Реализация здоровьесберегающих технологий при обучении детей-инвалидов в дистанционном режиме
The implementation of health - technology in the education of disabled children in remote mode
Филиал КГПУ им. в г. Железногорске, г. Железногорск, Красноярский край, Россия
Kapustina Y. L.
Вranch of the Krasnoyarsk State Pedagogical University named after V. P. Astafyev, Zheleznogorsk, Krasnoyarsk region, Russia
Данная статья о здоровьесберегающих технологиях при обучении детей – инвалидов в дистанционном режиме. В статье описано влияние технологий на развитие таких детей.
This article is about health - technology in the education of disabled children in remote mode. The article describes how health - technology influences the development of these children.
Во всех странах и в любой группе общества есть дети - инвалиды, они составляют значительную часть нашего общества. По Концепции федеральной целевой программы «Дети России» на 2годы в Российской Федерации проживает 29 млн. детей, из них детей – инвалидов 587 тыс. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья наравне с другими должен получать образование и развиваться. Проблему получения образования возможно решить при помощи технологий дистанционного образования. Дистанционное образование создаётся для предоставления широких возможностей тем детям, которые в силу определенных причин не могут посещать обычную школу. Для детей с ограниченными возможностями это открывает пути в новый мир, возможность реализовать себя и свои потребности, расти и развиваться в соответствии со своими желаниями. Такое взаимодействие на расстоянии учителя и учащихся отражает все присущие учебному процессу компоненты: цели, содержание, организационные формы, методы и средства обучения. Сегодня при реализации дистанционных технологий на первый план выходит решение основной задачи – создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учётом индивидуальности каждого путём применения здоровьесберегающих технологий. Здоровье детей отнесено к приоритетным направлениям социальной политики в области образования, что отражено в ст. 51 Федерального закона «Об образовании». Нам необходимо выяснить, как же влияют дистанционные технологии на развитие детей.
МОУ Общеобразовательный лицей № 11 г. Красноярска реализует программу «Дистанционное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья». Основой для обучения служит сайт «Живая школа» http://iclass. *****/, на котором расположен весь материал, необходимый для обучения (задания, тесты, теоретический материал, дополнительная и справочная информация). Поскольку весь материал для ученика открыт постоянно, то ученик имеет возможность сам определять, когда и сколько заданий из данного курса он может выполнить. Педагог не только оценивает выполненную работу, но и на каждую работу пишет рецензию, отмечает успехи, указывает ошибки, советует, как лучше выполнить работу и т. д. Проводятся дистанционные конкурсы. Ученики могут общаться между собой, используя службу внутренних сообщений. В школе отметили положительный результат, что у многих ребят появились друзья из Сургута, Калининграда и Москвы. Они имеют возможность не только переписываться с ними, но и общаться в видеорежиме. Школа уделяет внимание организации рабочего места для обучения, что является важным для здоровья особых детей. Можно привести основные параметры по созданию условий для дистанционного обучения детей - инвалидов в этой школе с учётом здоровьесберегающих технологий: 1) рабочий стол с оборудованием надо расположить недалеко от естественного освещения, не должно быть монотонных, неприятных звуковых раздражителей; 2) учебную деятельность нужно сопровождать физическими минутками для глаз, динамическими и релаксационными минутками; 3) технические средства обучения должны применяться в соответствии с гигиеническими нормами.
Анализируя имеющийся опыт, мы можем констатировать, что дистанционные технологии активизируют познавательную деятельность обучения, формируют и развивают навыки самостоятельной работы, стимулируют самообразование и саморазвитие. То есть ребёнок без усилий в передвижении, затрат на проезд в место проведения мероприятия, психологического дискомфорта привыкания к окружающей обстановке принимает участие в образовательной деятельности, что позволяет расширить кругозор, попробовать свои силы в таком виде занятий, который наиболее импонирует ребенку. Кроме того, дистанционная форма обучения способствует созданию безбарьерной среды для детей с нарушениями в развитии и реализации возможности общаться в программе «Skype», видео - и аудиочатах, находить новых друзей, а значит, формирует качества личности, позволяющие адаптироваться в жизни и быть равными в социуме здоровых людей. Внедрение дистанционных форм обучения с элементами здоровьесберегающих технологий в обучение детей - инвалидов показало высокий уровень эффективности при следующем порядке работы: выбор нужного дистанционного курса; изучение теоретического материала определенного учебного блока; выполнение тренировочных заданий; выполнение контрольной работы на оценку.
Разумеется, у дистанционного обучения есть и недостаток - невозможность заменить живое общение между учителем и учеником. Поэтому в начале освоения курсов рекомендовано личное знакомство с ребёнком, его интересами, семьёй, условиями проживания. Никакие новые технологии не смогут проявить сочувствие, оценить эмоциональное состояние ребенка, выстроить систему работы так, чтобы ученик увлёкся данной темой. Курс не принесет никаких результатов, если учащийся не может отвлечься от каких-либо собственных проблем, а рядом нет внимательного педагога. Не сможет ребенок осилить программу курса, если что-то не получилось на первом этапе. В этом случае велика роль личного контакта с больным ребёнком и общение в программе «Skype».
Литература
1. Айшервуд, жизнь инвалида / Пер. с англ. – М.: Педагогика, 2007.
2. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. . – М.: ВЛАДОС, 2008.
3. Быков, с ограниченными возможностями и общество // Дополнительное образование№1.
