Анализ учебно-методической работы МОУ Минская средняя общеобразовательная школа за учебный год (стр. 5 )

Сохраняются результаты качества обучения в основной и средней школе при относительно стабильном показателе успеваемости, что свидетельствует о стабилизации в школе системы работы по обеспечению реального качества (соответствие предметных знаний и умений учащихся уровню выше стандарта, владение ключевыми компетенциями)

Анализ методической работы

МОУ Минская средняя общеобразовательная школа

Методическая работа в школе в учебном году была направлена на выполнение поставленных задач и их реализацию через образовательную программу и учебно-воспитательный процесс.

В истекшем году педагогический коллектив работал над выполнением следующих задач:

·  Обеспечить по возможности непрерывность образования педагогических кадров на базе ИПК, выездных курсов и т. д.;

·  Обеспечить должный методический уровень проведения всех видов занятий;

·  Повышение качества учебных занятий на основе внедрения новых пед. технологий;

·  Повышение мотивации учителей на совершенствование работы над темой самообразования, на изучение и внедрение передового опыта, на применение новых образовательных технологий.

Деятельность сельского учителя характеризуется многопредметностью, работой в малочисленных классах и ограниченными возможностями профессионального общения. Поэтому вся методическая работа в прошедшем учебном году была направлена на побуждения учителя к саморазвитию, самосовершенствованию, самореализации, формированию потребности добиваться успеха, искать новые более эффективные технологии.

Решение данных задач в школе осуществлялось как через традиционные формы методической работы (методические совещания, работа методических объединений, педагогических советов), так и через нетрадиционные формы организации работы – это теоретические семинары, проблемные группы, педагогические мастерские. Это помогло значительно увеличить активность учителей. Педагог, готовясь к теоретическим семинарам, методическим дням, изучает историю вопроса, осмысливает собственную практику, выделяет затруднения и самостоятельно находит способ их преодоления. Важным направлением методической деятельности школы стало создание банка методических разработок учителей школы; библиотеки учителя и школы пополнены методической, педагогической и психологической литературой.

В сельской школе молодой учитель часто оказывается единственным специалистом по предмету. К кому обращаться со своими проблемами, как поддерживать свою форму, если нет в школе конкурентов? И здесь мы активно используем самообразование — важную форму становления и продолжения роста учителя. Для самообразования рекомендуем изучать нормативно правовые документы, методики преподавания, обязательный минимум содержания образования не только по специальности, но и по всем смежным предметам, а также по методической теме школы, проблеме своего предмета.

Обобщение педагогического опыта — одна из форм самовыражения учителя. Осознание того, что рано или поздно будет обобщаться опыт, ставит учителя перед необходимостью бережно относиться к своим методическим находкам, закреплять и развивать их, создаёт дополнительные возможности для развития методического мастерства учителя. Мы применяем такие формы обобщения и распространения опыта:

·  открытый урок;

·  творческий отчёт учителя;

·  самоанализ;

·  самообобщение опыта;;

·  проведение методических недель.

Учителя школы осознают необходимость постоянного самоанализа своей педагогической деятельности, самосовершенствования, а это – основа творчества.

Анализ работы по направлениям:

Уровень преподавания

В прошедшем учебном году регулярно посещались уроки в начальной, основной и средней школе. Итоговый анализ позволяет выявить в целом уровень преподавания базовых предметов в школе, что является условием, обеспечивающим качество результатов учебной деятельности учащихся. Для анализа выбраны следующие критерии: соответствие структуры урока заданному типу, применяемые учителем методы и формы обучения, организация самостоятельной учебной работы школьников, целенаправленная деятельность по формированию у учащихся общеучебных умений.

По сравнению с прошлым годом ситуация с уровнем преподавания изменилась в лучшую сторону на каждой ступени обучения: в начальной школе – оптимальный, в основной и средней – удовлетворительный. Увеличилось количество учебных занятий, где педагогами используются активные формы организации учебной деятельности и ИКТ технологий. Реализация программ национально-регионального компонента, преподавание предметов по выбору требуют обязательного методического сопровождения

Работа с учащимися

Традиционно методические объединения готовят учащихся для участия в различных конкурсах и олимпиадах По сравнению с прошлым годом повысился уровень активности и результативности и учащихся и педагогов в презентационных мероприятиях.

Инновационная деятельность

Инновационная деятельность школы направлена на обновление содержания образования. Содержание проведенных семинаров соответствует методической теме школы и способствует решению задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы. Степень владения учителями научно - теоретическими знаниями и современными технологиями обучения, состояние результативности методической учебы достаточны для обеспечения необходимого уровня качества преподавания.

Инновационная деятельность осуществляется в направлениях, соответствующих основным направлениям модернизации образования. Повышение профессионального уровня и мастерства педагогов в области информатизации является важным и необходимым условием в развитии «новой» школы. Педагогический коллектив уже настроен на развитие в области информатизации и на освоение новых технологий.

С этой целью в школе организованы занятия по освоению информационных технологий, регулярно проводится всеобуч педагогов, которые только осваивают азы работы на компьютере. Регулярно педагоги проходят курсы повышения квалификации «Информационные технологии в деятельности учителя».

В школе организованы места свободного доступа к компьютерам и образовательным ресурсам. На уроках ИТ учащиеся учатся создавать презентации, другие работы, которые используются в процессе обучения.

Работа методического совета.

Данная работа осуществлялась через постоянно действующую методическую службу, проведение методических совещаний, семинаров, круглых столов. К работе были привлечены практически все учителя школы. Главная цель деятельности – непрерывное совершенствование квалификации педагога, непрерывное содействие его эрудиции и компетентности.

В практику методической службы школы входит создание проблемных групп учителей, работающих над определенной проблемой:

·  «Информационно-коммуникативные технологии в образовательном процессе»;

·  «Метод проектов в обучении»;

·  «Педагогическая мастерская».

В течение года были проведены следующие методические совещания:

«Учитель и ученик в творческом диалоге». . « Учитель – профессионал, какой он?». «Развитие познавательной активности учащихся: теория и технология», «Мониторинг в деятельности образовательного учреждения».

По итогам данной работы можно сделать следующие выводы:

Тематика методических совещаний и педсоветов отражаеи основные проблемные вопросы. Выросла активность учителей, их стремление к творчеству, увеличилось число учителей, участвующих в инновационных процессах школы. В ходе предметных недель учителя проявили хорошие организаторские способности, увеличилось число учащихся, принявших участие в мероприятиях.

Методическая работа, система работы с педагогическими кадрами стали средством управления качеством профессиональной компетентности педагогических кадров. Все эти меры принесли определённые результаты: уровень квалификации педагогов повышается, в следующем учебном году получит высшее педагогическое образование, два учителя также заочно учатся в Педагогическом университете, в текущем учебном году шесть учителей школы аттестованы на первую квалификационную категорию, уровень квалификации пед. кадров следующий:

кат	1 кат	2 кат	б/к	высшее	Н/высшее	Ср. спец	Среднее
Кол-во педагогов	9 / 56%	4 /25%	3 / 19%	11 / 68%	3 / 18%	1 / 6%	1 / 6%

Повышение уровня мастерства учителей сказалось и на успеваемости школьников: число обучающихся на «4» и «5» увеличилось до 41%; ученики школы участвуют и побеждают в в районных спортивных соревнованиях. На уроках используются ИКТ: тестовые задания, проводятся уроки-экскурсии, уроки – практикумы с использованием программ виртуальной лаборатории, ЦОР, широко используются компьютерные технологии для изучения нового материала, учителя создают уроки-презентации по предметам, учащиеся выполняют проектные работы по информатике, биологии, географии, химии, физике, технологии. Надо отметить, что за прошедший год заметно возросла компьютерная грамотность педагогов, а персональные компьютеры имеют все педагоги школы.

Повышение квалификации.

В текущем учебном году прошли курсовую подготовку четыре учителя школы. Три учителя учатся в педагогическом университете. Учителя школы активно участвуют в работе районных методических объединений.

Внутришкольный контроль

Для того, чтобы иметь чёткое представление о том, как развивается школа, каковы тенденции этого развития, как совершенствуется образовательный процесс, иными словами, нужен постоянный анализ, постоянная обратная связь, информированность обо всех сферах жизни и деятельности коллектива. Такую информацию — достоверную, полную — можно получить только с помощью хорошо налаженного внутришкольного контроля. Администрация нашей школы ставит такие задачи внутришкольного контроля:

·  создать благоприятные условия для развития учебного заведения;

·  обеспечить взаимодействие управляющей и управляемой систем;

·  обеспечить сочетание административного и общественного контроля внутри школы с самоанализом и самоконтролем участников педагогического процесса;

·  создать информационный банк данных о работе каждого учителя (учёт, экспертиза, контроль, анализ, оценка и т. д.).

Исходя из целей и задач управления учебно - воспитательным процессом в школе, на заместителя директора по УВР школы возложены такие обязанности:

·  определять меры по установлению соответствия реального хода обучения в школе учебным планам, программам, приказам и т. д.;

·  организовать сбор и обработку информации о деятельности педагога на основе сопоставления результатов работы одного и того же учителя в одном и том же классе в разные периоды учебного года; результатов работы разных учителей в одинаковых условиях с учётом различий в учебных возможностях;

·  анализировать результаты деятельности, выявлять причины затруднений, педагогические находки учителей делать достоянием всего коллектива;

·  готовить рекомендации по итогам контроля (тщательно взвешенные, обоснованные, вытекающие из реально имевших место действий, фактов и событий).

Мы считаем эффективными такие методы контроля: наблюдение; изучение школьной документации; беседы; проведение контрольных работ; срезов, устного опроса; анкетирование; переводные экзамены; олимпиады; смотры конкурсы; диагностические методы (тестирование, методы математической статистики и др.).

При подведении итогов контроля используем такие формы:

·  педсовет, малый совет;

·  административное совещание (при директоре, при завуче);

Работа М/О

Работа м/о была спланирована таким образом, чтобы каждый педагог школы в итоге обобщил опыт своей работы над темой самообразования. Они давали открытые уроки, анализировали на заседаниях м/о, а затем выступали с сообщением на совещании.

Качество педагога – это качество его педагогической деятельности и качество личности, взаимодействие этих показателей отражается на профессиональной деятельности педагога. Мониторинг качества педагога шел по двум составляющим: деятельность в предметной области и воспитательная деятельность. Инструментарием служили следующие показатели:

·  анализ успеваемости учащихся за четверть, полугодие, год;

·  анализ текущей успеваемости;

·  анализ контрольных работ;

·  анализ ККР, ГИА;

·  результаты работы над темой самообразования(выступления на совещаниях, семинарах, м/о, отчет по теме самообразования, творческий отчет, проведение открытых уроков и т. д.).

Исходя из собранного материала, отчета по темам самообразования, анализируя все это, можно составить картину качества образования педагога – предметника.

М/О учителей начальных классов:

продолжила работу по методической теме «Учет и контроль знаний учащихся». При переходе от безоценочного обучения в 1 классе, во 2 классе необходимо было сформировать правильное отношение ученика к контролю знаний, поддерживать интерес к приобретению знаний, поддерживать ситуацию успеха. Необходимо было довести до каждого ученика, за что ставится оценка, как можно добиться лучших результатов, помочь ребенку раскрыть свои способности и проявить желание в овладении знаниями.

Во 2 классе на первых этапах обучения в основном применяла текущий контроль. Это наиболее оперативная и гибкая проверка результатов обучения. Это позволяет своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять меры к устранению; возвратиться к еще не усвоенным правилам, операциям и действиям. По мере накопления знаний и умений на уроках применяла и тематический контроль. Это контрольные работы по русскому языку и математике. В конце каждой четверти проводился итоговый контроль, результаты обязательно доводила до сведения родителей. Если работы не отвечали требованиям программы, занималась дополнительно с детьми, планировали с родителями, как помочь ребенку дома в усвоении материала.

На уроках чтения, окружающего мира применялись устные опросы, с целью выявления умений передавать содержание прочитанного, ставить вопросы по тексту, сделать сообщение о любом наблюдении. Для монологических ответов выбирала доступные проблемные вопросы, требующие от школьника творчества, самостоятельности, сообразительности. Для контроля применялся и письменный опрос, если умения находятся на стадии закрепления, автоматизации. Подбор материала проводился индивидуально. Более сильные учащиеся получали и объем работы больше, плюс задания, требующие логического мышления, повышенной трудности. Другие учащиеся получали посильные задания на этом этапе обучения, с целью воспитания у них уверенности в собственных силах. Применяла и тестовые задания по математике, русскому языку. Они интересны тем, что дают количественную характеристику не только уровня достижений школьника по контрольному предмету, но также могут выявить уровень его общего развития: умения применять знания в нестандартной ситуации; сравнивать правильные и неправильные ответы.

Применялись на уроках и графические работы, как форма письменного контроля, например, разобрать слово по составу, деление слова на слоги, составление схемы предложения. Используя разнообразные виды контроля и учета знаний учащихся, старалась не выпустить из поля зрения ни одного ученика и добиваться выполнения всех основных требований к знаниям, умениям и навыкам.

Несколько по иному шел контроль за знаниями учащихся в 4 классе. Здесь больше внимание уделялось письменному контролю: работа по карточкам, диктанты, тесты с заданиями закрытого типа с выбором ответа, задания на установление соответствия. Соответствия устанавливается стрелками. Далее, задание на установление логической последовательности. Задания открытого типа, например, записывается полный предполагаемый ответ; из ответа исключаются слова, которые ученик должен вписать. Задания свободной формы, этот вид включает составления схем, выбор «лишних» слов из перечня, завершение фразы. Также тесты, составленные в необычной(возможно шуточной) форме. Тестовые задания можно дифференцировать по уровню сложности, что позволяет осуществлять индивидуальный подход к ученику

Учащиеся осваивают специфику работы с тестовыми заданиями, что дает возможность быстро адаптироваться к подобным видам деятельности в средней школе. Таким образом, тесты выполняют диагностическую, обучающую и организационную функции.

В связи с тем, что занимались 2класса одновременно, не хватало времени на то, чтобы ребята отвечали больше устно. Важно слышать живую речь ученика, следить за его ходом мысли, как он выстраивает рассуждение.

По организации контроля по «окружающему миру» использовала индивидуальные и фронтальные устные проверки, различные письменные разборы, которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а так же самостоятельные работы с картами, моделями, рабочими тетрадями. Интересной формой письменного контроля сформированности представлений об окружающем мире являются графические работы. Здесь проверяется осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком-схемой.

Работа над этой темой помогает мне качественно и своевременно проверить ЗУН учащихся, помочь устранить проблемы в знаниях, а значит вселить уверенность ребенку, что он может добиться неплохих результатов.

работает над методической темой «Пути становления механизма чтения в начальной школе». Трудно переоценить значение литературного чтения в решении задач образования, развития и воспитания учащихся, особенно в наше время, когда современная жизнь с СМИ скорее разрушает вековые нравственные ценности, чем утверждают их в сознании подрастающего поколения., поэтому умение читать—это самая надежная связь с нашими исконными корнями.

В наш век научно-технического прогресса и сумашедших скоростей многие понятия, вещи, стереотипы теряют свою прежнюю ценность и приобретают новый смысл. Ведь теперь, чтобы получить какие-либо сведения по любому вопросу, люди не посиживают в библиотеках, не прорабатывают литературу, а находят ответы на все вопросы в Интернете. Дети овладевают компьютером раньше, чем учатся читать; ориентируются в клавиатуре лучше, чем в оглавлении книги.

Современные дети не любят читать, они читают мало, с неохотой. А ведь от их умения читать в дальнейшем зависит качество всего образовательного процесса обучения. Не научившись хорошо читать, ребенок не сможет прочитать задачу по математике, овладеть материалом курса по «Окр. миру» и т. д.

Как показывает практика, если ребенок недостаточно хорошо читает, его грамотность оставляет желать лучшего, устная речь недостаточно развита. Поэтому научить ребенка читать, пользоваться книгой как источником знаний и информации, способствовать развитию читательской деятельности—главная моя задача как учителя.

Как хорошо, когда учащиеся нач. кл. имеют навык правильного, беглого, выразительного чтения! Дети лучше усваивают учебный материал.

Плохо читающий школьник обычно не справляется с учебным материалом. Он является кандидатом в неуспевающие. Однако научить ребенка правильно, бегло, выразительно читать порой труднее, чем обучит математике.

Работа над техникой чтения—процесс достаточно длительный и не всегда привлекательный для детей. Научить ребенка читать—эта задача осуществляется на протяжении всех четырех лет обучения в нач. кл.

Техника, темп чтения, осознание прочитанного—основные сопоставляющие продвижения мл. школьников к литературному образованию и образованию вообще. Но в тоже время необходимо помнить, что темп чтения—не главный компонент обучения, он соотносится с индивид. особенностями учащихся, силой и подвижностью нервных процессов, темпераментом. Поэтому количество прочитанных слов в минуту для каждого ребенка будет индивидуальным.

Как я работаю над техникой чтения? Включаю упражнения для развития способа чтения и всех качеств навыка чтения.

Например:

1.Многократное прочтение слов, текста.

2.Чтение «слоговичков».

3.Чтение чистоговорок.

4.Чтение скороговорок.

Включаю упражнения для развития фонематического слуха.

1. «Назови слова» - которые начинаются на звук (а, т, о, р)

- которые заканчиваются на звук (п, с, в)

- в середине которого есть звук (н, м, л)

2. «Хлоп-хлоп» - нужно поймать слово, которое начинается со звука (в, г, с)

3. «Придумай новое слово» - измени первый звук точка - дочка, дом - сом. и др.

Упражнения для развития грамматических навыков:

«Догадайся» - Выгляну… солны….. Налет… ветер, закач… дерев…..

«Угадай конец фразы» - Дети ели ка…. В лесу растут гри….

-Распространение предложений.

- Восстановление деформированных предложений.

- Пропавшие слова.

Упражнения на развитие зоркости. - Какая буква, слог, слово «лишнее» ? (а, у, р, о,ы)

Провожу артикуляционную гимнастику с целью совершенствования произношения, дикции. Чтение по таблицам для развития поля зрения.

Упражнения для развития темпа чтения:

*чтение «спринт» * «жужжащее чтение» * «птичий базар» и др.

На основе своего опыта и опыта работы других учителей, на основе исследований, можно сделать вывод, что в 1 и 2 кл. детей не надо торопить при чтении. Торопливое чтение, как правило, неосознанное чтение, бездушное, чтение не для себя, а для учителя. Пользы от такого чтения не будет никогда.

Навык чтения—это комплекс умений и навыков. Это прежде всего умение правильно прочитывать слова, читать выразительно, ориентируясь на знаки препинания и содержание, не забывая и о темпе чтения.

Подвожу итог работы над тех. чтения.

1. В детях надо пробуждать любовь к чтению.

2. Постоянно расширять словарный запас; когда дети понимают значение слов, им интересно читать.

3. Первый раз текст должен читать учитель, он передает текст грамотно, эмоционально.

4. На уроке читать не менее 25 мин.

5. Не надо торопить детей, обязательно учитывать инд. возможности.

6. В 1кл. дом. задание должно быть с творческим уклоном (нарисовать картинку, сделать аппликацию, выучить загадку, пословицу) .

7. Важно просить родителей читать детям небольшие рассказы, предупредив, чтобы читался один рассказ, каким бы он ни был маленьким и т. д.

Обучая детей читать, я учу их читать—думать, читать—чувствовать, читать—жить.

Каждый ребенок—это вновь родившаяся планета. Сделать эту планету обитаемой, научить ценить добро, понимать окруж. мир через уроки чтения, чтобы дети не только умели читать, но и думать, чувствовать, жить, творить.

Со сдвоенными классами эти задачи выполняются не полностью, но я стараюсь и стремлюсь дать детям по максимуму. Несмотря на все сложности, учащиеся в полной мере овладевают навыком чтения.

М/О учителей филологии, истории и обществознания:

В.- учитель русского языка, литературы и обществознания В уч. г. продолжила работу над темой «Индивидуализация и дифференциация обучения».

Основной предметной целью обучения является формирование у учащихся системы знаний о языке и речи, что обеспечивает полноценное овладение всеми видами компетенций: коммуникативной, лингвистической, языковой и культуроведческой, которые в образовательных стандартах – 2004 названы как целевые.

По моему мнению, успешность обучения школьников русскому языку, литературе зависит от уровня владения учащимися основными видами речевой деятельности: аудированием, чтением, говорением, письмом. Следовательно, развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи – одна из важнейших предметных целей обучения, которая также имеет важное межпредметное значение.

Для достижения вышеуказанной цели я использовала накопленный ранее опыт по своей

методической теме: с учетом индивидуальных особенностей ребенка разрабатывала задания разной степени сложности, организовывала работу в малых группах, индивидуальную самостоятельную работу учащихся. Кроме того, большое внимание уделяла работе

по развитию речи у учащихся, школьники готовили выступления по темам и выступали

публично. Каждое выступление анализировалось, отмечались положительные стороны

выступления и недочеты, над которыми необходимо работать. Готовя девятиклассников

к ГИА, обучала ребят работать с текстом: отбирать ключевые слова, делить текст на

микротемы, использовать приемы сжатия. Обучая писать сочинение-рассуждение, формировала у школьников умение определять проблему текста, ее тип, видеть авторскую позицию, приводить собственные аргументы, делать выводы. Каждая работа, каждое сочинение прочитывались учителем совместно с обучаемым, анализировались, дорабатывались, а лишь затем оценивались.

Такие методы работы позволили достичь стабильных положительных результатов

академической успеваемости обучающихся, ребята успешно написали итоговые контрольные работы и сдали экзамены.

H. – учитель русского языка и литературы, продолжает работу по методической теме «Практическая направленность урока. Планируя каждый урок, тщательно продумывала систему упражнений, позволяющую ученику глубоко и продуманно усвоить новый материал. Использовала интерактивное обучение, при котором в учебный процесс вовлекается каждый ребенок, чувствует свою успешность, что способствует формированию базовых умений и навыков.

Готовить учащихся и ГИА и ЕГЭ начала со среднего звена. Взяв пятый класс, систематически веду работу, позволяющую ученику чувствовать себя достаточно уверенно на всех этапах обучения. Изучая тему «Имя существительное», стремлюсь, чтобы ребенок не просто усвоил тему, но и понимал, что эта часть речи – уникальное средство создавать образы, картины. Большое внимание уделяю работе над изобразительно-выразительными средствами языка. И на уроках русского языка, и на уроках литературы, работая над текстом, учащиеся учатся находить и определять метафоры, эпитеты, сравнения и т. д. Начала работу над основными способами и приемами компрессии текста, так как сегодня работа над сжатием текста актуальна в связи с новой формой экзаменационной работы – государственной итоговой аттестацией.

На практике использую следующие технологии: работу в парах, в малых группах, в сменных тройках, «незаконченное предложение», «мозговой штурм», «аквариум». При анализе и оценке произведений использую глаголы «найдите», «разыщите», «сравните», «обоснуйте», «объясните». Интерактивное обучение формирует коммуникативные и аналитические навыки.

В начале учебного года провела школьные олимпиады и по языку, и по литературе, помогала учащимся в подготовке к конкурсам, готовила к выступлению на фестивале «Астафьевская весна 2010».

В первом полугодии уч. года успешно прошла аттестацию. Итоговые контрольные работы учащиеся 7 и 10 классов выполнили вполне удовлетворительно.

– учитель русского языка и литературы В течение последних лет работает над темой самообразования «Развитие интереса учащихся к урокам русского языка и литературы». Реализуя цели развития интереса к предмету и к повышению успеваемости учащихся, применяю инновационные образовательные технологии, применяю интерактивные методы обучения, осуществляю компетентностный подход в обучении детей.

Основной задачей работы считаю развитие интереса учащихся самообразованию, развитие интереса к предмету и достижение учащимися положительных результатов в изучении русского языка и литературы.

В целях повышения уровня обучения и воспитания учащихся регулярно анализирую свою педагогическую деятельность, выделяю её сильные и слабые стороны, ставлю новые педагогические задачи.

. Проблемно – поисковый метод обучения стал ведущим на моих уроках. «Обучение через открытие» вызывает положительные изменения в эмоционально – волевой сфере учащихся. («Испытываю радость, удовольствие от деятельности, мне это интересно).

В практику моей деятельности прочно вошли уроки-исследования, такие, как: «Путь от Дмитрия Старцева к Ионычу» по рассказу ( «Ионыч» 10 класс). На уроке учащиеся исследуют причины деградации героя. «Как становятся взрослее?» ( по рассказу «Девочка на шаре» 5 класс). Проблема исследования уже заключена в теме урока. Пути её разрешения – в наблюдении за изменением психологических качеств маленького героя.

В образовательном процессе применяю методику интерактивного обучения. Развить творческое мышление можно, только умело организовав активную самостоятельную деятельность учащихся, поэтому я ставлю перед собой следующие задачи:

1) разработать систему игровых уроков, направленных на развитие творческих способностей детей;

2) использовать имеющуюся систему самостоятельных работ учащихся на уроках;

3) использовать и накапливать интерактивные методы в обучении учащихся;

4) установить тесную связь внеклассной и урочной работы по активизации познавательной деятельности.

Моя внеурочная деятельность, прежде всего, ориентирована на познавательный интерес учащихся к литературе и русскому языку, на овладение и расширение знаний в этой области.

Традиционным стало проведение «Недели русского языка и литературы» в школе. За последние три года проведены Недели по следующим темам:

«Путешествие в страну Филологию»,

«Путешествие в страну Читалию»,

«Умницы и умники».

Традиционным также стало и проведение Литературных гостиных. Темы их разнообразны:

«Жизнь и творчество М. Цветаевой» (презентация),

«Я до секунд всю свою жизнь измерил…» (посвящена памяти В. Высоцкого),

«Я научила женщин говорить» (тема любви в творчестве .).

Принимаем по мере возможности (очень удалены от районного центра) участие в районных, внутришкольных олимпиадах, конкурсах. Ученик 5 класса Рыгалов Денис занял второе место по району и первое по школе по результатам олимпиады «Русский медвежонок» -2008г. Также Рыгалов Денис занял первое место в районном фестивале детского творчества в номинации «Автор».

М. – учитель немецкого языка. Методическая тема - «Дифференциация – как важный фактор развития познавательных интересов».

Обучение всем видам речевой деятельности осуществляется в тесной взаимосвязи, но при дифференцированном подходе к формированию каждого из них.

Уровень подготовки и развитие способностей к учению, индивидуальные особенности не у всех школьников одинаковы. С учетом этого при планировании и организации работы учитываю психологические и типологические особенности школьников, их уровень обученности в тот или иной момент.

Это достигается тем, что возможно вариативное планирование, создание реальных условий для реализации принципов дифференциации и индивидуализации обучения. Я сама определяю, насколько полно могу использовать материал учебника, что дать всем, что отдельным учащимся. Например, в 5 классе дифференцированный подход нашел отражение в отборе материала для продуктивного и рецептивного усвоения, в постановке разных учебных задач, в разных приемах обучения каждому виду речевой деятельности.

Учеников, сравнительно легко овладевающих ин. яз., идущих на уровне требований, легко вступающих в общение, всячески поддерживаю их желание работать, что ведет к достижению планируемых результатов обучения. Ученики, нежелание работать которых велико, получают на уроке посильные задания, не надеясь на домашнее задание: на чтение, выписывание слов, предложений. Это ведет к развитию интереса к знаниям, положительному отношения к учебе. Поэтому, задача достижения успеваемости может быть решена только на основе изучения индивидуальных особенностей учащихся при дифференцированном подходе.

Н.-учитель истории продолжает работать по теме «Формирование навыков самостоятельной работы учащихся на уроках истории». Виды самостоятельной работы, которые я использует на своих уроках

·  Работа с учебником;

·  документом;

·  дополнительной литературой;

·  рефератом;

·  кратким сообщением учащегося на уроке;

·  передачей по телевидению;

·  иллюстрациями;

·  рисунками на историческую тему;

·  картами - заданиями;

·  рецензиями по ответу учащихся.

Часто выполняем задания по заданному образцу - характеристика исторического героя, составление схемы, узнавание явлений, выделение главных мыслей. Работы по образцу предполагают обычно решение типовых примеров и задач. Они практикуются на уроках истории в среднем звене. Деятельность учащихся на данном уровне не совсем самостоятельна, так как самостоятельность заключается в простом воспроизведении действий по образцу. Для лучшей отработки действий на данном этапе использую большое количество всевозможных памяток. (Восстания XIX - Е Разина, их исторический портреты) Задания данного уровня позволяют приобретать основные опорные знания, которые учащиеся должны получить при изучении данной темы.