемых форм, методов и приемов работы.

Наряду с урочной деятельностью, способствуют выявлению и развитию одаренных учащихся различные факультативы, кружки, конкурсы, интеллектуальный марафон, участие в самых различных олимпиадах и конкурсах вне школы и, разумеется, система внеурочной исследовательской работы учащихся.

Важным фактором, влияющим на развитие одаренных гимназистов и на выявление скрытых одаренности и способностей, является система внеклассной воспитательной работы в ОУ, основной формирования которой выступает «погружение в культуру». Функции системы - обучающая, развивающая и воспитывающая, а организующим началом является игра.

Условия успешной работы с одаренными детьми

1. Осознание важности этой работы каждым членом педколлектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

2.  Создание и постоянное совершенствование гимназической методической системы и предметных подсистем работы с одаренными учащимися.

3. Признание руководством и коллективом того, что реализация системы работы с
одаренными учащимися является одним из приоритетных направлений в ее работе.

4. Включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь учителей, обладающих
определенными качествами:

-  учитель для одаренного ребенка является личностью, продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдающей от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одаренным ребенком должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным;

-  учитель верит в собственную компетенцию и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за последствия принимаемых им решений и одновременно ощущает себя человеком, заслуживающим доверия, уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;

-  учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верить в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;

-  учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других и заниматься самообразованием и саморазвитием.

5. Постоянная работа по совершенствованию учебно-воспитательного процесса с целью неуклонного снижения учебной и психологической перегрузки учащихся.

Профессионально-личностная квалификация педагогов школы в работе с одаренными детьми

Базовый компонент профессиональной квалификации педагогов для работы с одаренными детьми составляют:

а) общая профессиональная педагогическая подготовка - предметные, психолого-
педагогические и методические знания, умения и навыки;

б) основные профессионально значимые личностные качества педагога.
Специфический компонент профессиональной квалификации педагогов для работы с

одаренными детьми образуют:

а) психолого-педагогические знания, умения и навыки, являющиеся результатом активного
усвоения психологии и педагогики одаренности (знания об одаренности, ее видах,
психологических основах, критериях и принципах выявления; знания о психологических
особенностях одаренных детей, их возрастном и индивидуальном развитии; знания об
особенностях профессиональной квалификации специалистов для работы с одаренными
детьми; знания о направлениях и формах работы с одаренными детьми, о принципах и
стратегиях разработки и реализации методов выявления одаренных детей на основе признаков
одаренности; умения и навыки в области дидактики и методики обучения одаренных детей с
учетом видов и особенностей одаренности учащихся, их контингента и конкретных условий
обучения; умения и навыки психолого-педагогического консультирования одаренных детей, их родителей и других членов семьи);

б) профессионально-личностная позиция педагогов, позволяющая:

-  не столько реализовывать традиционный тип обучения одаренных детей, сколько успешно активизировать и развивать детскую одаренность;

-  не столько управлять процессом обучения и контролировать его, сколько предоставлять учащимся свободу учиться;

в) профессионально значимые личностные качества педагогов: высокие уровни развития познавательной и внутренней профессиональной мотивации, эмпатии; внутренний локус контроля; высокая и адекватная самооценка; стремление к личностному росту и т. д. Эти качества срабатывают эффективно лишь в системе и тогда, когда подчинены тому, что делает человека педагогом, - «желанию жить в ученике».

Диагностика одаренности должна служить не целям отбора, а быть средством для наиболее эффективного обучения и развития одаренного ребенка. (Из рабочей концепции одаренности.)

Методика «Интеллектуальный портрет»

Эти методика направлена на то, чтобы помочь систематизировать собственные представления об умственных способностях детей. Параметры, по которым проводится оценка, определяют основные мыслительные операции и характеристики мышления, наблюдаемые в ходе взаимодействия с ребенком.

Данная методика, как все методики диагностики одаренности для педагогов и родителей, не исключает возможности использования классических психодиагностических методик, а, напротив, должна рассматриваться как одна из составных частей общего с психологом комплекта психодиагностических методик.

Познавательная сфера

1. Оригинальность мышления - способность выдвигать новые, неожиданные идеи,
отличающиеся от широко известных, общепринятых, банальных.

Проявляется в мышлении и поведении ребенка, в общении со сверстниками и взрослыми, во всех видах его деятельности (ярко выражена в характере и тематике самостоятельных рисунков, сочинении историй, конструировании и др.).

2. Гибкость мышления - способность быстро и легко находить новые стратегии
решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить (в мышлении и поведении) от
явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию. Проявляется в умении
находить альтернативные стратегии решения проблемы.

3. Продуктивность, или беглость, мышления обычно рассматривается как
способность к генерированию большого числа идей.

Проявляется и может оцениваться по количеству вариантов решения разнообразных проблем и продуктов деятельности (проекты, рисунки, сочинения и др.).

4. Способность к анализу и синтезу. Анализ - линейная, последовательная, логически
точная обработка информации, предполагающая ее разложение на составляющие. Синтез,
напротив, ее синхронизация, объединение в единую структуру.

Наиболее ярко эта способность проявляется при решении логических задач и проблем и может быть выявлена практически в любом виде деятельности ребенка.

5. Классификация и категоризация - психические процессы, имеющие решающее
значение при структурировании новой информации, предполагающие объединение
единичных объектов в классы, группы, категории.

Проявляется, кроме специальных логических задач, в самых разных видах деятельности ребенка, например, в стремлении к коллекционированию, систематизации добываемых материалов.

6.  Высокая концентрация внимания выражается обычно в двух основных особенностях психики: высокой степени погруженности в задачу и возможности успешной «настройки» (даже при наличии помех) на восприятие информации, относящейся к выбранной цели. Проявляется в склонности к сложным и сравнительно долговременных занятиям (другой полюс характеризуется «низким порогом отключения», что выражается в быстрой утомляемости, в неспособности долго заниматься одним делом).

7.  Память - способность ребенка запоминать факты, события, абстрактные символы, различные знаки - важнейший индикатор одаренности. Однако следует иметь в виду, что

преимущество в творчестве имеет не тот, у кого больше объем памяти, а тот, кто способен оперативно извлечь из памяти нужную информацию.

Проявление различных видов памяти (долговременная и кратковременная, смысловая и механическая, образная и символическая и др.) несложно обнаружить в процессе общения с ребенком.

Сфера личностного развития

1. Увлеченность содержанием задачи. Многие исследователи считают это качество
ведущей характеристикой одаренности. Деятельность тогда выступает эффективным
средством развития способностей, когда она стимулируется не чувством долга, не
стремлением получить награду, победить в конкурсе, а в первую очередь - интересом к
содержанию.

Проявляется в деятельности и поведении ребенка. Доминирующая мотивация может выявляться путем наблюдений и бесед.

2. Перфекционизм характеризуется стремлением доводить продукты любой своей
деятельности до соответствия самым высоким требованиям. Как отмечают специалисты,
высокоодаренные дети не удовлетворены, если не достигнут максимально высокого
уровня в выполнении своей работы.

Проявляется в самых разных видах деятельности, выражается в упорном стремлении делать и переделывать до соответствия самым высоким личным стандартам.

3. Социальная автономность - способность и стремление противостоять мнению
большинства. В ребенке, несмотря на свойственную дошкольному и младшему
школьному возрасту подражательность, это качество также присутствует и характеризует
степень детской самостоятельности и независимости - качеств, необходимых и юному, и
взрослому творцу.

Проявляется в готовности отстаивать собственную точку зрения, даже если она противостоит мнению большинства, в стремлении действовать и поступать нетрадиционно, оригинально.

4.  Лидерством называют доминирование в межличностных отношениях, в детских играх и совместных делах, что дает ребенку первый опыт принятия решений; это очень важно в любой творческой деятельности. Не всегда, но часто лидерство является результатом интеллектуального превосходства. Ребенок сохраняет уверенность в себе в окружении других людей, легко общается с другими детьми и взрослыми; проявляет инициативу в общении со сверстниками, принимает на себя ответственность.

5.  Соревновательность - склонность к конкурентным формам взаимодействия. Приобретаемый в результате опыт побед и особенно поражений - важный фактор развития личности, закалки характера. Проявляется в склонности либо нежелании участвовать в деятельности, предполагающей конкурентные формы взаимодействия.

6.  Широта интересов. Разнообразные и причем относительно устойчивые интересы ребенка не только свидетельство его одаренности, но и желательный результат воспитательной работы. Основа этого качества у высокоодаренных - большие возможности и универсализм.

Проявляется в стремлении заниматься самыми разными, непохожими друг на друга видами деятельности, в желании попробовать свои силы в самых разных сферах.

7. Юмор. Без способности обнаружить несуразности, видеть смешное в самых разных
ситуациях невозможно представить творческого человека. Эта способность проявляется и
формируется с детства. Она является свидетельством одаренности и вместе с тем
эффективным механизмом и психологической защитой.

Проявления юмора многогранны, как сама жизнь, легко можно обнаружить как их наличие, так и отсутствие.

Инструкция

Как оценивать? Для оценки воспользуемся методом полярных баллов. Каждую характеристику потенциала ребенка будем оценивать по пятибалльной шкале:

5 - оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведении;

4 - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом противоположное ему свойство проявляется очень редко;

3 - оцениваемое и противоположное свойство личности в поведении и деятельности уравновешивают друг друга.

2 - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.

1 - четко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности. О - сведений для оценки данного качества нет (не имею).

Обработка результатов.

Отметки внесите в таблицу. Результат будет более объективен, если воспользоваться методом экспертных оценок, то есть привлечь к выставлению отметок других педагогов, хорошо знающих этих детей. Выставленные отметки (либо среднеарифметические показатели, вычисленные по результатам оценок нескольких педагогов) можно представить графически. Идеальный результат - два правильных семиугольника. Но у реального ребенка при объективной оценке обычно получается звездочка сложной конфигурации.