Творческая работа (стр. 1 )

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребенка - детский сад «Рябинка»

города Белокуриха Алтайского края

ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА

«Организация эффективного речевого взаимодействия

педагога с детьми в условиях реализации ФГТ».

Воспитатель: Забарова

Валентина Александровна

г. Белокуриха, 2013

Аннотация

Как найти эффективные пути речевого взаимодействия, способствовать развитию речи дошкольников, как помочь ребенку общаться друг с другом, со взрослыми? Узнать это - поможет вам эта творческая работа.

Содержание

Аннотация ……………………………………………………………………………2

Содержание……………………………………………………………………………3

1. Пояснительная записка…………………………………………………………….4

2. Актуальность проблемы……………………………………………………….…..5

3. Методологические основания исследования…………………………………….5

4. Основные характеристики речевого развития детей…………………………… 6

5. Тема исследования, цель, задачи……………………………………..….………..10

6. Реализация содержания образовательных областей …………………………….11

7. Принципы речевого взаимодействия с детьми при организации

воспитательно-образовательного процесса с ……………………………….. .…....12

8. Технология реализации опыта…………………………………………………….14

9.Планируемые результаты……………………………………………………….....31

10.Мониторинг………………………………………………………………………..32

11.Заключение………………………………………………………………………....41

12. Список используемой литературы……………………………………………….42

1.Пояснительная записка

Новые социально – экономические отношения в современном обществе обусловили изменения, происходящие в системе дошкольного образования, развитие которой в последнее время поднялось на более высокий уровень. Обновление содержания и изменение условий образовательной деятельности повлекли за собой значительные преобразования организации управления и методической работы, потребовали совершенствования управленческой системы и системы повышения уровня профессиональной компетентности педагогов.

Одним из показателей профессиональной компетентности воспитателя является его способность к саморазвитию, которая проявляется в освоении новых технологий и информационных систем, в стремлении к росту и самосовершенствованию, внедрению новых педагогических технологий в образовательный процесс ДОУ.

Развитие личности ребенка осуществляется в деятельности и в процессе взаимоотношений с социальным окружением: взрослыми и сверстниками. В ходе такого взаимоотношения формируется важные личностные черты и особенности, которые помогают индивиду в самоощущении, достижении определенных результатов, занятии того или иного рода положения в системе общественных отношений. В ходе общения между людьми складываются определенные взаимоотношения, которые в свою очередь, влияют на дальнейший процесс взаимодействия и характер общения. И конечно, более эффективное общение будет происходить при полноценном речевом развитии ребенка.

На наш взгляд одним из основных направлений развития ребенка в дошкольном возрасте является речевое развитие. Все развитие человека неотрывно связано с развитием речи.

Из всех речевых умений, которыми овладевает ребенок в детском саду, самым сложным является умение рассказывать. А ведь главной задачей развития речи является формирование речевой компетентности, т. е. умения детей пользоваться всеми языковыми средствами в различных ситуациях речевого общения. Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя. И вот здесь на помощь приходит взрослый, в данном случае педагог.

2. Актуальность проблемы

«Ребенок учится мыслить, учась говорить,

но он также совершенствует

свою речь, учась мыслить».

Говорить умеют почти все, но говорить правильно - единицы. Разговаривая с другим человеком, мы пользуемся речью как средством для передачи своих мыслей, соображений, настроений. Мы делаем это потому, то речевое общение - одна из главных потребностей и функций человека. Она дана ему природой и отличает его от всех других представителей живого мира. Общаясь с близкими знакомыми, даже не задумываясь над тем, о чем и как мы говорим, или попросту говоря, «болтая о жизни», человек реализует себя как личность.

К сожалению, в последнее время многие дети лишены полноценного общения из-за занятости родителей, из-за того, что дети заняты компьютером, телевизором. Родители все реже читают детям книги, обсуждают с ними проблемы, моральные дилеммы. Между тем у большей части дошкольников отмечается снижение развития звукопроизношения, у них не богатый словарный запас. Около 20% детей страдают задержкой психического развития. Именно поэтому проблема речевого взаимодействия с дошкольниками является для моей деятельности особенно актуальной.

3.Методологические основания исследования

Изучениями проблем эффективного речевого развития дошкольников и речевого взаимодействия взрослого и ребенка занимались многие педагоги и психологи российской и зарубежной науки. Наиболее известными являются исследования , , В. С Мухиной, , .

Анализ психолого – педагогической литературы, посвященной изучению проблемы в системе отношений «взрослый – ребенок» показал, что одной из важных характеристик разного рода отношений является речевое общение (диалогическое или монологическое).

Дошкольный возраст – период интенсивного усвоения знаний разнообразной информации. В психолого – педагогических исследованиях доказано, что знания и умении, приобретенные в раннем и дошкольном детстве, по своему объему и прочности могут выдержать сравнение с теми, что усваиваются за весь последующий период жизни (, , Т. Торндайк, ).

в своих работах особое внимание уделяют анализу способов усвоения знаний, роли общения в учебном процессе. С его точки зрения, важнейшей стороной обучения дошкольников является общение.

Для дошкольника, не обладающего опытом практических и познавательных действий, общение со взрослым в процессе усвоения знаний и умений очень важно, так как он не способен самостоятельно организовывать свою деятельность в соответствии с содержанием, которое требуется усвоить. Его деятельность в ходе обучения не только организуется, но и непрерывно направляется взрослыми.

В исследовании, проведенном , отмечается, что в процессе общения ребенка со взрослым формируются и реализуются межличностные отношения. Также было установлено, что высокий уровень коммуникативных умений воспитателя, связанный с доброжелательностью, аргументированностью его эмоционально-оценочных воздействий, гибкостью и отсутствием шаблонов в обращении влечет за собой высокую степень доброжелательности во взаимных оценках детей, отсутствие конфликтности, отсутствии числа «изолированных» детей в группе.

Большой вклад в разработку проблемы общения ребенка со взрослыми внесли и ее сотрудники. Исследования, проводимые под руководством , показали решающую роль в психическом развитии ребенка его общения со взрослыми, которые, выступая в качестве посредников, помогают ему научиться функционировать в обществе. В данном случае, таким посредником является педагог.

4. Основные характеристики речевого развития детей

Речевое развитие человека - это сложный процесс, в котором принимают участие различные отделы коры головного мозга. Речетворческую систему человека составляют речетворческие участки головного мозга и речедвигательный аппарат (легкие, гортань с голосовыми связками, полость рта с мягким небом, языком, зубами, губами, полость носа), развивающийся и совершенствующийся с возрастом. Вначале речедвигательные мышцы непослушны ребенку, он с трудом произносит звуки родного языка. Подрастая, он говорит все чище и свободнее, т. е. с развитием речевых областей мозга, от которых идут команды на речевые мышцы, у ребенка развивается более свободное владение мускулатурой речевого аппарата. В то же время существует обратная связь: мозг развивается, если ребенок тренирует мышцы речедвигательного аппарата. Функция головного мозга, как пишет , - «понимание слышимых слов, в нем же формируются программы движений, которые нужны для артикуляции звуков и звукосочетаний речи, отсюда идут команды на речевые мышцы».

Таким образом, речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза вместе с физическим и умственным развитием ребенка.

Конечно, о человеке как личности составляют мнение не только по словам. Главное, это то, что и как он делает, что оставляет после судить о начале развития личности ребенка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно. В первую очередь, развитая личность обладает достаточно высоким уровнем речевой культуры, то есть, владеет умениями правильно выражать свои мысли. Пользоваться достаточно обширными и постоянно расширяющимся словарным запасом, умеет правильно строить предложения, взаимодействовать в разговоре с другим человеком, слушать и понимать собеседника, размышлять вслух, убеждать в своей правоте, высказывать свою точку зрения, управлять своими эмоциями в разговоре, пересказывать и обсуждать услышанное и увиденное, умеет вступать в контакт со взрослыми и сверстниками, спрашивать, отвечать на вопросы, возражать, объяснять, спорить.

Развитие детского словаря. Одной из важнейших составляющих работы по развитию речи является словарная работа. Особенность развития лексической стороны речи состоит в том, что она связана со всей образовательной работой, обогащение словаря происходит в процессе ознакомления с окружающим и во всех видах детской деятельности

Центральное место в системе работы по развитию речи дошкольников принадлежит формированию связной речи. Связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, его звуковой культурой, грамматическим строем, лексическим богатством. В дошкольном детстве необходимо развивать диалогическую форму речи, а затем и монологическую. Несомненно, речевое развитие ребенка напрямую зависит от активного взаимодействия со взрослыми: родителями и педагогом.

На протяжении всего дошкольного возраста необходимо развивать у детей умение строить диалог (спрашивать, отвечать, объяснять, возражать, подавать реплику). Для этого следует использовать беседы с детьми на самые разнообразные темы, связанные с жизнью ребенка в семье, детском саду, с его отношениями с друзьями и взрослыми, его интересами и впечатлениями. Важно развивать умение слушать собеседника, задавать вопросы и отвечать в зависимости от контекста.

В дошкольном возрасте расширяется круг общения детей. Становясь более самостоятельными, дети выходят за рамки узкосемейных связей и начинают общаться с более широким кругом людей, особенно со сверстниками. Расширение круга общения требует от ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь. Высокие требования к развитию речи предъявляет и усложняющаяся деятельность ребенка.

Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

К концу дошкольного возраста при определенных условиях воспитания ребенок начинает не только пользоваться речью, но и осознавать ее строение, что имеет важное значение для последую­щего овладения грамотой.

Развитие словаря и грамматического строя речи. На протяже­нии дошкольного возраста продолжает расти словарный состав речи. По сравнению с ранним детством словарь ребенка-дошколь­ника увеличивается, как правило, в три раза. При этом рост словаря непосредственно зависит от условий жизни и воспитания.

Словарь ребенка-дошкольника быстро увеличивается не только за счет существительных, но и глаголов, местоимений, прилага­тельных, числительных и соединительных слов. Само по себе увеличение словарного состава не имело бы большого значения, если бы ребенок параллельно не овладевал умением сочетать слова в предложении по законам грамматики. В период дошкольного детства усваивается морфологическая система родного языка, ребенок практически осваивает в основных чертах типы склонений и спряжений. В то же время дети овладевают сложными предложе­ниями, соединительными союзами, а также большинством распространенных суффиксов (суффиксами для обозначения пола, суффиксами для обозначения детенышей и др.).

В дошкольном возрасте дети начинают необычайно легко образовывать слова, менять их смысл, добавляя различные суффиксы.

Наряду с ориентировкой на смысл слов, на обозначаемую словами действительность дошкольники обнаруживают большой интерес к звуковой форме слова независимо от его значения. Они часто намеренно видоизменяют слова, «изобретают» новые, с увлечением упражняются в сочинении рифм.

К началу школьного возраста ребенок уже в такой мере овладевает сложной системой грамматики, включая самые тонкие действующие в языке закономерности синтаксического и морфологического порядка, что усваиваемый язык становится для него действительно родным.

На пятом году жизни у ребенка появляются попытки осмыслить значение слов и объяснить их происхождение. Ребенок пытается сопоставить одни слова с другими созвучными словами. Например, слово «город» ассоциируется со словом «горы», «трава» — с «отравить», «деревья» — с «деревня» и т. п. Здесь смысловое истолкование, прежде всего, следует за звуковым сопоставлением, поэтому попытки объяснить этимологию (первоначальное значение, происхождение слова) не всегда успешны.

Достаточно глубокое осознание речи формируется у дошкольников только в условиях специального обучения.

Развитие фонематического слуха.

Фонематический слух формируется у ребенка на основе непосредственного речевого общения. Уже к концу раннего детства дети хорошо дифференцируют слова, отличающиеся друг от друга хотя бы только одним звонким или глухим звуком или твердым и мягким звуком. Таким образом, первичный фонематический слух оказывается достаточно разви­тым очень рано. Однако производить звуковой анализ слова, расчленять слово на составляющие его звуки и устанавливать порядок звуков в слове ребенок не умеет и к концу дошкольного возраста. Речевое общение не ставит перед ребенком задач, в процессе решения которых развивались бы эти более высокие формы анализа. Поэтому ребенок пяти-шести лет затрудняется дать анализ простейших слов, содержащих, например, три звука (мак, сыр, дом, кит). Обучение детей звуковому анализу слов показало, что при определенных условиях даже младшие дошкольники могут выделять первый и последний звуки в слове, а для детей среднего дошкольного возраста эта задача не представляет сколько-нибудь значительных трудностей. При анализе звукового состава слов ребенок начинает произносить слова особым образом — с интонационным выделением того звука, который затем должен быть назван отдельно. Например, слово «морж» дети произносят «м-м-морж», если им нужно выделить первый звук, и «морж-ж-ж», если стоит задача выделить последний звук. Начиная с пяти-, шестилетнего возраста дети могут производить полный звуковой анализ слова, если они овладевают определенным действием — действием подчеркнутого протягивания отдельных звуков. Такой прием позволяет детям свободно ориентироваться в звуковом составе слова.

Умение производить звуковой анализ слов способствует успешному овладению чтением и письмом.

Осознание словесного состава речи. В отличие от практического овладения речью, которое в дошкольном детстве идет весьма успешно, осознание самой речевой действительности (как действи­тельности, самостоятельно существующей) и осознание словесного состава речи значительно отстает. Долгое время в процессе общения ребенок ориентируется не на словесный состав речи, а на предметную ситуацию, которая и определяет для него понимание слов. Но для овладения грамотой ребенку необходимо научиться осознавать словесный состав речи. Без специального обучения дети относятся к предложению как к единому смысловому целому, единому словесному комплексу, который обозначает собой целостную ситуацию, реальное действие или событие.

В том случае, если ребенок начинает читать, он начинает осознавать и словесный состав речи. Однако при стихийном формировании способность к осознанию словесного состава речи складывается чрезвычайно медленно. Значительно ускоряет фор­мирование этой способности специальное обучение, благодаря которому к концу дошкольного детства дети начинают четко вычленять слова в предложении.

По мере того, как ребенок растет, полноценно развивается физически и интеллектуально, имея при этом правильное речевое окружение, совершенствуется произносительная сторона его речи (и другие ее составляющие). Становление артикуляционной базы и совершенствование произносительных навыков в норме происходит в дошкольный период.

Противоречие

Наше общество в последние годы очень быстро развивается. Развитие техники, средств коммуникации, новые социально – экономические отношения в современном обществе обусловили изменения, происходящие и в системе дошкольного образования, развитие которой в последнее время поднялось на более высокий уровень.

Несмотря на это, здоровье людей ухудшилось в разы. Загрязненная экология, нехватка средств на профилактику и лечение заболеваний, нездоровый образ жизни большей половины нашего общества, ранняя половозрелость молодежи, в следствие - рождаемость ослабленных детей, с задержкой психического развития и с недоразвитием речи. Поэтому, на педагогов ложится огромная ответственность в реализации задач развития, оказании помощи ребенку, в умении подобрать такие приемы, которые будут способствовать полноценному развитию личности воспитанников.

Так как развитие личности ребенка осуществляется в деятельности и в процессе взаимоотношений с социальным окружением: взрослыми и сверстниками, педагог является основным звеном, отвечающим за речевое развитие дошкольников.

Одним из показателей профессиональной компетентности воспитателя является его активность, способность к саморазвитию, которая проявляется в освоении новых методик и информационных систем, в стремлении к росту и самосовершенствованию, внедрению новых педагогических технологий в образовательный процесс ДОУ. Однако, в условиях введения ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы ДОУ и условиям ее реализации, наблюдается достаточно низкий уровень готовности и способности к осуществлению полноценного речевого развития детей дошкольного возраста:

1.  Неумение организовывать образовательный процесс с учетом принципа интеграции задач речевого развития в течение дня

2.  Неспособность включать речевое содержание в процесс игровой деятельности

3.  Неготовность осуществлять комплексно-тематическое планирование речевого развития дошкольников

Таким образом, наблюдается конкретное противоречие между требованиями к уровню речевой культуры педагога ДОУ в условиях модернизации образования и реализации ФГТ и недостаточно сформированным уровнем их профессиональной компетентности в области коммуникации.

5. Эти противоречия обусловили проблемы исследования:

«Организация эффективного речевого взаимодействия

педагога с детьми в условиях реализации ФГТ»

Цели и задачи:

Цель: Создание благоприятных условий для организации эффективного речевого взаимодействия педагога с детьми в условиях реализации ФГТ.

Задачи:

·  Осуществлять реализацию содержания образовательных областей «Коммуникация», «Чтение художественной литературы» в соответствии с Образовательной программой ДОУ и ФГТ.

·  Обеспечить реализацию программных образовательных задач через системное построение воспитательно – образовательного процесса: совместную деятельность взрослых и детей, интеграцию разных видов деятельности и образовательного содержания, комплексно-тематический подход;

·  Создавать условия для развития личностных качеств и компетенций детей (в соответствии с содержанием образовательной области), их психо – физиологического развития в соответствии с возрастными, индивидуальными особенностями каждого ребенка средствами развивающего обучения;

·  Создавать условия для эффективного освоения детьми содержания образовательной области в условиях организации игровой, продуктивной деятельности;

·  Способствовать формированию коммуникативных навыков дошкольников и развитию их речевой активности ребенка.

·  Формировать культуру общения детей со взрослыми и сверстниками.

·  Способствовать развитию всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя, произносительной стороны; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных видах детской деятельности.

·  Приобщать к словесному искусству, в том числе развитие эстетического вкуса и художественного восприятия.

·  Способствовать развитию эстетического вкуса, культуры восприятия литературных произведений.

6. Деятельность ДОУ в современных условиях определена Федеральными государственными требованиями (ФГТ) к разработке и содержанию Образовательной Программы (Приказ № 000). В стратегии Образовательной Программы особо выделяется раздел «Образовательная Область». Проблема речевого взаимодействия, в связи с этим, рассматривается в содержании образовательных областей «Коммуникация» и «Чтение художественной литературы». Реализация содержания данных областей просматривается через организацию непосредственно организованную образовательную деятельность, через совместную деятельность педагога с детьми, через свободную самостоятельную деятельность детей, что можно представить через следующую таблицу.

Реализация содержания образовательных областей

Непосредственно организованная образовательная деятельность, курсы, проекты	Совместная деятельность педагога и детей, осуществляемая в режимных моментах	Свободная самостоятельная деятельность детей
Образовательная деятельность по образовательной области «Коммуникация»	Утренний прием, работа в круге	Сюжетно – ролевые игры
Образовательная деятельность по об. области «Чтение художественной литературы»	Ситуативный разговор, речевая ситуация	Подвижные игры с правилами
Образовательная деятельность по всем остальным образовательным областям	Художественное слово при организации КГН	Дидактические игры
Беседы	Минутки вхождения в день	Чтение художественной литературы
Словесные игры	Игры, игры с правилами	Игра-драматизация
Театрализация (театральные гостиные).	Физкультминутки, пальчиковые игры	Беседы
Проектная деятельность	Утренняя гимнастика, артикуляционная гимнастика.	Оформление в группе островков «Театр», «Библиотека», «Уголок природы», «Островок ряжения», «островок социально – эмоционального развития»
Экскурсии	Комплексы дыхательной гимнастики	Работа в «Библиотеке»
Развлечения, праздники	Психогимнастика	Рассматривание книг, альбомов, буклетов
Семейные клубы	Чтение художественной литературы	Изготовление книжек – малышек и т. д.
Интеграция с другими видами деятельности	Прогулка
Просмотр видео передач	Наблюдение
	Экскурсия
	Трудовая деятельность

7. Принципы речевого взаимодействия с детьми при организации воспитательно-образовательного процесса

Принцип системности

В основу систематизации материала положены идеи эффективного речевого взаимодействия педагога с детьми через организацию разнообразных форм деятельности.

Принцип личностно - ориентированного подхода

Воспитание опирается на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности ребенка, признания ценности личности, ее уникальности, право на уважение. В свою очередь, такое развитие личности маленького человека возможно при создании позитивных отношений между всеми участниками педагогического процесса.

Принцип гендерного подхода – это индивидуальный подход к проявлению ребёнком своей полоролевой идентичности, что даёт в дальнейшем человеку большую свободу выбора и самореализации, помогает быть достаточно гибким и уметь использовать разные возможности поведения.

Принцип диалогического общения

Диалог - это неотъемлемое условие взаимодействия субъектов образовательного процесса. Согласно данному принципу, игровые задания и действия для детей подобраны так, чтобы у каждого ребенка была возможность неоднократного речевого участия. Ребенок отвечает на вопросы воспитателя, участвует в диалоге со сверстниками.

Здоровьесберегающий принцип

Занимательная деятельность построена с учетом психологических, физиологических, возрастных и индивидуальных особенностей детей, с учетом двигательной активности и смены динамических поз, с использованием здоровьесберегающих технологий.

Принцип деятельностного подхода

Взаимодействие ребенка с взрослым осуществляется на основе игровой деятельности как ведущей для дошкольного возраста. В каждом занятии прослеживается связь между различными видами деятельности, направленными на развитие творческого мышления и других психических процессов.

Принцип доверительного сотрудничества

Важным условием развития речевой активности считаем взаимодействие воспитателя с детьми на основе партнерских отношений. Подобные отношения рассматриваем, как показатель успешности и завершенности образовательного взаимодействия, развивающие личность конкретного ребенка, создающие ребенку ситуации успеха.

Принцип наглядности

В занятиях обязательно используется дидактический материал, предметы и объекты окружающей действительности.

Принцип – от простого к сложному.

Создает фундамент для гармоничного развития ребенка, его речевой активности, самостоятельности, любознательности, развития творческого потенциала.

8. Технология реализации опыта

Модель речевого взаимодействия

Реализуя содержание образовательных областей, через речевое взаимодействие - как составляющую образовательных областей «Коммуникация», «Социализация», «Познание», «Чтение художественной литературы», мы определили наиболее оптимальные формы организации эффективного речевого взаимодействия педагога с детьми.

Формы речевого взаимодействия педагога с детьми:

1) непосредственно-организованная образовательная деятельность.

2) проектная деятельность.

3) театральная гостиная.

4) минутки вхождения в день.

5) речевое взаимодействие в течение дня.

6) совместная игровая деятельность.

7) художественно - продуктивная деятельность.

8) интеграция деятельности с коллегами и родителями по организации речевого взаимодействия.

1.Непосредственно-организованная образовательная деятельность

Основным документом, определяющим систему оценки качества образования ДОУ, является образовательная программа ДОУ. В образовательной программе задачи раздела «Развитие речи» теперь рассматриваются в содержании образовательных областей «Коммуникация», «Чтение художественной литературы».

Развитие речи традиционно осуществляется в разных видах деятельности детей: при организации непосредственно – образовательной деятельности: а также вне занятий - в игровой и художественной деятельности, в повседневной жизни ребенка. Однако только обучение родному языку на специальных занятиях может дать здесь устойчивый развивающий эффект. Решение этой задачи сопряжено с развитием двух форм речи - диалогической и монологической.