Творческая работа (стр. 2 )

При организации целостного, интегрированного образовательного процесса с детьми важно соблюдать следующие рекомендации:

1.  Педагог заранее продумывает формы и способы вовлечения детей в занимательный процесс и готовит условия для мотивированного образовательного взаимодействия в перспективе. Образовательный процесс с детьми – непрерывный процесс общения, взаимодействия в течение всего дня.

2.  Образовательная деятельность в процессе режимных моментов и самостоятельная образовательная деятельность предполагают обогащение, дополнение основной информации, которую дети проживают на обязательных занятиях, информацией от других специалистов детского сада и от педагога.

3.  При проведении занятий, совместной деятельности важно использовать методы развивающего воспитания, методы активной детской деятельности: моделирование, конструирование, проектирование, экспериментирование и т. д. При организации образовательного процесса важно создавать ситуации и условия для коллективного взаимодействия детей: работы в парах, микрогруппах. Важно предусматривать условия для адекватной самооценки детей, оценки результатов действий детей, продуктов их деятельности. Важно поддерживать вокруг ребенка ситуацию его успешности.

4.  При планировании своей деятельности стараться осмысливать основные цели и задачи, основные проблемы для обсуждения и решения. Ситуативный подход предполагает использование в воспитательно – образовательном процессе реальных жизненных ситуаций; тесную взаимосвязь свободной игры и обучения; планирование воспитательно - образовательного процесса на основе ситуативного анализа.

5.  Время проведения занятий

Занятия проводятся один раз в неделю. Длительность их может быть различной до 20 минут в средней, до 25 минут в старшей группе, до 30 минут в подготовительной к школе группе. Следует учитывать возраст детей и их психические возможности. Переход между частями занятия должен быть плавным, не заметным для детей. А сам принцип проведения занятий – от простого к сложному.

2.Проектная деятельность:

Организация проектной деятельности – как средства, способствующего созданию условий для развития речевых способностей детей дошкольного возраста в процессе организации занимательной, совместной и самостоятельной, а так же продуктивной деятельности.

Одним из наиболее эффективных методов организации речевого взаимодействия с детьми является метод проектирования. Использование педагогического проектирования образовательного процесса в условиях развития ДОУ требует и от педагогов индивидуальных оригинальных подходов, находок и решений, продуктивной и творческой деятельности, что способствует, с одной стороны, саморазвитию педагога, повышению его профессиональной компетентности, а с другой стороны, делает образовательный процесс дошкольного учреждения открытым для активного участия родителей воспитанников. А также метод проектирования позволяет формировать личностные качества ребенка:

·  Умение работать в коллективе;

·  Умение подчинять свой темперамент интересам общего дела;

·  Учиться решать проблемы, договариваясь друг с другом;

·  Учиться обсуждать результаты деятельности каждого члена команды, развивая свою самооценку.

Проектирование ориентировано на уникальные отношения «Ребенок – взрослый», которые строятся на основе «со - деятельности», «со – творчества» и непосредственного общения со взрослыми и сверстниками.

Совместно с детьми старшего дошкольного возраста, нами были разработаны и реализованы познавательно – речевые проекты: «Да здравствует, мыло душистое», «В гостях у сказок », «Знакомство с профессией - мастер машинной стирки»

и др.

3.Театральная гостиная.

Способствовать эффективному речевому развитию возможно и через театрализацию. Воспитательные возможности театрализованной деятельности очень широки. Через театрализацию дети знакомятся с окружающим миром через образы, звуки, эмоции. Театрализация способствует развитию речи: активизируется словарь, совершенствуется звуковая культура речи, развивается речевое дыхание, дикция, развивается эмоциональная сфера ребенка. Она заставляет детей сочувствовать персонажам, сопереживать им, формирует опыт социальных навыков – дружбу, доброту, честность, смелость и т. д., помогает преодолеть робость и застенчивость, формируется уверенность в себе.

Пьесы, этюды, сказки - максимально качественный речевой материал, на основе которого малыши могут научиться воспринимать речь и полноценно владеть ею. Поэтому уже при первом знакомстве с произведением дети должны услышать интонационно насыщенный, фонематически четкий текст, и получить доступные возрасту лексические разъяснения, причем неоднократно. Детям требуются объяснения и наглядная демонстрация.

Итак, слово взрослого должно быть интонационно насыщенным, но естественным; фонематически четким, но без скандирования; лексически постижимым, не примитивным, но не излишне сложным.

Развивать у детей интонационную выразительность, целесообразнее через театрализованную деятельность. Почему? Во-первых, через перевоплощение в сказке, дети раскрепощаются не только в речи, но и в движениях, передавая голосом и жестами повадки и характер животных. Во-вторых, в песнях, используемых в сказках, в их плавном пропевании, детям легче развить музыкальный слух. И в - третьих, мы добиваемся самой главной цели: развития интонационной выразительности и коммуникативных способностей.

При работе над интонацией очень эффективен прием «неправильной демонстрации». Так, например, при работе над пьесой по сказке «Красная шапочка» сцену появления волка педагог читает намеренно неправильно, робко и беззащитно, а девочка говорит наоборот – грубо, нагловато. Прием рассчитан на яркое подчеркивание противоположных интонационных элементов, с тем, чтобы ребенку легче было выделить и распознать наиболее выразительные их формы. При правильной подаче этот прием вызовет шквал детского смеха и желание подражать, участвовать в творческом поиске интонаций.

Велика роль стихов в детских театральных играх и упражнениях. Стихотворный текст, как ритмически организованная речь, активизирует весь организм ребенка, способствует развитию его голосового аппарата. Стихи носят тренировочный характер для формирования четкой, грамотной речи.

Особенно нравятся детям диалогические стихи. Говоря от имени определенного действующего лица, ребенок легче раскрепощается, общается с партнером. Затем из стихотворения можно создать целый мини - спектакль и разыграть его в форме этюдов. Кроме того, разучивание стихов развивает память и интеллект. Особенно, детям нравятся стихотворения и .

Один раз в неделю по четвергам мы с ребятами организует театральную гостиную. Сказки и спектакли для театрализации подбираем в соответствии с программой ДОУ для детей средней группы, в соответствии с перспективным планом.

Перспективное планирование по театрализации. Средняя группа.
Сентябрь.	Выбор произведения. Беседа « Что такое театр?»	Чтение выбранного произведения. Беседа по содержанию: какой герой тебе нравится и почему? Кого хотел бы изобразить? Рассматривание иллюстраций с изображением зданий театров. Игра «Что я умею?»	Чтение по ролям, обыгрывание и разучивание монологов и диалогов. Выявление характерных особенностей героев. Изготовление и подбор атрибутов. Заходера «Вот как я умею»	Настольный театр.
Октябрь.	Выбор произведения. Знакомство с профессией актер.	Чтение выбранного произведения. Беседа по содержанию: Какой герой тебе нравится и почему? Кого хотел бы изобразить. Изготовление альбома об актерах, которые играли в детском кино.	Чтение по ролям, обыгрывание и разучивание монологов и диалогов. Выявление характерных особенностей героев. Изготовление и подбор атрибутов Мимические этюды перед зеркалом.	Театр картинок.
Ноябрь	Выбор произведения. Русская народная сказка «Теремок»	Чтение выбранного произведения. Беседа по содержанию: Какой герой тебе нравится и почему? Кого хотел бы изобразить? Этюд «Зайка нашёл морковку»	Чтение по ролям, обыгрывание и разучивание монологов и диалогов. Выявление характерных особенностей героев. Изготовление и подбор атрибутов. Эмоции в мимике.	Спектакль. Кукольный театр для совместного показа.
Декабрь	Выбор произведения. Русская народная сказка. «Волк и лиса»	Чтение выбранного произведения. Беседа по содержанию: Какой герой тебе нравится и почему? Кого бы хотел изобразить ты? Пантомимическая игра «Угадай, кого покажу»	Чтение по ролям, обыгрывание и разучивание монологов и диалогов. Выявление характерных особенностей героев. Изготовление и подбор атрибутов.	Спектакль для родителей.
Январь	Выбор произведения. Русская народная сказка «Снегурочка»	Чтение выбранного произведения. Беседа по содержанию: Какой герой тебе нравится и почему? Кого хотел бы изобразить? Этюд «кошка»	Чтение по ролям, обыгрывание и разучивание монологов и диалогов. Выявление характерных особенностей героев. Изготовление и подбор атрибутов. М/п игра «Живые скульптуры»	Показ детьми спектакля для детей средней группы.
Февраль	Выбор произведения. Русская народная сказка «Заюшкина избушка». «Телефон»	Чтение выбранного произведения. Беседа по содержанию: какой герой тебе нравится и почему? Кого хотел бы изобразить? Пальчиковые игры «Зающкина избушка»	Чтение по ролям, обыгрывание и разучивание монологов и диалогов. Выявление характерных особенностей героев. Изготовление и подбор атрибутов. Разучивание чистоговорок
Март	«Доктор Айболит»	Чтение выбранного произведения. Беседа по содержанию: Какой герой тебе нравится и почему? Кого хотел бы изобразить? Пальчиковые игры «Расскажем сказку руками»	Чтение по ролям, обыгрывание и разучивание монологов и диалогов. Выявление характерных особенностей героев. Изготовление и подбор атрибутов. Этюд «Капель»	Показ сказки детям младших групп
Апрель	«Кошкин дом»	Чтение выбранного произведения. Беседа по содержанию: Какой герой тебе нравится и почему? Кого хотел бы изобразить?	Чтение по ролям, обыгрывание и разучивание монологов и диалогов. Выявление характерных особенностей героев. Изготовление и подбор атрибутов	Показ детям старших групп
Май	«Волк и семеро козлят на новый лад»	Чтение произведения, Беседа, обсуждение поведения героев. Распределение ролей.	Чтение по ролям, обыгрывание и разучивание монологов и диалогов. Выявление характерных особенностей героев. Изготовление и подбор атрибутов	Спектакль для родителей.

4. Минутки вхождения в день.

Особенно важное значение имеет речевое общение со взрослыми — разговор воспитателя с ребенком в повседневной жизни (во время утреннего сбора, еды, одевания и раздевания и т. д.). Нужно позаботиться о том, чтобы дети имели практику общения с сотрудниками детского сада. С этой целью полезно давать детям поручения что-либо спросить или передать, например: спросить у повара, что будет на завтрак или обед, пригласить заведующую в группу посмотреть рисунки или интересную постройку, рассказать музыкальному руководителю или врачу об экскурсии в парк и т. д.

Ребенок дошкольного возраста, не смотря на стремление быть самостоятельным и действовать самостоятельно, нуждается в поддержке, одобрении, оценки его действий и поведения со стороны взрослого человека.

Особенно актуальна и необходима для ребенка психологическая поддержка и оценка того взрослого, который более для него авторитетен, который проводит с ним большое количество времени.

Поэтому, желательно каждый новый день в группе начинать с общения в кругу: педагог и дети обсуждают свое настроение, состояние, приветствуют друг друга и проговаривают возможные интересные идеи, события, которые необходимо обсудить. Общение детей в кругу («Открытие нового дня», «Минутки вхождения в день») мы рассматриваем как способ эмоционального общения педагога с детьми, психологического настроя на предстоящую деятельность, обсуждения настроения и переживаний ребенка. Возможно использование обсуждения возникающих ситуаций, обсуждения поступков героев или самих детей как положительных, так и отрицательных, давая оценку самому поступку, а не ребенку. Можно моделировать и обыгрывать вместе с детьми ситуации, которые помогут понять возможные способы разрешения проблемы, получив при этом необходимый опыт.

При организации речевого общения с детьми педагог следует рекомендациям.

1.  Помнить, что задачи по развитию речи решаются не столько в процессе специально организованной образовательной деятельности, сколько в процессе организации режимных моментов, в процессе самостоятельной деятельностей детей. Педагог выстраивает приоритеты речевого развития на день (познакомить со скороговорками, создать условия для развития у детей умения задавать вопросы.)

2.  Педагог наблюдает за особенностями речевого развития детей, их интересами, эмоциональном состоянием в данный момент, (любит рассматривать комиксы, рисовать, появления маленькой сестренки) и в соответствии с этим выстраивает способы индивидуального взаимодействия с ребенком.

Поэтому важно, чтобы педагог в ситуации взаимодействия со всей многочисленной группой дошкольников обязательно нашел время для индивидуального, интимного общения с каждым ребенком.

Показателем важности и необходимости для ребенка личностного общения с педагогом является детская инициатива, которая может проявляться в том, что ребенок часто обращается к взрослому.

Беседа является средством коллективного общения. Она выявляет опыт ребят и делает его коллективным достоянием; объединяет детей на общих интересах, помогает учету и планированию коллективной работы; систематизирует и уточняет опыт и представления детей.

Длительность беседы является крайне важным вопросом. Проводящаяся с малышами беседа должна начинаться с 2 - 3 минут. Затем она удлиняется и становится более организованной. В средней группе беседа может иногда заходить до 10 минут, в старшей – до 15 минут, в зависимости от материала и заинтересованности детей.

5. Речевое взаимодействие в течение дня.

Для обеспечения психологического комфорта ребенку в условиях коллективного пребывания в детском саду педагог должен найти место и время, чтобы ежедневно наедине пообщается с каждым ребенком.

При развитии диалогической речи особое внимание уделяется формированию у детей умения строить диалог (спрашивать, отвечать, объяснять и др.), пользуясь при этом разнообразными языковыми средствами в соответствии с ситуацией. Для этого используются беседы на самые разнообразные темы, касающиеся жизни ребенка в семье, в детском саду и т. д.

Именно в диалоге развивается умение выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от контекста. Все эти умения необходимы и для развития монологической речи детей. Желательно каждый день начинать с общения в кругу; педагог и дети обсуждают свое настроения, состояние, приветствуют друг друга, проговаривают важные интересные идеи, события. («Открытия нового дня», «Минутки вхождения в день»)

Важно продумывать ключевые моменты занятий, мероприятий; слова, обращения и фразы. Педагог должен быть «поленивее» в общении с детьми

(Когда один человек говорит, другой просто молчит.) применять логические и психологические паузы, жесты, мимику, провокационные вопросы. Индивидуальные фразы должны преобладать над коллективными.

Развитию диалога взрослого и ребенка способствуют побуждающие, стимулирующие фразы педагога: А как ты думаешь? Наверное, надо полечить? Давай подумаем, что здесь произошло? Такие обращения способствуют дальнейшему развитию игрового сюжета, возникновению желания общаться.

Поддерживающие, стимулирующие, конструктивные высказывания должны преобладать над запрещающими, негативно оценивающими высказываниями. При использовании запрещающих обращений педагогу важно и желательно аргументировать их.

Циклограмма речевого взаимодействия

в воспитательно-образовательном процессе

	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
Утренний прием	Утренний прием детей на улице по погодным условиям. «Минутки вхождения», «Открытие нового дня», встреча с героями сказок.
Беседы в кругу	Эмоции, чувства настроения;	«Охрана жизни и здоровья»;	«Я и мои друзья»; «Моя семья»;	Решение проблемных ситуаций;	Кем я буду, профессии;
СЭР	Игры и упражнения на снятие состояния эмоционального дискомфорта;	Д\И на формирование социального доверия детей;	Формирование адекватной самооценки, решение моральных дилемм;	Формирование умения самостоятельно решать проблемы, моральные дилеммы;	Развитие навыков общения, обогащение чувственного опыта детей (эмоции, фантазия, воображение);
Предметно –развивающая среда	Внесение новой игрушки (рассматривание ее, определение ее места в игровом уголке, уточнение правил пользования);	«Права ребенка», ПДД, пожарная безопасность;	Работа в уголке успешности; уголке СЭР;	Работа в уголке изобразительной деятельности; способствовать умению рассказывать о своих задумках	Работа в уголке по проектированию;
Индивидуальная работа	Выбор дежурных, анализ дежурств на предыдущей неделе; Индивидуальное речевое воздействие.	Индивидуальная работа по изобразительной деятельности:	Индивидуальная работа по ознакомлению с худ литературой (закрепление знаний текста произведений, работа над выразительностью чтения, дикцией);	Индивидуальная работа по развитию ЭМП;	Индивидуальная работа по музыкальному воспитанию. Способствовать закреплению текстов песен игр.
Дидактические игры	Речевые игры на чистоту произношения, выразительность речи.	Дидактическая игра природоведческого содержания: - неживая природа/1 - растения /2 - птицы /3 - звери /4 - насекомые /5 Чтение литературы экологического направления.	Дидактическая игра по развитию ЭМП: - количество и счет/1 - величина /2 - форма /3 - пространство и время /4.; Д\и по ознакомлению с материалами (ткань, бумага, дерево, железо, пластмасса.)	Дидактическая игра по изобразительной деятельности (формирование представлений о народных промыслах, видах искусства, уточнение знаний о цвете, форме, работа со схемами, пиктограммами, чертежами).	Дидактическая игра по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи (обогащение словаря, словообразование, грамматический строй речи, звуковая культура речи; классификация, обобщения, установление причинно следственных связей).
Наблюдение в группе	Наблюдение за работой дежурных, уход за животными и растениями уголка природы.	Наблюдение и труд в игровой зоне.	Наблюдение и труд в уголке природы.	Наблюдение за работой взрослых, работающих в д\с.	Наблюдение из окна, анализ погоды за неделю, работа в календаре погоды.
Занимательная деятельность в соответствии с сеткой занятий	Образовательная деятельность по образовательным областям « Коммуникация» и «Чтения худ-ой литературы»	Образовательная деятельность по образовательной области. «Познание»	Образовательная деятельность «Театральная студия»	Образовательная деятельность по образовательной области. «Познание»	Развлечения: Театр, фланеле- граф, настольный театр, драматиза- ция, развлечения.
Дневная прогулка	Наблюдение: люди, труд людей,, профессии (их одежда, действия с предметами, инструментами, характерные особенности поведения). Беседа. Использование художественного слова.	Наблюдение: животный мир (птицы, звери, насекомые). Беседа. Использование художественного слова.	Наблюдение: растительный мир. (огород, клумба, деревья, кустарники, цветы, лекарственные и ядовитые растения) Беседа. Использование художественного слова.	Наблюдение за неживой природой: - воздухом /1 -солнцем /2 - водой /3 -ветром /4 Беседа. Использование художественного слова.	Экскурсия или целевая прогулка. Беседа. Использование художественного слова.
Игра	Сюжетно-ролевая игра. Подвижная игра с метанием; М. П.И.	Подвижная игра с бегом. М. П.И. Свободная игровая деятельность	Подвижная народная игра. Строительная игра (использование природного материала).	Сюжетно-ролевая игра.	Игры-эстафеты
Индивидуальная работа	Индивидуальная работа по запоминанию текстов песен и музыкальных речевых игр.	Индивидуальная работа по формированию у детей умения по лепке, конструированию, ручному труду (песок, снег, листья, камушки, желуди), умение рассказать о своих задумках, идеях.	Индивидуальная работа по выразительности мимики и движений при рассказывание стихов.	Индивидуальная работа по закреплению знаний стихов, сказок, рассказов, разучивание считалок, речитатива народных игр).	Индивидуальная работа: Упражнение в счете, назывании дней недели, геометрических фигур, ориентировке на плоскости, местности используя при этом речевое сопровождение.
Вторая половина дня Оздоровительная работа	Дыхательная гимнастика; Использование художественного слова	Самомассаж ушных раковин; Использование художественного слова.	Дыхательная гимнастика; Использование художественного слова.	Окогимнастика; Использование художественного слова.	Психогимнастика; Использование художественного слова.
КГН	Воспитание опрятности, умения следить за своим внешним видом. Использование: беседы, художественного слова, разыгрывание сказок придуманных воспитателем и детьми.	Формировать умение самостоятельно умываться, мыть руки, чистить зубы;	Закреплять умение пользоваться носовым платком, расческой; использование индивидуальной беседы, художественного слова,	Формировать умение пользоваться салфетками, прикрывать рот при кашле, чихании; беседа, художественного слова, разыгрывание сказок придуманных воспитателем и детьми	Совершенствовать навыки аккуратности еды; Рассматривание плакатов, буклетов «Правила поведения в обществе»
Игра, кружковая деятельность	Строительная игра (совершенствование конструктивных решений, работа над формированием взаимоотношений детей). 2. Работа в книжном уголке (внесение новой книги, чтение худ. литературы, потешек, сказок, стихов, прибауток – словарная работа, рассматривание иллюстраций); С-Р игра: «Библиотека», «Почта», «Служба быта»	Сюжетно-ролевая игра (приемы, влияющие на содержание игры, изменения предметно-игрового пространства). Работа с иллюстративным материалом, альбомы по ознакомлению с окружающим миром;	Свободная игровая деятельность	Театрализованная деятельность. А. Для дошкольного возраста: - выбор и знакомство с литературным произведением /1 - чтение произведения по ролям /2 - обыгрывание ролей /3 - показ спектакля /4	Коллективный хозяйственно-бытовой труд по уборке игрушек в групповой и прихожей комнат (для младшего и среднего дошк. воз.);
Прогулка №2	1. Подвижная игра с бегом. 2. М. П.И. 3.Индивидуальная работа.	1.Подвижная игра с прыжками. 2. М. П.И. 3.Индивидуальная работа.	1.Подвижная игра с метанием. 2. М. П.И. 3.Индивидуальная работа.	1. Подвижная игра на развитие координации движений; 2. М. И.И. 3.Индивидуальная работа.	1.Игровая деятельность по желанию детей, народные подвижные игры. 2. М. П.И. 3.Индивидуальная работа.
Взаимодействие с родителями	Индивидуальные беседы с родителями по проблемным вопросам. (внешний вид, одежда, обувь, чистота тела ребенка, навыки самообслуживания детей).	Вынесение нового материала на информационный стенд для родителей, Консультации по теме месяца.	Пополнение материалов папки-передвижки по теме месяца.	Индивидуальные и подгрупповые консультации с родителями, проектная деятельность в группе.	Совместные мероприятия с родителями (родительские собрания, семейные клубы и др.

6. Совместная игровая деятельность.