Рабочая программа (стр. 1 )

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА-ДЕТСКИЙ САД №89 КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА

«ЖУРАВЛЕНОК» Г. УЛАН-УДЭ»

ПРИНЯТО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Педагогическим советом зам. директора по УВР директор школы-сада

школы-сада № 89 _______ _____

«___» __________201___г. «___» _________201г.

Протокол №_____ от «____» _______ 201г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Воспитателя дошкольного учреждения логопедической группы

Воробьевой Анастасии Андреевны

для детей старшего дошкольного возраста

на 2012 / 2013 учебный год.

г. Улан-Удэ

2012г.

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». / Под редакцией , Т. С, Комаровой, , образовательной программы ДОУ – в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей старшего дошкольного возраста и комплексной программы развития и воспитания дошкольников «Детский сад 2100».

Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей старшей группы и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:

1.  Укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной и гигиенической культуры детей.

2.  Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.

3.  Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе.

4.  Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления к активной деятельности и творчеству.

Реализация цели осуществляется в процессе организации разнообразных видов деятельности:

1.  Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

2.  Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

3.  Самостоятельная деятельность детей

4.  Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

1.1. Возрастные особенности детей 5–6 лет

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить сое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникнуть конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». ( В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» – зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз; из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа,

дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны решить не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразование объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д.

Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словестно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признаки: цвет и форму (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона Дети могут правильно воспроизводить шипящие свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

1.2.  Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется два раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15 градусов и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже – 20 градусов и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращение детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2 – 2.20 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, составляет 13 занятий. Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (среда, четверг). Для профилактики утомления детей такие занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями.

Общественно-полезный труд детей старшей группы проводится в форме самообслуживания (дежурства по столовой, сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям, уход за комнатными растениями и т. п.). Его продолжительность не превышает 20 минут в день.

Режим дня старшей группы № 4

Время занятий и их количество в день регламентируется «Примерной Программой» и САНПиНами (не более 2-3 занятий в день не более 25 минут). Обязательным элементом каждого занятия является физкультминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. Занятия с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации занятий позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ.

При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития.

Для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта в четко определенные временные рамки образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без учета первой половины сентября, новогодних каникул, второй половины мая и трех летних месяцев.

Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с помощью мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. В процессе мониторинга исследуются физические интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, дидактических игр и др.

Режим дня составлен с расчетом на 10,5- часовое пребывание ребенка в детском саду.

В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть заменено самостоятельной деятельностью детей, однако для эффективного решения программных задач ежедневное чтение крайне желательно. Для детей 5–6 лет длительность чтения, с обсуждением прочитанного рекомендуется до 15–20 минут.

Прием и осмотр, игры, дежурство	7.30–8.15
Утренняя гимнастика	8.15–8.30
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30–8.50
Игры, самостоятельная деятельность	8.50–9.00
Организованная образовательная деятельность	9.00–9.25
9.35–10.00
10.10–10.35
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)	10.35–11.50
Возвращение с прогулки, игры	11.50–12.00
Подготовка к обеду, обед	12.00–12.40
Подготовка ко сну	12.40–13.00
Дневной сон	13.00–15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры	15.00–15.15
Организованная образовательная деятельность	15.15–15.40
Подготовка к полднику, полдник	15.40–15.50
Игры, самостоятельная деятельность детей	15.50–16.20
Чтение художественной литературы	16.20–16.45
Подготовка к прогулке, прогулка	16.45–17.45
Возвращение с прогулки, игры, уход детей домой	17.45–18.00

Примерный перечень основных видов организованной образовательной деятельности (при работе по пятидневной недели)

Виды организованной деятельности	Кол-во
Познание Познавательно-исследовательская (конструктивная) деятельность Формирование элементарных математических представлений Формирование целостной картины мира	1 1 1
Коммуникация. Чтение художественной литературы	2
Художественное творчество Рисование Лепка Аппликация	2 0,5 0,5
Физическая культура	3
Музыка	2
Общее количество	13

Одно из трех физкультурных занятий с детьми 5 – 7 лет следует круглогодично проводить на открытом воздухе.

1.3. Содержание психолого-педагогической работы

Направление «Физическое развитие»

Образовательная область «ЗДОРОВЬЕ»

Цель: охрана здоровья детей, формирование основы культуры здоровья

УМК – , «Формирование представлений о здоровом образе жизни», М: - «Мозаика-Синтез», 2010 г.;

Месяц	Сохранение и укрепление физического и психического здоровья	Воспитание культурно-гигиенических навыков	Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Задачи	сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;	воспитание культурно-гигиенических навыков;	формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Сентябрь	Продолжать под руководством медицинских работников проводить комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода) в сочетании с физическими упражнениями. Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 8 – 10 минут. Во время занятий, требующих высокой умственной нагрузки, и в промежутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1 – 3 минуты. Приучать детей самостоятельно организовывать подвижные спортивные игры, выполнять спортивные упражнения на прогулке, используя имеющееся физкультурное оборудование: зимой кататься на санках, скользить по ледяным дорожкам, ходить на лыжах; в теплый период кататься на двухколесном велосипеде, самокате, роликовых коньках. При наличии условий организовывать обучение детей плаванию и элементам гидроаэробики.	Формировать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать нос и рот платком. Закреплять умение быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель. Продолжать совершенствовать культуру еды: правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом, обращаться с просьбой, благодарить.	1. Диагностика 2. Занятие «Я – человек», стр. 43 3. Занятие «Растения вокруг нас. Овощи», стр. 44 4. Беседа «Овощи и фрукты – полезные продукты», стр.52
Октябрь	1. Занятие «Растения вокруг нас. Деревья и кустарники», стр.44 2. Беседа «Я и другие люди», стр.52 3. Занятие «Что я знаю о себе? Мой организм», стр.45 4. Занятие «Я – ребенок. Мой образ жизни», стр. 46
Ноябрь	1. Беседа «Здоровье и болезнь», стр.53 2. Занятие «Я живу в большом городе», стр. 47 3. Опыт «Воздух вокруг нас», стр. 63 4. Занятие «Я – пешеход и пассажир», стр. 48
Декабрь	1. Занятие «ЗОЖ в большом городе», стр.49 2. Беседа «Физкультура и здоровье», стр. 54 3. Досуг «Осторожно, микробы!», стр. 65 4. Беседа «Внутренние органы человека», стр. 53
Январь	1. Занятие «Игра «Больница»», стр. 49 2. Беседа «Здоровые зубы», стр. 55 3. Беседа «Прогулка для здоровья», стр.55
Февраль	1. Беседа «Ребенок дома», стр. 56 2. Занятие «Растения вокруг нас. Лекарственные растения», стр. 50 3. Беседа «Встречи на прогулке», стр.56 4. Спектакль «Какой гриб лучше?», стр. 68
Март	1. Беседа «Телевизор, компьютер и здоровье», стр.57 2. Беседа «На игровой площадке», стр. 58 3. Опыт «Вода», стр. 64 4. Кукольное представление «Как природа помогает нам здоровыми быть», стр.70
Апрель	1. Кукольный спектакль «Где Тимоша здоровье искал», стр. 73 2. Беседа «Закаливание», стр. 59 3. Беседа «Весенняя прогулка», стр. 59 4. Беседа «Питание и здоровье», стр. 60
Май	1. Беседа «Растения в городе», стр. 61 2. Презентация детского альбома «Здоровый образ жизни», стр.81 3. Беседа «Отдыхаем у воды», стр. 62 Диагностика

Образовательная область «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.

УМК – , «Физкультурные занятия в детском саду», М: - «Мозаика-Синтез», 2010 г.;

Месяц	Физкультурные занятия	Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Задачи	развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);	формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Сентябрь	Диагностика Занятие 1, стр. 14 Занятие 3, стр. 16 Занятие 4, стр. 18 Занятие 5, стр. 19 Занятие 6, стр. 19 Занятие 7, стр. 20 Занятие 8, стр. 22 Занятие 9, стр. 23 Занятие 10, стр. 23 Занятие 11, стр. 25 Занятие 12, стр. 25	Развивать самостоятельность, творчество; формировать выразительность и грациозность движений. Воспитывать стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. Продолжать формировать умение самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Октябрь	Занятие 13, стр. 27 Занятие 14, стр. 28 Занятие 15, стр. 28 Занятие 16, стр. 29 Занятие 17, стр. 31 Занятие 18, стр. 31 Занятие 19, стр. 32 Занятие 20, стр. 33 Занятие 21, стр. 34 Занятие 22, стр. 34 Занятие 23, стр. 36 Занятие 24, стр. 36
Ноябрь	Занятие 25, стр. 38 Занятие 26, стр. 40 Занятие 27, стр. 40 Занятие 28, стр. 41 Занятие 29, стр. 42 Занятие 30, стр. 42 Занятие 31, стр. 43 Занятие 32, стр. 44 Занятие 33, стр. 44 Занятие 34, стр. 45 Занятие 35, стр. 46 Занятие 36, стр. 46
Декабрь	Занятие 1, стр. 47 Занятие 2, стр. 48 Занятие 3, стр. 49 Занятие 4, стр. 50 Занятие 5, стр. 51 Занятие 6, стр. 51 Занятие 7, стр. 52 Занятие 8, стр. 53 Занятие 9, стр. 53 Занятие 10, стр. 54 Занятие 11, стр. 56 Занятие 12, стр. 56	Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь для физических упражнений, убирать его на место. Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им наиболее важные сведения о событиях спортивной жизни страны. Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью 25–30 минут; два раза в год – физкультурные праздники длительностью до 1 часа.
Январь	Занятие 13, стр. 58 Занятие 14, стр. 59 Занятие 15, стр. 60 Занятие 16, стр. 60 Занятие 17, стр. 62 Занятие 18, стр. 62 Занятие 19, стр. 62 Занятие 20, стр. 63 Занятие 21, стр. 64 Занятие 22, стр. 64 Занятие 23, стр. 65 Занятие 24, стр. 65
Февраль	Занятие 25, стр. 67 Занятие 26, стр. 68 Занятие 27, стр. 68 Занятие 28, стр. 69 Занятие 29, стр. 70 Занятие 30, стр. 70 Занятие 31, стр. 70 Занятие 32, стр. 71 Занятие 33, стр. 72 Занятие 34, стр. 72 Занятие 35, стр. 73 Занятие 36, стр. 74
Март	Занятие 1, стр. 75 Занятие 2, стр. 76 Занятие 3, стр. 77 Занятие 4, стр. 78 Занятие 5, стр. 79 Занятие 6, стр. 79 Занятие 7, стр. 80 Занятие 8, стр. 81 Занятие 9, стр. 82 Занятие 10, стр. 82 Занятие 11, стр. 83 Занятие 12, стр. 84	Во время физкультурных досугов и праздников привлекать дошкольников к активному участию в коллективных играх, развлечениях, соревнованиях.
Апрель	Занятие 13, стр. 85 Занятие 14, стр. 86 Занятие 15, стр. 86 Занятие 16, стр. 87 Занятие 17, стр. 88 Занятие 18, стр. 88 Занятие 19, стр. 88 Занятие 20, стр. 90 Занятие 21, стр. 90 Занятие 22, стр. 90 Занятие 23, стр. 92 Занятие 24, стр. 92
Май	Занятие 25, стр. 93 Занятие 26, стр. 94 Занятие 27, стр. 95 Занятие 28, стр. 95 Занятие 29, стр. 96 Занятие 30, стр. 96 Занятие 31, стр. 97 Занятие 32, стр. 98 Занятие 33, стр. 98 Занятие 34, стр. 99 Занятие 35, стр. 100 Занятие 36, стр. 100 Диагностика

Направление «Социально-личностное развитие»