Учебно-методические материалы
Эффективность использования здоровьесберегающих образовательных технологий в ДОУ.
,
заведующий МБДОУ детским садом № 12 «Берёзка»
Неоспоримо, что основная задача детского сада - подготовить ребенка к самостоятельной жизни, дав ему для этого необходимые умения, навыки, воспитав определенные привычки. Но может ли каждый профессионально подготовленный педагог, просто взрослый ответственный человек бесстрастно относится к неблагополучному состоянию здоровья своих воспитанников, его прогрессирующему ухудшению? Одним из ответов на этот, во многом риторический вопрос и стала востребованность педагогами нашего МДОУ здоровьесберегающих образовательных технологий.
Понятие “здоровьесберегающие образовательные технологии” появилось в педагогическом лексиконе в последние несколько лет и до сих пор воспринимается многими педагогами как аналог санитарно-гигиенических мероприятий. Дубов (2002) определяет их как “полноценное медицинское обеспечение работы образовательного учреждения”. (2002) включает в это понятие своевременное проведение прививок и профилактику “школьных заболеваний”. Существуют различные мнения ученых по данному вопросу.
Мы придерживаемся мнения, что эффективность позитивного воздействия на здоровье детей различных оздоровительных мероприятий, составляющих здоровьесберегающую технологию, определяется не столько качеством каждого из этих приемов и методов, сколько их грамотной “встроенностью” в общую систему, направленную на благо здоровья детей и педагогов и отвечающую единству целей и задач. Хаотичный набор методов, имеющих то или иное отношение к заявленной цели, не составляет никакой технологии, в том числе и здоровьесберегающей!
Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании – технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования-задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей. Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании применительно к ребенку –обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику детского сада и воспитание валеологической культуры как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его, валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. Применительно к взрослым – содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья воспитателей ДОУ и валеологическому просвещению родителей.
Виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании - классификация здоровьесберегающих технологий по доминированию целей и решаемых задач, а также ведущих средств здоровьесбережения и здоровьеобогащения субъектов педагогического процесса в детском саду.
Можно выделить следующие виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании: медико-профилактические; физкультурно-оздоровительные; технологии обеспечения социально – психологического благополучия ребенка; здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования; валеологического просвещения родителей; здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду.
Система построения использования здоровьесберегающих технологий основана на реализуемых программах, развивающей педагогики оздоровления , , элементов методики Базарова, социальной технологии «Здоровый дошкольник», психогимнастики М. Чистяковой, Н. Алябьевой.
Система использования здоровьесберегающих технологий в нашем ДОУ
№ | Виды технологий | Составляющие элементы и формы работы |
1. | Медико-профилактическая технология | · Организация мониторинга здоровья дошкольников · Разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья · Организация и контроль питания детей · Физического развития дошкольников · Закаливания: режим теплового комфорта в выборе одежды для пребывания в группе, на занятиях по физической культуре, во время прогулок; режим проветривания; местные и общие воздушные ванны; солнечные ванны; полоскание рта и полости горла водой комнатной температуры · Организация профилактических мероприятий Аромотерапия (использование различных ароматов в организации режима дня, ароматические подушечки для сна), фитотерапия, витаминопрофилактический комплекс, музыкотерапия · Профилактика сезонных обострений хронической патологии: фитотерапия, витаминопрофилактика сезонных обострений · Организация контроля и помощь в обеспечении требований САНПИН · Организация здоровьесберегающей среды |
2. | Обеспечение социально-психологического благополучия | · Обеспечение педагогами положительной эмоциональной мотивации всех видов детской деятельности · Использование личностно-ориентированной модели взаимодействия педагогов с детьми · Формирование основ коммуникативной деятельности у детей (технология «Азбука общения», психогимнастика по методике Алябьевой») |
3. | Физкультурно-оздоровительная технология Разнообразные виды организации режима двигательной активности ребёнка: 1.Регламетированная деятельность 2.Частично регламетированная деятельность 3.Нерегламентированная деятельность Здоровьесберегающая образовательная технология Система работы с детьми по формированию основ гигиенических знаний и здорового образа жизни | · Утренняя гимнастика · Физкультминутки, физкультпаузы · Двигательно-оздоровительные моменты на нефизкультурных занятиях(«радужные брызги», «Угадай что нарисовано», «Встреча друзей» и т. д.) · Динамические переменки · Физкультурные занятия · Физические упражнения после сна · Смена динамических поз во время занятий (элементы технологии Базарного) · Спортивные праздники · Подвижные и спортивные игры на воздухе и в помещении · Оздоровительный бег на воздухе · Спортивные досуги · Неделя здоровья · Оздоровительные походы · Подгрупповые занятия с варьированием физической нагрузки с учетом исходного уровня здоровья, двигательной активности детей. · Самостоятельная двигательная деятельность детей в помещении и на прогулке |
4. | · Развитие представлений и навыков здорового образа жизни и поддержания здоровья по программе «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р. Стеркиной, Н. Князевой · Формирование основ безопасности жизнедеятельности · Обучение массажу и самомассажу | |
5. | Технология здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов | · Система методических мероприятий, повышение профкомпетентности педагогов · Организация досуговых мероприятий · Игротренинг |
6. | Технология валеологического просвещения родителей Модель стратегии и тактики работы с родителями 1 этап-ознакомительный 2этап-общепрофилактический 3 этап – работа с группой риска 4 этап – индивидуальная работа 5 этап – рефлексивный 6 этап – интегративный 7 этап - перспективный | · Сбор информации (собеседование, анкетирование, наблюдение) · Выделение групп риска (по результатам исследования) · Наглядная агитация (стенды, памятки) · Встречи со специалистами · Выявление проблемы (беседы, наблюдения, опросы) · Коррекция родительских установок (беседы, тренинги) · Выявление, знакомство с опытом семейного воспитания · Консультативная индивидуальная помощь · Выявление изменений родительских установок в группе риска · Совместные мероприятия (эколого-оздоровительные походы, досуги, участие в неделе здоровья, заготовка лекарственных растений) · Дискуссии · Совместное обсуждение планов на будущее |
Эффективность использования данной технологии доказана тем, что наметилась тенденция снижения показателя заболеваемости в детском саду, полностью отсутствуют нарушения опорно-двигательного аппарата детей, 2 детей сняты с учёта как ЧДБ.
Полноценная реализация здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе нашего дошкольного учреждения затруднена отсутствием в штате должности психолога и инструктора по физической культуре.
Природа ближайшего окружения как средство формирования познавательного интереса у детей младшего и среднего дошкольного возраста
,
воспитатель МБДОУ детского сада №12»Берёзка»
В настоящее время в России остро стоит вопрос о повышении качества образования. Система образования ориентирована на развитие активной творческой личности, способной адаптироваться к современным условиям, принимать нестандартные решения. Дошкольное образовательное учреждение является первой ступенью непрерывной системы образования, поэтому проблема воспитания у дошкольников познавательных интересов, охватывающая все стороны воспитательно-образовательного процесса является довольно значимой.
Познавательный интерес, обладая мощными побудительными и регулятивными возможностями, способствует эффективному становлению ребенку как субъекта познавательной деятельности.
Исследования , , показывают, что познавательный интерес формируется более успешно при активной познавательной деятельности. Познавательный интерес ребенка проявляется в стремлении узнавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах объектов, явлений действительности, в желании понять их сущность, найти между ними имеющиеся отношения и связи.
Одним из первых объектов познания маленького ребенка является окружающий мир. По мнению психологов, развитие познавательного интереса у дошкольников связано с преобладанием особых форм активности и положительного аффективного состояния, возникающего из потребности во внешних впечатлениях. Предметом познавательного интереса является стремление человека проникать во всё многообразие окружающего мира, отражать в сознании сущностные процессы, причинно-следственные связи и закономерности.
Успешное решение проблемы формирования познавательного интереса в практике дошкольного образования позволяет преодолеть инерцию репродуктивных форм обучения и вовлечь ребенка в активное, деятельное познание мира природы и самого себя. Многими исследователями доказано, что любознательность, активность детей не есть свойство, присущее возрасту и развивающееся стихийно. Формирование познавательной активности требует целенаправленной работы с детьми.
На фоне современных тенденций, выражающихся в усложнении образовательных программ, проблема формирования познавательного интереса к природе родного края представляется особенно актуальной. Данная проблема заинтересовала и педагогов нашего дошкольного учреждения.
В развитии познавательных интересов дошкольников мы выделили две основные линии:
1. Постепенное обогащение опыта ребёнка, насыщение этого опыта новыми знаниями и сведениями об окружающем, которое и вызывает познавательную активность дошкольника. Чем больше перед ребёнком открывающихся сторон окружающей действительности, тем шире его возможности для возникновения и закрепления устойчивых познавательных интересов.
2. Постепенное расширение и углубление познавательных интересов в процессе ознакомления с природой родного края.
При этом каждому возрастному этапу присуща своя интенсивность, степень выраженности, содержательная направленность познания.
Важным условием формирования познавательного интереса у дошкольников является развивающая среда.
На участке детского сада имеется:
Огород, цветник, мини-сад, уголок леса, мини-роща, старое дерево, птичий столб, альпийская горка, мини-поле, зелёная аптека.
В помещении детского сада – комната живой природы.
В группе оборудован уголок природы, центр экспериментирования, мини-музей «Мой любимец», «огород на окне», уголок «Книги о природе».
Познание природы ближайшего окружения детьми младшего возраста - это насыщенное радостными впечатлениями восприятие разнообразных, ярких объектов и явлений окружающего их мира, а так же практическое экспериментирование с ними.
Мы обращали внимание малыша на яркий цветок, летящую бабочку, красивый камушек, пушистые хлопья снега. Помогая ребенку активно познавать окружающую действительность (нюхать, трогать, слушать, насыпать, переливать, крошить) мы ненавязчиво предлагали своим воспитанникам разнообразные виды деятельности.
При оказании поддержки вхождению наших маленьких воспитанников в мир природы родного края, знакомству, приобщению, единению с ним важны опора на чувственное познание, сенсомоторику малыша, его наглядно-действенное мышление, особенности эмоциональной сферы, содействие в накоплении позитивного опыта общения с окружающими объектами, зарождение интереса, радости от этого процесса деятельности с окружающей действительностью.
Детям особенно интересны предметы и явления окружающего мира. Именно эта детская любознательность, подогретая темой и содержанием дидактической игры, помогает нам зародить искру для новых поисков, проектов, открытий и становится стимулом для заинтересованного изучения природного мира.
Во время наблюдений дети рассматривают форму, цвет, величину, следят за движением, слушают звучание. Интерес ведет человека к бесконечным целям познания, которые начинаются с удивления. В свою очередь, удивлением для младшего дошкольника и является окружающий природный мир, являющийся источником пробуждения познавательных интересов, который привлекает внимание малышей, заставляет включать в процесс наблюдения различные органы чувств, а значит, активизирует начальные моменты познания - ощущение и восприятие.
В 4-5 лет средством познания становится речь, развивается умение принимать и правильно понимать информацию, переданную посредством слова. Познавательная деятельность приобретает новую форму. Дети 5 года жизни отличаются высокой эмоциональной отзывчивостью, ярко и непосредственно выражают свои чувства. Дети охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах, но наряду с этим активно стремятся к познавательному общению. Это проявляется в многочисленных вопросах детей к взрослому «Почему?», «Зачем?», «Для чего?»
В процессе работы над данной проблемой обозначилась практическая значимость и новизна, которая заключается в использовании системы методов и приемов по формированию у детей дошкольного возраста познавательного интереса к природе родного края.
Чем больше органов включается в процесс познания, тем полнее эмпирическое знание об объекте или явлении действительности. Действительность предстает перед детьми в форме «ясных» и «неясных» знаний. Противоречия, возникающие между этими двумя областями, стимулируют познавательную активность детей. Для поддержания её на высоком уровне необходимо, чтобы рост «неясных знаний» опережал рост «ясных».
Игровые занятия в форме игр-путешествий, игровые и поисковые задания, проблемные ситуации, дидактические игры, алгоритмы и опыты, которые позволяют ребенку включаться в активную деятельность и открывают ему возможность вступать в непосредственные контакты с объектами природы, проявить инициативу, творчество. Формирование познавательного интереса осуществляется в разнообразных формах: на занятиях, экскурсиях, в повседневной жизни (в труде, наблюдениях, играх на участке и в уголке природы).
Обучение детей на занятиях осуществляется разными методами.
Выбор методов зависит от вида занятия, от его основной задачи. На одних занятиях формируются первичные знания. С этой целью использовали наблюдение, рассматривание, чтение, рассказ, показ видеофильмов.
На других же занятиях уточняются, расширяются и углубляются знания. Кроме перечисленных методов, на этих занятиях используется и труд детей в природе.
Основная задача занятий третьего вида - обобщение и систематизация знаний. Для этого используют беседы, дидактические игры, обобщающие наблюдения. В труде и играх дети применяют полученные знания на практике. Все занятия проводятся в игровой форме. Данная форма проведения занятий создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования воспитанников к учебной деятельности.
Реализация игровых приёмов и ситуаций на занятиях происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи; вся деятельность в процессе занятия подчиняется правилам игры; материал используется в качестве её средства; успешное выполнение детьми задания связывается с игровым результатом.
Мы считаем, что деятельность должна ставить ребенка перед необходимостью направлять свою умственную активность на поиск и избирательное использование имеющихся у него знаний и действий для решения конкретной новой задачи. Чем интереснее такая деятельность, чем большее эмоциональное воздействие оказывает она на ребенка, тем больший эффект она дает.
В процессе нашей работы мы пришли к выводу, что образцом знаний о природе родного края, умеющим организовать познавательную деятельность является взрослый человек. Именно взрослый организует обогащение эмоционально-чувственного опыта детей, стимулируя и поощряя познавательный интерес и его проявление в познавательной деятельности. В силу возрастных психологических особенностей (подражаемость, внимательность, эмоциональная непосредственность) дошкольник открыт для воздействия взрослого, испытывает к нему доверие, поэтому для нас важно, чтобы наряду с деловыми характеристиками (умелость, заинтересованность, профессионализм), взрослый обладал личными качествами, привлекательными для ребенка (доброта, приветливость, заботливость, эмоциональность).
Рассматривание взрослого в качестве образца-ориентира проявления познавательного интереса к окружающему миру требует от него эмоционального и интеллектуального напряжения, широкого кругозора, эрудиции. Именно такой взрослый способен организовать интересную, содержательную жизнь ребенка, обогатить его яркими впечатлениями, обеспечить эмоционально-чувственный опыт.
Новую форму приобрела и работа с родителями. С 2011года организовали работу Клуба родительской культуры. Родители становятся непосредственными участниками педагогического процесса. Совместные экскурсии, пешие прогулки, развлечения, труд в природе, участие в природоохранных акциях – всё это способствовало образованию единого образовательного пространства в приобщении ребёнка к познанию природы родного края.
Посредством планомерной работы нам удалось обогатить эмоционально-чувственный опыт детей яркими впечатлениями о природе ближайшего окружения, расширить и углубить опыт детей знаниями и представлениями, повысить уровень познавательного интереса к миру природы родного края.
Сравнительный анализ результатов нашей работы показал, произошли существенные изменения в умении опираться на знания о признаках и свойствах объектов природы при формулировании вопросов, чего не наблюдалось вначале нашей работы. Дети стали понимать зависимость некоторых объектов живой природы от состояния погоды, многие дети (78%) приобрели умение самостоятельно определять признаки «живого», используя модели. Возросло количество детей, проявляющих стремление выявить все характерные признаки сезонных явлений родного края при их угадывании. Дети стали хорошо ориентироваться в обобщении природных объектов, активно и самостоятельно задавать познавательные вопросы. Для выявления уровня развития познавательных интересов использовали методику диагностики .
В ходе беседы было выявлено, что дети 4-5 лет хорошо демонстрируют устойчивое стремление к познанию, проявляют познавательный интерес.
Таким образом, все это свидетельствует о том, что наша развивающая работа имела позитивные результаты.
Это позволяет нам сделать выводы об эффективности работы с детьми младшего и среднего дошкольного возраста по формированию познавательного интереса через ознакомление с природой родного края.
Формы и методы взаимодействия с родителями
МБДОУ детский сад №12 «Берёзка»
В нашем детском саду большое внимание уделяется экологическому воспитанию детей. Я думаю, ни для кого не секрет, что любое воспитание невозможно без участия и поддержки семьи воспитанников. Нельзя начинать работу с детьми, не зная, что думают об этом родители. Поэтому в начале года мы провели анкетирование родителей на тему «Экологическое воспитание детей», которое показало, что все родители знают что такое экология, знакомы с экологическими проблемами, сами стремятся воспитывать в детях любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней, знакомят детей с правилами поведения в природе. Родители выразили готовность участвовать во всех проводимых в детском саду мероприятиях. И мы буквально поймали их на слове.
Всю работу с родителями по экологическому воспитанию мы объединили в «Экологический марафон», который стартует осенью под названием «Осенняя пора», продолжается зимой «Зимними забавами», и весной «Весенней капелью» и заканчивается летом блоком «Летняя радуга». В рамках «Экологического марафона» запланированы самые разнообразные мероприятия работы с родителями. Во-первых, такие, которые можно назвать традиционными. Это и родительские собрания, консультации, папки-передвижки, памятки, ширмы и др. Например «Осенние прогулки с малышом» (консультация), «Экспериментируем дома» (памятка), «Осень» (ширма) предлагается уже готовая, в которой представлена разнообразная информация для родителей, «Игротека» (предлагаются игры, в которые можно поиграть с детьми на прогулке или дома.
Но, на родительских собраниях родители выступают в роли пассивных слушателей, а с информацией в родительских уголках знакомятся чисто механически, когда забирают или приводят детей в группу, а чаще и вовсе её не замечают. Поэтому мы сделали акцент на организации совместной работы детей и взрослых. Например, в нашем детском саду уже стал традиционным, проводимый 1 сентября конкурс букетов «Осенняя фантазия». Родители вместе с детьми составляют букет, подбирают вазу, придумывают название, а попутно знакомятся с разнообразием форм, красок, названий цветущих растений осенью.
Следующее мероприятие, проведённое в детском саду, называлось «Папины руки, мамины ручки и мои ручонки». Здесь родители и дети показали своё творчество и фантазию в изготовлении поделок из природного материала. Мы были приятно удивлены активностью семей, разнообразием используемых ими материалов и творческим подходом к работе. А у детей появилась прекрасная возможность взаимодействия с миром природы, позволяющая расширить представления об окружающем, научиться видеть прекрасное, понимать и ценить добро.
Ещё одна интересная форма работы с детьми при активном участии родителей это проектная деятельность. Мы реализуем проекты на разные темы, с разной целью. В этом году в средней группе нами были реализованы два проекта. Один, напрямую связан с экологическим воспитанием, называется «Мой питомец». Цель его привлечение родителей к интересной форме взаимодействия с детьми, расширение и систематизация знаний детей о домашних питомцах. Второй проект называется «Я иду в детский сад» и с экологическим воспитанием пусть косвенно, но тоже связан, так как одной из целей данного проекта является привлечение внимания детей к интересным природным объектам, встречающимся по пути следования в детский сад, на которые мы чаще всего не обращаем внимания, хотя и видим каждый день.
В перспективе мы планируем предложить родителям проект под названием «Маршрут выходного дня» и фото сессию на тему «Что я заметил в природе интересного».
Следующая форма работы, о которой я хочу рассказать – это изготовление книжек-самоделок. Традиционно в средней группе изготовляют книжку-самоделку «Мои любимые животные» по произведениям Е. Чарушина, в старшей группе – по сказкам В. Бианки, а в подготовительной к школе группе – по произведению Танасийчука «Экология в картинках». К этой работе можно привлекать и родителей для привнесения разнообразия, новизны в уже привычную работу. Книжки получатся разными и это позволит привлечь внимание детей, заинтересовать их. Воспитателям это поможет выявить в своей группе творческих, активных родителей, а организация выставки семейных стенгазет позволит привлечь внимание других родителей к положительному семейному опыту. В нашем детском саду в настоящее время оформлена выставка семейных стенгазет на тему «Мы за здоровый образ жизни». Запланирована на этот учебный год выставка семейных стенгазет под названием «Войди в природу другом», а также смотр-конкурс «Урожай», где родители смогут представить свои достижения в выращивании овощей и фруктов.
Очень важной формой работы с детьми и родителями являются природоохранные акции. В нашем детском саду в течении года проходит несколько природоохранных акций:
1. «Птицы наши друзья» (заключается в изготовлении и развешивании кормушек, заготовлении корма (семян растений) и подкормке птиц в зимнее время).
2. «Зелёная ёлочка – живая иголочка», «Первоцветы рядом с нами» (эти акции заключаются в изготовлении плакатов, призывающих сохранить ели и первоцветы, развешивании их, например, в подъездах домов).
3. «Украсим Землю цветами» (заключается в выращивании рассады цветов, разбивке цветников и клумб).
Ещё хотелось бы отметить организацию эколого-оздоровительных походов с детьми, без которых экологическое воспитание детей было бы не полным. В эколого-оздоровительных походах «К роднику», «Зима в городе», «В гости к птицам» участвуют старшие дошкольники и их осуществление невозможно без помощи родителей. Именно они подбирают удобную обувь и одежду, собирают сухой паёк, исполняют роль сопровождающих лиц, организаторов игр на привале.
В заключение хочется сказать об экологических праздниках. В течение многих лет ежегодно в детском саду отмечается всемирный праздник «День Земли». Родителей привлекаем к изготовлению праздничных костюмов, атрибутов.
Настоящим праздничным событием для детей и взрослых являются представления театра «Экологической сказки». Родители наравне с детьми выполняют роли игровых персонажей.
