Программа сохранения и развития здоровья

Утверждаю

Директор ГБОУ СО средней

общеобразовательной школы с. Надеждино

муниципального района Кошкинский

_________________

« 12 » января 2012 год

Актуальность программы сохранения и развития здоровья

Сегодняшняя действительность рисует будущее России «здоровыми руками» растущих поколений. Поэтому актуальность проблемы сохранения и развития здоровья находит свое отражение в ряде нормативных документов мирового и российского уровня. Данная программа составлена во исполнение основополагающих действующих в РФ нормативных документов, принятых в защиту прав ребенка:

1.  Конвенция о правах ребенка, принятая резолюцией 44/25 Гене­ральной Ассамблеи ООН 20 ноября 1989 г.

2.  Декларация социального прогресса и развития, провозглашена резолюцией № 000 Генеральной Ассамблеи ООН от 01.01.01 г.

3.  Закон РФ от 01.01.01 г. «Об образовании»

4.  Приказ Министерства образования «О мерах по улучшению охраны здоровья детей в РФ»

5.  Приказ Министерства здравоохранения «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях РФ»

Для создания программы необходимо было определиться с категориальным аппаратом проблемы здоровьесбережения. На основе теоретического анализа существующих концепций и определений здоровья мы выделили и в дальнейшем использовали при разработке проекта определение (1983) «Здоровье индивида – динамическое состояние (процесс) сохранения и развития биологических, физиологических (соматических) и психических функций (психической деятельности) человека, его оптимальной трудоспособности и социальной активности, обеспечивающих максимальную продолжительность жизни».

Помимо этого, немаловажную роль в определении базовых терминов программы сыграло то, что Всемирная Организация Здравоохранения в 1990 году определила термин «здоровье» как «состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов». На основе данных определений «здоровья» современные направления науки (медицины, психологии, психиатрии, педагогики) выделяют три основных уровня здоровья:

§  соматический (генетический, биохимический, физический, физиологический, функциональный, психический);

§  психологический;

§  социально-нравственный.

Безусловно, все уровни здоровья взаимосвязаны. Современные исследования в области психологии и медицины доказали психологическую (психосоматическую) природу ряда физических симптомов болезней. “Здоровье - это состояние безмятежности и невозмутимости – динамическое и творческое, не пассивное, не безразличное и не разрушительное – состояние, в котором преобладает любовь и положительные эмоции, а не ненависть или другие отрицательные эмоции” (Дж. Витулкас, 2000).

Состояние здоровья учащихся по данным медицинского осмотра:

Заболевания детей	уч. г.	уч. г.	уч. г.
Отставание в физическом развитии	3 (3%)	3 (3%)	5 (6%)
Нарушение осанки	6 (6%)	2 (2%)	4 (5%)
Нарушение зрения	8 (8%)	10 (%)	14 (16%)
Плоскостопие	7 (7%)	3 (3%)	3 (3%)
ГНМ	5 (5%)	5 (5%)	4 (5%)
Сердечная недостаточность	-	-	-
Нарушение речи	3 (3%)	3 (3%)	7 (8%)
Хронический тонзиллит	3 (3%)	2 (2%)	2 (%)
Ожирение	2 (2%)	2 (2%)	2 (2%)
Дети с ОВЗ	8 (8%)	7 (8%)	10 (11,5%)

Психосоматика как причина физического и психологического нездоровья, приобретает сегодня все большие масштабы. Согласно мировой статистике около 94% официально существующих диагнозов являются психосоматическими. По данным Министерства образования РФ сегодня количество детей, страдающих нервно-психическими, психосоматическими заболеваниями, возросло с 15 до 40%, при этом среди первоклассников 85% детей имеют хронические заболевания, а число часто болеющих школьников с первого по восьмой класс возросло за последние два года в два раза. В нашей школе количество детей, показывающих психоэмоциональную нестабильность, в период с 2006 года по 2011 год составляло 17-21% (ежегодная отрицательная динамика), что, собственно, является одной из причин создания проекта.

Очевидно, социально-нравственное, духовное здоровье, в свою очередь, тесно связано со здоровьем психологическим и физическим, формируя ту систему ценностей и адаптивных механизмов, которая определяет поведение человека в целом. По данным социологических исследований в системе ценностей и ценностных ориентаций российских школьников «здоровье» занимает седьмое место из десяти возможных. Наши же школьники в 2010 году поставили здоровье на пятое место, что вызвало необходимость активизации работы в школе по формированию у них ценностных ориентаций.

Влияние образовательного процесса на здоровье всех участников образовательного процесса очевидно: понятие синдрома хронической усталости прочно вошло в нашу жизнь, его жертвой все чаще становятся дети, а что говорить о педагогах, которые в возрасте после сорока лет сегодня в 80% случаев подвержены «профессиональному сгоранию». К сожалению, школа сегодня остается серьезным психогенным фактором, как для ребенка, так и для педагога. В соответствии с этим, одной из приоритетных задач администрации школы является создание психологически комфортных условий для всех субъектов образовательной деятельности.

Проблема сохранения и развития здоровья волнует специалистов образования достаточно давно. Более того, практики образования в течение последних нескольких лет организуют на базе образовательных учреждений экспериментальные площадки, внедряют различные здоровьесберегающие программы и технологии. Мы считаем, что наряду с физическим здоровьем школа призвана формировать у детей систему ценностей, ориентированных на социально-нравственное здоровье, способствовать их самореализации и личностному росту.

На наш взгляд, сохранить и укрепить здоровье ребенка можно тогда, когда он сам будет осознавать необходимость этого. Другими словами, заставить ребенка быть здоровым невозможно, если у него не сформирована такая потребность. Формирование и развитие потребности быть здоровым, формирование навыков здорового образа жизни возможно при выполнении следующих условий:

1.  Понимание всеми субъектами образовательной деятельности тесной взаимосвязи и взаимовлияния социально-нравственного, психологического и физического здоровья.

2.  Становление позиции ребенка как активного субъекта процесса сохранения и развития своего здоровья.

3.  Развитие компетентности педагогов в аспекте формирования культуры здоровья и механизмов его развития на основе принципов антистрессовой педагогики в условиях школьного обучения.

4.  Создание психофизиологически комфортных условий для всех субъектов образовательной деятельности.

Таким образом, практика образовательного процесса в школе определяет ряд аспектов ключевой проблемы, связанной с сохранением и развитием здоровья. Среди этих аспектов можно выделить следующие:

§  Интеллектуальная и физическая перегрузка детей.

§  В детском сообществе здоровье не является одной из основных ценностей, обучающиеся не мотивированны на приобретение механизмов поддержания и укрепления собственного здоровья.

§  В практике образовательного процесса проблемы здоровья в сравнении с вопросами обучения для родителей и педагогов не являются приоритетными:

-  Педагогическое сообщество школы недостаточно владеет технологиями здоровьесберегающего образовательного процесса в вопросах сохранения и укрепления здоровья.

-  Родительская позиция по отношению к здоровому образу жизни детей достаточна пассивна и безынициативна.

Проблема:

Снижение уровня здоровья субъектов образовательной деятельности

Цель программы:

Создание необходимого инновационного потенциала, организационных, методологических, методических предпосылок для комплексного решения проблемы укрепления и сохранения здоровья детей.

Задачи программы:

·  разработка комплекса мер по формированию здорового образа жизни, охране и укреплению здоровья субъектов образовательного процесса;

·  обеспечение социального партнерства в системе сохранения и укрепления здоровья;

·  Разработать нормативно-правовое обеспечение реализации проекта.

·  Организовать в ходе реализации проекта систему мониторинга динамики развития здоровья субъектов образовательной деятельности

·  создание комфортных условий для всех участников образовательного процесса

·  обучение приемам поведения в разных жизненных ситуациях на основе принципов личной безопасности, экологической и общей культуры

Реализация программы:

Проект рассчитан на гг.

Ожидаемые результаты:

§  Отсутствие отрицательной и наличие положительной динамики по отдельным показателям психологического, социально-нравственного и физического здоровья детей.

§  Увеличение количества учащихся, достигших оптимального уровня физической подготовленности.

§  Повышение социально-психологической комфортности в детском и педагогическом коллективе

§  Активизация личной позиции участников образовательного процесса по отношению к психологическому, социально-нравственному и физическому здоровью, сформированность культуры здоровья и потребность в здоровом образе жизни.

§  Сформированная система деятельности всех участников образовательного процесса по сохранению и развитию здоровья детей.

§  Повышение профессиональной компетентности и улучшение квалификационного уровня педагогического коллектива по аспектам антистрессовой педагогики, технологий по сохранению и развитию здоровья участников образовательного процесса

§  Издание рекомендаций для родителей и педагогов по проблеме укрепления и сохранения здоровья.

§  Привлечение ресурсов социальных партнеров

Описание реализации программы

Реализация программы в аспекте сохранения и развития составляющих здоровья возможно через организацию деятельности по основным направлениям (см. рис 1):

1.  Антистрессовая педагогика предполагает организацию образовательного процесса в духе здоровьесозидания, гуманности, индивидуального подхода, психологического комфорта при условии отсутствия или снижения порога стрессовых воздействий и психогенных факторов. В данном случае педагогика рассматривается в широком смысле этого слова, и данное направление реализуется не только в рамках классно-урочной системы, но и за её пределами, затрагивая все уровни здоровья (см. рис. 2).

2.  Здоровьеформирующее просвещение направлено на формирование и развитие потребности ребенка быть здоровым (социально, нравственно, психологически, физически), а также на повышение компетентности взрослых (родителей, педагогов) по вопросам сохранения и развития здоровья детей. Данное направление реализуется посредством просветительских мероприятий для детей (проектной деятельности, классных часов, дискуссионных клубов, игр), а также семинаров, лекториев, практикумов, психолого-педагогических консилиумов для родителей и педагогов (см. рис. 2). При этом используются формы работы, способствующие становлению позиции ребенка как активного субъекта процесса сохранения и развития своего здоровья.

3.  Здоровьеразвивающее сопровождение образовательного процесса предполагает объединенные и скоординированные действия узких специалистов (психологов, логопеда, медиков, социальных педагогов), основная задача которых помощь в создании условий для развития социально, психологически и физически здоровой личности. (см. рис. 2).

Деятельность в рамках обозначенных направлений программы реализуется посредством инновационных технологий, представленных в третьем блоке. (см. рис 1).

Успешная реализация программы возможна при координации деятельности ОУ, районного, окружного отделов образования, социальных партнеров, что представлено в четвертом блоке модели (см. рис 1) .

Реализация открытой модели скоординированной деятельности медико-социально-психолого-педагогических служб возможна при соблюдении определенных условий - это понимание всеми субъектами образовательной деятельности тесной взаимосвязи и взаимовлияния социально-нравственного, психологического и физического здоровья; становление позиции ребенка как активного субъекта процесса сохранения и развития своего здоровья; развитие компетентности педагогов в аспекте формирования культуры здоровья и механизмов его развития на основе принципов антистрессовой педагогики в условиях школьного обучения; создание психологически комфортных условий для всех субъектов образовательной деятельности.

Модель открытой системы скоординированной деятельности

по развитию здоровья всех участников образовательного процесса

§  Социально-нравственное §  Психологическое §  Физическое (физическое, физиологическое, функциональное, психическое)	Компетентность педагогов в области антистрессовой педагогики	§  Здоровьесозидающая педагогика §  Здоровьеразвивающее сопровождение §  Здоровьеформирующее просвещение
Активная позиция ребенка		Психофизиологически комфортные условия
Педагогические: Модифицированные программы учебных дисциплин, включающие здоровьесберегающий компонент, основанные на принципах антистрессовой педагогики Социально-педагогические проекты Система работы по обеспечению двигательной активности детей Просветительские: Просветительские мероприятия для родителей и педагогов Сопровождающие: Развивающие, психологические курсы	Понимание взаимосвязи и взаимовлияния всех уровней здоровья	Внутришкольное партнерство: Администрация Управляющий совет Методические объединения Органы детского самоуправления Внешнее партнерство: Психологическая служба Медицинская служба Социальная служба Районный отдел защиты семьи и детства Районный отдел образования Учреждения дополнительного образования

Направления реализации программы

Направление (стратегические задачи) Задачи - планируемые результаты	Действия (мероприятия)	Сроки проведения	Ответственный исполнитель
2011	2012	2013
I. Охрана и укрепление здоровья субъектов образовательного процесса, формирование осознанного отношения к своему здоровью	1.  Профилактика детского травматизма через реализацию программы «Школа безопасности»	+	+	+	Зам. директора
	2.  Проведение оздоровительной программы витаминизации с целью профилактики вирусных заболеваний и синдрома хронической усталости у детей.	+	+	+	Специалисты
	3.  Проведение занятий для учащихся 1-4 классов по программе «Разговор о правильном питании»	+	+	+	Зам. директора. Кл. руководители
	4.  Рациональная организация горячего питания.	+	+	+	Директор
	5.  Организация работы оздоровительных групп для учащихся с ослабленным здоровьем.	+	+	+	Учителя ФК
	6.  Организация каникулярного отдыха учащихся с учетом уровня здоровья, психологических особенностей и социальных условий жизни.	+	+	+	Зам. директора
	7.  Организация работы спортивных секций	+	+	+	Зам. директора
	8.  Проведение общешкольного конкурса «Самый здоровый класс»	+	+	+	Зам. директора Кл. руководит.
	9.  Оказание специализированной помощи детям с особыми образовательными потребностями	+	+	+	Педколлектив
	10.  Участие в областной программе «Соревнование классов свободных от курения»	+	+	+	Зам. директора Кл. рук. 9-11 кл.
	11.  Программное обеспечение курсов по валеологии.	+	+	+	Зам. директора
	12.  Консультации врача Общей практики, психолога	+	+	+	Зам. директора
	13.  Вовлечение родителей в работу школы по сохранению и укреплению здоровья детей через реализацию совместных творческих проектов	+	+	+	Зам. директора, Педколлектив
	14.  Открытие тренажерного зала на базе школы			+	Администрация
	15.  Привлечение к решению проблем охраны и укрепления здоровья всех заинтересованных субъектов общества	+	+	+	Администрация ОУ
II. Создание комфортной предметно-пространственной среды	1.  Оборудование кабинета психологической разгрузки			+	Зам. директора
2. Функционирование школы дошкольника	+	+	+	Администрация
2.  Организация прохождения профилактического лечения учащихся и персонала в санаториях-профилакториях	+	+	+	Администрация ОУ
III. Диагностика и мониторинг состояния здоровья	1.  Мониторинг состояния здоровья учащихся с составлением общей картины здоровья школы.	+	+	+	Специалисты
2.  Ежегодный профилактический осмотр учащихся 1-11 классов узкими специалистами.	+	+	+	Специалисты
3.  Диагностика уровня физического развития учащихся.	+	+	+	Зам. директора
4.  Оформление паспортов здоровья	+	+	+	, Кл. руководители
5.  Диагностика уровня психологической комфортности.	+	+	+	Зам. директора
6.  Работа психолого-педагогического консилиума.	+	+	+	Зам. директора
IV. Валеологическое и психологическое сопровождение учебного процесса	1.  Повышение квалификации педагогов по освоению и внедрению здоровьесберегающих технологий через семинары и курсы повышения квалификации	+	+	+	Зам. директора
2.  Организация службы психологического сопровождения учащихся	+	+	+	Психолог
3.  Разработка критериев оценки здоровьесберегающей компетентности педагога	+			Зам. директора
4.  Организация работы психолого-медико-педагогического консилиума	+	+	+	Зам. директора Психолог

Деятельностная модель осуществления сохранения и развития здоровья педагогов

Оценка эффективности деятельности по программе:

Показатели	Способы оценки
Динамика: ·  Психологического развития детей ·  Социально-нравственного развития детей ·  Физического развития детей	Наблюдение, анкетирование, тестирование, медицинские осмотры, компьютерная психологическая и медицинская диагностика
Стабильность психо-эмоционального состояния всех участников образовательного процесса Благополучный психологический климат внутри образовательного пространства	Включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, социологический опрос, диагностические занятия с элементами тренинга
Наличие скоординированной деятельности педагогов, классных руководителей, психолога, администрации по сохранению, развитию и формированию здоровья	Административный контроль (планы работы, отчеты), наблюдение, экспертные опросы, отчеты на Родительской конференции и педагогическом совете
Уровень информированности всех участников образовательного процесса по вопросам здоровья и их заинтересованности	Анкетирование, социологический опрос
Развитие социального партнерства	Количество образовательных учреждений – социальных партнеров по дальнейшей реализации программы

Устойчивость инновационной деятельности и дальнейшее развитие

Среди рисков, которые могут возникнуть в процессе реализации проекта можно отметить социальный риск. Исходя из того, что деятельность в рамках программы предполагает взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса, включая родителей, существует опасение, что те новообразования, которые будут формироваться и развиваться у ребенка в стенах школы, не найдут необходимой поддержки в семье.

Снижение порога вышеуказанных рисков, на наш взгляд, возможно в случае сформированности ответственной позиции всего педагогического коллектива по отношению в реализации проекта, а также четкой координации действий по реализации проекта, что, по-нашему мнению, приведет к конструктивным результатам и докажет эффективность и необходимость проекта.

Описание первого этапа программы

Экспериментально-прикладной этап ( г.)

Целью экспериментально-прикладного этапа является разработка модели открытой системы скоординированной деятельности медико-социально-психолого-педагогических служб для обеспечения условий развития здоровья участников образовательного процесса.

Задачи экспериментально-прикладного этапа:

§  Выявить состояние проблемы и степень ее разработанности в педагогической теории и практике и на этой основе определить особенности сохранения и развития здоровья субъектов педагогического процесса в условиях лицейского образования.

§  Разработать нормативно-правовое обеспечение реализации программы.

§  Создать систему мониторинга, банк данных по аспектам здоровья детей и педагогов.

§  Разработать программу повышения компетентности педагогов «Слагаемые здоровьесберегающей педагогики» по формирования культуры здоровья и механизмов его развития на основе принципов антистрессовой педагогики, программу тренинговых занятий для педагогов, направленных на выявление причин и овладения способами снятия эмоционального напряжения.

§  Разработать методики обучения предметов на основе принципов антистрессовой педагогики, инновационные технологии по сохранению и развитию здоровья участников образовательного процесса.

§  Создать материально-техническую базу для реализации программы.

Ожидаемые результаты:

§  Концепция сохранения и развития здоровья субъектов педагогического процесса в условиях образования.

§  Пакет нормативно-правовой документации по реализации проекта.

§  Система мониторинга (комплекс критериев и показателей здоровья субъектов педагогического процесса, соответствующий диагностический инструментарий, механизмы анализа полученных данных), база данных по аспектам здоровья детей и педагогов.

§  Программа повышения компетентности педагогов «Слагаемые здоровьесберегающей педагогики» по формирования культуры здоровья и механизмов его развития на основе принципов антистрессовой педагогики в рамках методической работы в лицее, программа тренинговых занятий для педагогов (частичное внедрение таких форм работы как семинары, тренинги, практикумы).

§  Знания педагогов основ антистрессовой педагогики, сформированные на семинарах и практикумах в рамках методической работы в лицее по программе «Слагаемые здоровьесберегающей педагогики».

§  Методики обучения на основе принципов антистрессовой педагогики, инновационные технологии по сохранению и развитию здоровья участников образовательного процесса.

§  Материально-техническая база, соответствующая здоровьесберегающим условиям.

Ресурсное обеспечение реализации экспериментально-прикладного этапа:

1.  Организационное:

·  Организация административного управления (лаборатория содействия здоровью, медико-психолого-педагогическая служба, психолого-педагогический центр профильного и допрофессионального самоопределения школьников);

·  Организация общественного управления ОУ (Управляющий совет, Совет школы, Совет старшеклассников);

·  Временные творческие группы;

2.  Информационное:

·  Сбор и анализ информации о динамике развития социально-нравственного, психологического, физического здоровья детей и педагогов;

·  Сбор и анализ информации об уровне компетентности педагогов по формированию культуры здоровья и механизмов его развития на основе принципов антистрессовой педагогики;

·  Распространение опыта реализации программы через выставки, печатные издания, СМИ, Сайт школы, родительские собрания и лектории.

3.  Кадровое:

·  Разработка модели педагога, владеющего методиками обучения на основе принципов антистрессовой педагогики, инновационными технологиями по сохранению и развитию здоровья;

·  Повышение уровня компетентности педагогических работников лицея по аспектам антистрессовой педагогики;

·  Повышение уровня компетентности родителей по вопросам здоровьесбережения;

·  Привлечение квалифицированных кадров в рамках социального партнерства;

4.  Мотивационное:

·  Формирование у педагогов мотивации к высоко продуктивной педагогической деятельности на основе принципов антистрессовой педагогики;

·  Формирование у школьников потребности быть здоровым, мотивации к здоровому образу жизни;

·  Формирование у родителей школьников мотивации к совместной деятельности с лицеем по вопросам сохранения здоровья;

·  Разработка и использование системы стимулов педагогических работников.

5.  Правовое:

·  Изучение государственных правовых актов;

·  Подготовка школьных нормативно-правовых актов;

·  Ведение школьного делопроизводства.

6.  Научно-методическое:

·  Разработка научно-методических материалов, необходимых для реализации проекта;

·  Разработка и апробирование модели скоординированной деятельности медико-социально-психолого-педагогических служб для обеспечения условий развития здоровья участников образовательного процесса.

7.  Материально-техническое:

·  Привлечение спонсорских (и других) ресурсов для сохранения имущества и реконструкцию здания школы

8.  Финансовое:

·  Оптимальное использование бюджетного финансирования;

·  Привлечение внешних дополнительных ресурсов (добровольное пожертвование родителей, спонсорская помощь)

·  Разработка финансового плана развития школы в аспекте реализации программы.

9.  Временное:

·  Продолжительность данного этапа реализации проекта – 1 год (2011).