Творческая работа (стр. 3 )

Основной вид деятельности, присущий дошкольному возрасту - игровая деятельность. Через нее ребенок входит в мир взрослых, усваивает предшествующий социальный опыт

В сюжетно – ролевой игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, ребёнок принимает на себя роль и действует в соответствии принятой ролью, которая наиболее полно соответствует его гендерным склонностям и интересам (военный, пожарный, фея, принцесса и т. д.). В игре происходит воспитание ребёнка, как будущего мужчины или женщины. В игре можно увидеть, как заметно различаются мальчики и девочки. Девочки предпочитают игры на семейно – бытовые темы, а мальчики шумные, наполненные движения. В группах нашего детского сада созданы условия для игр в «пожарных», «спасателей», «врачей», «Парикмахеров», и др. Для девочек – «Салон красоты», уголок «Домашний уют» (модель домашнего очага: куклы, со всеми необходимыми аксессуарами, коляска, кроватка, игрушечная мебель, посуда, приборы ).

Игра – это не просто развлечение, это творческий, вдохновенный труд ребёнка, это его жизнь. В процессе игры ребёнок познаёт не только окружающий мир, но и себя самого, своё место в этом мире. Играя, малыш накапливает знания, развивает мышление и воображение, осваивает родной язык, и, конечно же, учится общению.

Речь, во всём её многообразии, является необходимом компонентом общения, в процессе которого она, собственно, и формируется. И именно игра помогает создать такие ситуации, в которых даже самые необщительные и скованные дети вступают в речевое общение и раскрываются. Известный всем нам писатель Джанни Родари утверждал, что «именно в игре ребёнок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать – вот, что необходимо ребёнку».

Разнообразные творческие и подвижные игры, затеи, занятия, прогулки и наблюдения, посильное участие в организации своей жизни (дежурства), яркие детские праздники — все это наполняет содержанием жизнь детей и, естественно, становится содержанием их речи. Необходимо подчеркнуть значение ролевых игр в развитии речи детей. Эти игры дают возможность самого широкого общения и обмена мыслями. Дети сообщают друг другу свои знания, спорят, доказывают, объясняют.

Содержательная жизнь способствует повышению жизненного тонуса, сближению и объединению детей в дружный, слаженный коллектив, где нет места обидам, ссорам и дракам. Каждый ребенок в такой группе найдет заинтересованного слушателя .

В дошкольном учреждении мальчики и девочки воспитываются совместно. Чтобы преодолеть разобщённость между ними организуются совместные игры, в процессе которых дети могут действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчик может быть не только воином, но и изобретателем, врачом, а девочка – не только принцессой, но и капитаном космического корабля, и учёным, и исследователем, и мамой. Именно поэтому в группах выделены игровые зоны, специально оборудованные для мальчиков и девочек, и организованны места для совместной деятельности, в ходе которой девочки остаются девочками, а мальчики – мальчиками.

Роль воспитателя состоит в том, что он ежедневно участвует в играх детей. При этом он руководит, как играми, в которых участвуют по желанию все дети, так и дифференцированно играет с девочками и мальчиками.

Кроме того, объяснив родителям необходимость развития детей в игровой деятельности, педагог может пригласить их для участия в играх детей, совместив, таким образом, включение родителей и детей в сюжетно – ролевую игру, что поможет родителю приобрести практические навыки, которыми в дальнейшем он сможет пользоваться, играя со своим ребёнком дома.

7. Художественно - продуктивная деятельность.

Дошкольное детство - это период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, его начальной социализации, когда развиваются познавательный интерес и любознательность. Научно доказано, что ребенок очень рано приобретает способность воспринимать не только форму и величину, строение предметов, но и красоту окружающей действительности. В связи с этим особую актуальность приобретает воспитание у дошкольников художественного вкуса, формирование у них творческих умений, чувства прекрасного.

Изобразительная деятельность - один из немногих видов художественного творчества, предоставляющих ребенку возможность творить самому, а не просто разучивать и исполнять созданные кем-то стихотворения, песни или танцы. Известно много разнообразных техник нетрадиционного рисования - кляксография, монотипия, рисование ватными палочками, мятой бумагой, печать по трафарету и т. д.

Мы в своей работе используем еще один очень интересный способ речевого взаимодействия, который вызывает особый интерес у детей и у взрослых - это такая техника, как рисование на песке. И это не случайно. Податливость песка и его природная магия завораживают. С самого раннего детства, играя в песочнице или на берегу реки, дети непроизвольно пытаются рисовать руками или ладонью. Сухомлинский говорил, что «Ум ребенка находится на самых кончиках его пальцев». Научно доказано, что развитие мелкой моторики рук, или ручная умелость, оказывает огромное влияние на развитие ребенка в целом, неотрывно связано с развитием речевого центра, а соотвественно, речевых навыков малыша. Рисование на песке также способствует развитию творческого воображения и раскрепощения ребенка.

В процессе своей педагогической деятельности я открыла ещё один эффект от рисования на песке. Оказывается, данный метод очень эффективен при речевом взаимодействии, ведении диалога с воспитанниками. Рисуя на песке, ребенок не только изображает предметы, но и проговаривает, объясняет, строит умозаключения. Удивительным образом руки малыша превращают горсть песка в пейзаж, звездное небо, лес, море или волшебную страну.
При рисовании на песке хорошо научиться пользоваться не только указательным пальцем, но и остальными, чтобы проявлять творческое воображение.
По мере освоения техники рисования на песке обогащается и развивается внутренний мир ребенка. Данный вид творчества, как средство коррекции психики, позволяет маленькому художнику преодолеть чувство страха, отойдя от предметного представления и изображения традиционными материалами, выразить в рисунке чувства и эмоции, дает свободу, вселяет уверенность в своих силах. Владея техникой рисования на песке, ребенок получает возможность выбора, что, в свою очередь, обеспечивает творческий характер детской продуктивной деятельности.
В соответствии с целями в процессе обучения детей технике рисования на песке решаются следующие задачи:

1.  Развитие связной речи, логического мышления, памяти, воображения, восприятия.

2.  Развитие умения передавать форму, строение предмета и его частей, правильные пропорции частей, используя разные оттенки света и тени;

3.  Развитие мелкой моторики пальцев и кистей рук;

4.  Развитие художественно-эстетического вкуса.

0собую радость доставляет детям использование подсветки, в том числе цветной или разноцветной.

Посмотрите, как оживают наши рисунки!

С песком можно играть в загадки, например: «Кто оставил следы на песке?» Кто ходил по песку? (медведь). Тогда, это чьи следы? (медвежьи) Расскажите, какие они? А какие еще следы можно изобразить? Нарисуйте, пожалуйста!

Рисование на песке я использую и для решения логических задач, игр с элементами ТРИЗ, что способствует развитию речевого творчества, логического мышления и воображения (например: «Перевёртыши», «На что похоже?», «Дорисуй фигуру»).

С детьми старшего дошкольного возраста можно усложнять задания, например: по обучению грамоте. Например, игры: «Живые буквы», «Расскажи сказку по схеме», «Сказка калька» и др..

С помощью рисования на песке можно пересказывать сказки или рассказы, используя изображения схем на песке.

Так же, рисование на песке способствует быстрому запоминанию стихотворений, так как поэтапное изображение содержания стихотворения способствует активизации всех психомоторных функций и процессов ребёнка.

Содержание образовательной деятельности по рисованию на песке

Обучение технике рисования песком проводится с подгруппой детей (8-10 человек) два раза в неделю помин в группе, в соответствии с тематическим планом, предусматривающим три цикла:

1-й - начальный - знакомство с песком, подготовка руки, развитие воображения и умения рисовать песком;

2-й - сюжетное рисование по теме и по замыслу;

3-й - "раскрашивание" картин с использованием цветной бумаги.

Темы изобразительно – речевой деятельности могут меняться, дополняться в зависимости от воображения и творческого замысла ребенка. Для организации образовательной деятельности необходимо соответствующее оборудование - стол со стеклом или планшет размером 50 х 30 с подсветкой. Для рисования используется мелкий белый песок, который хранится в специальном отделении в коробке на столе (планшете).

В процессе обучения дошкольники учатся формулировать замысел и удерживать его на протяжении деятельности; оценивать свои рисунки и работы других детей, отмечая при этом их качество, содержание, соответствие действительности, эстетическую привлекательность.

Для воплощения каждого замысла используется определенное количество песка, выделяется центральная фигура, задуманная ребенком, остальные детали прорисовываются дополнительно. Добавляя горсти песка, дети учатся делать рисунок темным, ярким или, убирая лишнее, светлым, прозрачным, пытаются передавать в рисунке свое настроение, чувства и мысли.
На начальном этапе можно использовать тонирование стекла и разноцветную подсветку.

Когда дошкольники полностью овладеют техникой рисования на песке, для придания цвета изображению используется цветной песок в зависимости от темы изобразительной деятельности или детского замысла, например: "Золотая осень" - песок желтого цвета, "Летний лес" - песок зеленого цвета, "Морские обитатели" - голубой и/или синий и т. д. Но "раскрашивать" таким образом рисунок целесообразно в конце обучения.

Так же можно использовать песочницу во время утреннего приема детей, в индивидуальной беседе с ребенком, решении его проблемных ситуаций.

Использование песка имеет ряд преимуществ. Песок дает детям возможность изменять творческий замысел по ходу создания изображения, исправлять ошибки, а главное - быстро достигать желаемого результата. Техника рисования песком хороша тем, что в процессе деятельности можно изменить рисунок, нарисовать новый, дополнить его деталями, героями и т. д. Рисуя песком, не надо ждать, когда он высохнет, не надо пользоваться ластиком. Эмоциональный настрой на интересную деятельность способствует эффективному речевому взаимодействию педагога с детьми.
В процессе работы с песком у детей повышается тактильная чувствительность, развивается мелкая моторика рук. Кроме того, это отличный, активный вид отдыха, который доставляет дошкольникам удовольствие. Такие свойства песка, как мягкость, тягучесть и приятная на ощупь шершавость, создают условия для расслабления.

8. Интеграция деятельности с коллегами и родителями по организации речевого взаимодействия.

Работая в этом направлении, мы постоянно взаимодействуем со специалистами ДОУ: педагогами дополнительного образования по изобразительной деятельности, по театральной деятельности, учителем – логопедом, педагогом – психологом.

Являюсь членом творческого коллектива по подготовке к мероприятиям, принимаю активное участие в проведении праздников и развлечений, семинарах, педсоветах. Для родителей мы организуем консультации, папки – передвижки, родительские встречи по проблемам речевого взаимодействия.

Родители с интересом участвуют в проектировании, самостоятельно организуют мастер - классы, экскурсии, родительские встречи, участвуют в конкурсах рисунков, поделок, газет. Они с удовольствием играют с детьми в спектаклях, принимают активное участие в развлечениях, семейных клубах. Так же родители повышают свою педагогическую компетентность через ознакомление с формами взаимодействия по решению разнообразных проблем в воспитании детей, через ознакомление с новыми нетрадиционными способами изображения предметов: рисуют пластилином, пальчиками, ладошками, керамическим тестом. При положительном эмоциональном контакте ребенок будет развиваться полноценной творческой личностью.

9. Планируемые результаты:

В результате организации эффективного речевого взаимодействия

педагога с детьми в условиях реализации ФГТ, осуществляется освоение содержания образовательных областей «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Социализация», «Познание» дети овладеют следующими компетенциями:

К концу года дети смогут:

·  Участвовать в коллективном разговоре: задавать вопросы, отвечать на них, аргументируя ответ; последовательно и логично, понятно для собеседников рассказывать о факте, событии, явлении.

·  Быть доброжелательными собеседниками, говорить спокойно, не повышая голоса.

·  В общении со взрослыми и сверстниками, говорить спокойно, не повышая голоса.

·  Употреблять синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.

·  Различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называть в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове.

·  Пересказывать и драматизировать небольшие литературные произведения; составлять по плану и образцу рассказы из опыта, о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.

·  Различать жанры литературных произведений; аргументировать свой ответ, объясняя, что прослушали сказку (рассказ, стихотворение).

·  Называть любимые сказки и рассказы; прочесть 1-2 любимых стихотворения, 2-3 считалки; вспомнить 2-3 загадки.

·  Называть двух – трех авторов и двух – трех иллюстраторов детских книг.

·  Выразительно, в собственной манере прочесть стихотворение, пересказать отрывок из сказки, пьесы.

10.  Мониторинг

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов

1.Цель - обеспечить комплексный подход к оценке промежуточных и итоговых результатов освоения содержания образовательных областей «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», для изучения оценки динамики достижений детей, речевых и личностных качеств.

Объект мониторинга - речевые и личностные качества детей, достижения детей и взрослых.

Оценка результативности осуществляется по следующим направлениям:

1. Изучение эффективности развития детей через деятельностные характеристики (профессиональные компетенции) педагогов, организацию взаимодействия педагога с детьми.

2. Изучение динамики развития детей средствами психолого-педагогической диагностики.

I. Изучение эффективности развития детей через деятельностные характеристики (профессиональные компетенции) педагогов, организацию взаимодействия педагога с детьми. Это обусловлено тем, что дошкольное воспитание рассматривается, как особая ступень в образовании, где главный акцент делается не на содержание, формы образования детей, а на эффективность процесса взаимодействия педагога с детьми в разных видах деятельности: совместной, специально - организованной образовательной, самостоятельной.

II. Изучение динамики развития детей средствами психолого-педагогической диагностики.

Для изучения динамики развития детей используются следующие методы:

Наблюдение за поведением ребенка в разных видах деятельности.

Анкетирование педагогов, родителей.

Продукты детской деятельности.

При описании системы изучения динамики детского развития выделены интегративные показатели результатов овладения детьми разделов образовательных областей «Коммуникация», «Чтение художественной литературы». Определены критерии оценки базисных характеристик развития личности ребенка, показатели оценки речевого развития личности воспитанников ДОУ.

Система мониторинга достижения планируемых результатов освоения детьми образовательных областей «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»

Основные принципы организации мониторинга

1. Мониторинг проводится 2 раза в год (на начало и конец учебного года).

2. Изучение качества реализации программы ДОУ осуществляется через оценку деятельности педагога, динамику развития ребенка по освоению раздела образовательной области.

3. Для проведения процедуры мониторинга нами разработаны и систематизированы критерии изучения качества образования (для педагогов, детей).

4. Основной метод получения информации о реализации содержания образовательной области – наблюдение. Наряду с наблюдением могут использоваться специальные методы (создание проблемных ситуаций, специализированные тесты и другое), обеспечивающие полноту и объективность о состоянии развития ребенка.

5. Изучение эффективности развития ребенка может осуществляться в процессе оценивания показателей по всей образовательной области или ее составляющей части по усмотрению педагога. Результаты комплексного мониторинга заносятся в итоговую таблицу, в которой фиксируются особенности продвижения каждого ребенка по освоению содержания каждого раздела образовательной области.

Для изучения эффективности реализации образовательных областей «Коммуникация», «Чтение художественной литературы» используется следующая совокупность критериев, показателей и методов изучения.

Критерии, показатели эффективности деятельности по реализации образовательных областей «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»

1. Критерии анализа процесса взаимодействия педагогов с детьми.

2. Характеристики, особенности, показатели развития детей перед поступлением в школу.

Анализ деятельности педагога _______________ по созданию условий для освоения детьми дошкольного возраста содержания образовательных областей

«Коммуникация», «Чтение художественной литературы»

№п/п	Критерии	сентябрь	май	примечание
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.	Формирует навыки речевого общения с взрослыми и сверстниками (использует образцы речевого этикета, отвечает на вопросы, привлекает внимание к вопросам и высказываниям других, побуждает к свободному высказыванию мыслей, чувств, планов). Развивает игровое общение (диалоги между персонажами, ролевое общение с учетом действий партнера). Развивает звуковую культуру речи (артикуляционная моторика, речевое дыхание, фонематический слух, ритм и темп речи, сила голоса, интонационная выразительность речи, дикция: правильное произношение звуков и слов). Формирует пассивный и активный словарь детей (знакомит с названиями предметов и явлений, частями целого, действиями, свойствами и качествами, назначением; помогает освоить слова, обозначающие видовые и родовые обобщения; уточняет смысловые оттенки слов, переносных значений и т. д.). Развивает у детей умение использовать разные части речи (существительные, глаголы, прилагательные, наречия, местоимения, предлоги) в точном соответствии с их значением и целью высказывания. Создает условия для овладения детьми грамматическим строем речи (овладение способами словообразования и словоизменения, навыками согласования слов в предложении в роде, числе и падеже). Развивает связную речь детей (диалогическую и монологическую). Развивает речевое творчество (составление загадок, сочинение сказок и т. д.). Знакомит детей с произведениями различных жанров (сказки, рассказы, стихотворения, былины, малые фольклорные формы). Педагог творчески относится к планированию воспитательно-образовательного процесса, целесообразно изменяя и корректируя его содержание, на основе взаимодействия с узкими специалистами. Педагог имеет в наличии и использует в работе качественный демонстрационный и раздаточный материал.
	Средний балл:

Критерии оценки:

«1» - не соответствует критерию (практически отсутствуют доказательства того, что деятельность педагога соответствует данному критерию); «2» - частично соответствует критерию (существуют некоторые доказательства, что деятельность педагога соответствует данному критерию); «3» - полностью соответствует критерию (существуют значительные доказательства того, что деятельность педагога соответствует данному критерию).

Критерии изучения эффективности развития детей второй младшей группы

при освоении образовательных областей

«Коммуникация», «Чтение художественной литературы»

№п/п	Критерии	сентябрь	Май
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.	Развитие речи Ребенок взаимодействует и налаживает контакты в быту, в самостоятельных играх с другими детьми посредством речи. Ребенок различает и называет существенные детали и части предметов, качества, особенности поверхности, некоторые материалы и их свойства, местоположение. Ребенок понимает обобщающие слова, называет части суток, домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты. Ребенок внятно произносит в словах гласные и некоторые согласные звуки, слова и короткие фразы. Ребенок согласовывает прилагательные с существительными в роде, числе, падеже. Ребенок употребляет существительные с предлогами, существительные в форме единственного и множественного числа, форму множественного числа существительных в родительном падеже. Ребенок распространяет простые предложения путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств, однородных членов. Ребенок владеет навыками ведения диалога: слушает, понимает и отвечает на заданный вопрос, не перебивает говорящего. Ребенок делится своими впечатлениями с воспитателями и родителями. Художественная литература Ребенок слушает новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитие действия, сопереживает героям. Ребенок договаривает несложные для воспроизведения слова и фразы в процессе прослушивания произведения, рассказывает содержание с опорой на рисунки. Ребенок с помощью воспитателя инсценирует и драматизирует небольшие отрывки из народных сказок, читает наизусть небольшие потешки и стихотворения. Ребенок читает наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.
	Средний балл:

Критерии оценки:

3 балла – проявляет осознанность, активность, самостоятельность, целенаправленность.

2 балла – проявляет ситуативный интерес, частично делает с помощью взрослого.

1 балл – проявляет слабый интерес, не обходиться без помощи взрослого.

Критерии изучения эффективности развития детей

по освоению содержания образовательных областей

«Коммуникация», «Чтение художественной литературы»

Средний дошкольный возраст

№п/п	Критерии	сентябрь	Май
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.	Развитие речи Ребенок участвует в обсуждении информации о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного окружения. Ребенок употребляет в речи названия предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены, а также прилагательные, наречия, предлоги, указательные местоимения, антонимы, существительные, обозначающие профессии и глаголы, обозначающие трудовые действия. Ребенок правильно произносит гласные и согласные звуки, слова и словосочетания. Ребенок различает на слух и называет слова, начинающиеся на определенный звук. Ребенок согласовывает слова в предложении, правильно использует предлоги в речи. Ребенок употребляет: -форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных в именительном и винительном падежах -форму множественного числа родительного падежа существительных; -формы повелительного наклонения некоторых глаголов и несклоняемых существительных. Ребенок активно употребляет в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Ребенок совершенствует диалогическую речь: понятно для окружающих отвечает на вопросы и задает их. Ребенок описывает предмет, составляет рассказ по картине. Ребенок пересказывает наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок. Художественная литература Ребенок запоминает небольшие и простые по содержанию считалки, стихотворения. Ребенок знаком с иллюстрированными изданиями знакомых произведений, с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным. Ребенок инсценирует с помощью взрослого небольшие сказки.
	Средний балл:

Сводная сравнительная таблица результатов по выявлению уровня освоения

детьми группы «Росинки» содержания образовательных областей «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»

№ п. п	Ф. И. ребенка	«Коммуникация», «Чтение художест- венной литературы» сентябрь 2011	«Коммуникация», «Чтение художест- венной литературы» май 2012	«Коммуникация», «Чтение художест- венной литературы» сентябрь 2012	«Коммуникация», «Чтение художест- венной литературы» апрель 2013
		Баллы по критериям изучения эффективности развития детей второй младшей группы при освоении образовательных областей «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»	Баллы по критериям изучения эффективности развития детей средней группы при освоении образовательных областей «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»
1.		2	2.9	2.2	2.7
2.	Василина	2	2	2.1	2.4
3.		2	2.9	2.0	2.5
4.		2	2.4	2.4	2.6
5.		2.3	3	2.2	2.8
6.	Андрей Ев.	2.2	2.1	2.2	2.4
7.		2.4	2.4	2.0	2.4
8.		1.7	2.2	2.2	2.6
9.		2	2.8	2.2	2.4
10.		1.9	2.7	2.2	2.3
11.		2	2.7	2.0	2.4
12.		1.1	1.5	1.3	1.6
13.		1.9	2	2.1	2.3
14.		2	2	2	2.2
15.		2.2	2.2	1.8	2.2
16.		1.6	2	2.1	2.4
17.		2.2	2.7	2.2	2.5
18.		1.4	2	2.1	2.4
19.		2	2.1	2.1	2.3
20.		2	2.3	2.0	2.4
21.		1.2	1.6	1.6	1.8
22.		1.4	2.3	2.0	2.4
23.		2	2.3	2.2	2.4
24.		1.8	2.2	2.2	2.8
25.		2.1	2.6	2.2	2.8
26.		1.6	2.9	2.2	2.1
27.		1.2	2.1	2.2	2.4
28.	Даша К	1.2	2.0	2.0	2.1
29.	Саша. О	1.3	1.8	1.9	2.3
	Высокий уровень	0%	9детей - 31%	0%	8детей – 28%
	Средний уровень	21 - 72%	19 детей - 65%	28детей -96%	21реб – 72%
	Низкий уровень	8 - 28%	1ребенок - 4%	1 – 4%	0%

Низкий уровень – от 1 до 1.5 баллов Средний уровень – от 1.6 до 2.4 баллов

Высокий уровень – от баллов

Критерии рассчитаны на сформированные умения детей определенного возраста к концу года, поэтому на начало года заметно снижение уровня освоения образовательных областей. Каждая возрастная группа является очередной ступенью освоения компетенций.

Интерпретация:

по результатам проведённой педагогической диагностики по выявлению уровня освоения детьми второй младшей группы «Росинки»

содержания образовательных областей

«Коммуникация», «Чтение художественной литературы».

Цель: Выявить уровень освоения детьми содержания образовательных областей «Коммуникация» и «Чтение художественной литературы».

Обследование проводилось в мае 2012 года на базе муниципального бюджетного образовательного учреждения Центра развития ребёнка - детский сад «Рябинка» г. Белокуриха в обследовании участвовало 29 детей 3 – 4 лет, посещающих вторую младшую группу «Росинки».

Использовались: наблюдение за детьми во время занимательной, самостоятельной, свободной, игровой деятельности, диагностическая беседа.

Анализируя, результаты исследования по критериям выявлено, что все дети взаимодействуют с детьми в различных видах деятельности посредством речи. Дети понимают обобщающие слова, различают название частей суток, домашних детёнышей и их животных, овощей и фруктов. Более половины детей используют в речи простые предложения. Все дети любят слушать народные песенки, сказки, небольшие поэтические произведения, 1 ребенок недостаточно способен участвовать в инсценировках и драматизациях сказок, 15 детей умеют рассказывать небольшие стихотворения наизусть при помощи взрослого.

Высокий уровень показали 9 ребят, что составляет-31%.

Ребята, называют домашних животных и их детенышей, классифицируют фрукты и овощи в группы, рассказывают стихи, пересказывают знакомые сказки без помощи взрослого.

Средний уровень демонстрируют 19 ребят - 65%. Эти ребята иногда нуждаются в помощи воспитателя при пересказе сказок, заучивают стихи, отвечают на вопросы воспитателя, но односложными предложениями.

Все дети любят слушать стихи, потешки и сказки.

1 ребенок демонстрирует низкий уровень что составляет – 4 %.

Общие выводы:

Если в сентябре 2011 года высокий уровень в области «Коммуникация» и «Чтение художественной литературы» детьми не продемонстрировано, то в мае 2012 года высокий уровень продемонстрировали 9 человек – 31% .

Если в сентябре 2011 года средний уровень показали 21ребенок (72%) , то в мае 2012 года 19 ребят, что составляет - 65% продемонстрировали компетенции в данной области.

Если в сентябре 2011 года 8 детей, что составило 19%, продемонстрировали низкий уровень освоения образовательных областей, то в мае 2012 года проведенная диагностика показала, что только 1ребенок – 4% демонстрирует низкий уровень освоения содержания данных образовательных областей.

Предполагаемая причина: Низкий уровень демонстрирует ребенок, редко посещающий детский сад по состоянию здоровья.

Рекомендации:

1.  Использовать в режимных моментах художественное слово дидактические игры для формирования у детей обобщающих понятий.

2.  Ежедневно организовывать с детьми беседы, для формирования диалогической речи.

3.  Подготовить консультацию для родителей «Значение пальчиковых игр в развитии речи детей».

4.  Подготовить картотеку артикуляционной гимнастики.

5.  В «Уголке книги» разместить книги, иллюстрации, раскраски, в соответствии с месячниками ознакомления детей с творчеством писателей.

6.  Пополнить уголок театрализации атрибутами для игр, костюмов для ряжения.

7.  Разработать план индивидуальной работы с по развитию речи и чтению художественной литературы.

Аналитическую справку составила

Воспитатель

Аналитическая справка

по результатам проведенной диагностики по освоению содержания

образовательных областей «Коммуникация» и «Чтение художественной литературы» детьми средней группы «Росинки».

Цель: Выявить уровень освоения содержания образовательных областей «Коммуникация» и «Чтение художественной литературы»

1.  Уровень освоения детьми содержания образовательной области «Коммуникация»

2.  Уровень освоения детьми образовательной области «Чтение художественной литературы»

Обследование проводилось в апреле 2013г. в средней группе «Росинки» на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Центра развития ребенка - детского сада «Рябинка» г. Белокурихи.

В обследовании приняли участие 29 детей.

Использовалась: методика наблюдения за деятельностью детей в занимательной, самостоятельной и совместной игровой деятельности, в индивидуальной работе.

По результатам диагностики выявлено:

Низкого уровня освоения образовательных областей не продемонстрировано.

21 ребенок (72%) демонстрируют средний уровень освоения образовательных областей «Коммуникация», «Чтение художественной литературы».

Они легко участвуют в обсуждении информации о предмете, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного окружения, правильно произносят слова и словосочетания, ведут диалоги между собой, но редко употребляют в речи глаголы повелительного наклонения и несклоняемые существительные. В разделе «Художественная литература» дети хорошо запоминают простые по содержанию считалки и стихотворения. При произношении некоторых слов и словосочетаний иногда делают ошибки.

У них сформировано умение употреблять существительные во множественном числе. Дети употребляют в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Дети могут составлять рассказы по картинам с помощью взрослого, иногда имеют затруднения в диалогической речи. Но они достаточно хорошо инсценируют небольшие произведения, проявляют инициативу и творчество.

Общие выводы:

Если в сентябре 2012 года высокий уровень в области «Коммуникация» и «Чтение художественной литературы» детьми не продемонстрирован, то в апреле 2013 года высокий уровень продемонстрировали 8 человек – 28% .

Если в сентябре 2012 года средний уровень продемонстрировали 28 детей, что составило 96%, то в апреле 2013 года 21 ребенок, что составило 72%, продемонстрировал средний уровень освоения образовательных областей.

Если в сентябре 2012 года 1 ребенок, что составило 4%, продемонстрировал низкий уровень освоения образовательных областей, то в апреле 2013 года проведенная диагностика показала, что низкий уровень освоения образовательных областей детьми не продемонстрирован.

Рекомендации:

1.  Продолжать осуществлять активное речевое взаимодействие с детьми через организацию театральных гостиных, разработку и реализацию проектов по ознакомлению с творчеством писателей.

2.  Чаще использовать в режимных моментах дидактические игры, художественное слово.

3.  Разработать систему проведения игр – занятий по продуктивной речевой деятельности.

Составитель: воспитатель

11. Заключение

Анализ психологической, педагогической лингвистической литературы, проведенный в исследовании, показал важность и необходимость речевого воспитания в дошкольном детстве. Именно тогда происходит активное усвоение разговорного языка, становление и развитие всех сторон речи – фонетической, лексической, грамматической, словарного состава. Упущенные возможности этого развития в последующем не восполняются, поэтому необходимо своевременное речевое взаимодействие, которое включает в себя развитие интереса, чуткости и любви к родному слову, стремления к точному его употреблению в зависимости от контекста и ситуации общения.

Развитие связной речи происходит в тесной взаимосвязи с освоением фонетической стороны, словарного состава, грамматического строя речи.

В формировании связной речи отчетливо выступает связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности.

Поэтому для достижения поставленных задач необходимо уметь не только отобрать содержание, которое должно быть передано в речи, но и использовать необходимые для этого языковые средства.

Итак, проведя анализ сводной таблицы по показателям уровня речевого развития детей средней группы, мы опытным путем доказали, что используя такие формы работы, как:

1) непосредственно-организованная образовательная деятельность.

2) проектная деятельность.

3) театральная гостиная.

4) минутки вхождения в день.

5) речевое взаимодействие в течение дня.

6) совместная игровая деятельность.

7) художественно - продуктивная деятельность.

8) интеграция деятельности с коллегами и родителями по организации речевого взаимодействия.

мы способствуем эффективному речевому развитию детей, освоению ими содержания образовательных областей «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», а тем самым развитию речевого взаимодействия детей со взрослыми и их сверстниками, а значит и полноценному развитию личности.

12. Список используемой литературы:

·  «Формирование у ребенка грамматического строя русского языка»: Ч. 1-2. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. – Ч. 2.

·  «Обучение рассказыванию в детском саду». М., 1978.

·  «Развитие речи как особая область методики русского языка // Методика развития речи на уроках русского языка; Под Ред. . – М. Просвещение, 1980.

·  «Развитие связной речи у дошкольников». – М. Просвещение, 1941.

·  «Методика развития речи младших школьников». – М.: Просвещение, 1985.

·  Р «Проблемы преемственности и перспективности в обучении русскому языку // Преемственность и перспективность в обучении русскому языку. – М.: Просвещение, 1982.

·  «Осознание речи старшими дошкольниками // Подготовка детей к школе в детском саду. – М., 1978.

·  «Основные задачи развития речи» // Развитие речи детей дошкольного возраста. М., 1979.

·  «Развитие речи дошкольников». – М.: Изд-во Институт психотерапии, 2001. – 240с.

·  «Организация эффективного взаимодействия педагога дошкольного образовательного учреждения с детьми в условиях введения ФГТ»// учебно - методическое пособие. Барнаул, 201с.

·  «От рождения до школы» программа , , //М.: Мозайка - Синтез, 201с.