Познавательные задания практикую в старших классах. К ним отношу:
устное или письменное изложение содержания источника в краткой;
составление хронологических и тематических таблиц (События Первой мировой войны; события Второй мировой войны; сопоставление итогов двух мировых войн; коллективизация в России.)
составление плана (простого и развернутого), конспекта, тезисов; (В старших классах использую лекции с элементами самостоятельной работы. По ходу лекции учащиеся составляют тезисный план, конспект.)
работа с картой, составление диаграмм и графиков; (Освоение целины, индустриализация);
подготовка сообщения, реферата (на основе нескольких источников)
. В своей работе я использую различные сборники познавательных заданий на всех этапах обучения в качестве контрольных и проверочных заданий, проблемных задач, домашних работ поискового и творческого характера, стимулируя активную познавательную деятельность, укрепляя их интерес к изучению прошлого. Но так как изучаемый материал очень объемный, такую работу приходится проводить редко.
Часто использую сочетание самостоятельной работы с групповой Сначала я организую индивидуальную работу учащихся, например, с учебным текстом, историческими источниками, иллюстрациями, индивидуальными заданиями, дополнительной литературой. Затем – работа в парах постоянного состава. Третий этап – собственно групповая работа – начинается с первоначального формирования групп. Я считаю, что удобней всего поделить класс на группы в соответствии с учебными возможностями и уровнем сформированности учебных умений и навыков. Такую групповую работу я провожу на уроках обобщения. Но чаще так работаю при изучении нового материала достаточно большого объема.
М/О учителей естественно-математического цикла:
Я.- учитель физики и химии продолжили работу над методической темой «Информационно- коммуникативные технологии в обучении.». В настоящее время информационные технологии всё больше проникают во все сферы деятельности человека. Сейчас очень трудно представить себе профессионала, не владеющего компьютером как средством для решения определенных задач в работе с информацией. Эти технологии используются не только отдельными профессионалами. В последние годы важным направлением развития школьного образования стало также использование новых информационных технологий. Компьютерные технологии прочно вошли в школьную жизнь, они активно применяются при подготовке к урокам, как учителями, так и учащимися, в частности на уроках химии.
Использование информационно – коммуникативных технологий на уроках химии является средством развития познавательной компетентности школьников. В условиях модернизации системы образования появляются новые проблемы и задачи, над решением которых предстоит работать учителям. Многие из задач принципиально новые и не могут быть решены на основе прежнего опыта. Одна из таких проблем - это падение интереса к такой науке современности, как химия, и соответственно, к химии как учебной дисциплине.
Анализ результатов уровня качества знаний по химии за последние годы показал снижение специальных знаний учащихся по химии. Это подтверждают данные приемных экзаменов в вузы. Желающих сдавать экзамены по химии в рамках государственной (итоговой) аттестации за курс средней школы тоже стало немного. Обострились противоречия между:
· увеличивающимся объемом учебного материала по предмету, и снижением потенциальных возможностей учащихся, и низким уровнем развития общеучебных умений и навыков;
· высокими требованиями к качеству школьного образования, в том числе и по химии, и реальными результатами ответов учащихся на экзаменах;
· существующим дидактическим обеспечением, направленным в основном на воспроизведение изученного материала, и, следовательно, имеющим репродуктивный характер, и необходимостью наличия заданий, направленных на развитие таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение;
· стремлением обеспечить высокое качество обучения по химии и реальными результатами обученности учащихся.
Практика преподавания химии в школах выявила также проблему низкой учебной мотивации школьников при изучении наукоёмкого предмета «химия». Анализ причин этого явления показал, что современный курс химии для средней школы перегружен большим количеством абсолютно новых для учащихся понятий, требующих не только простого запоминания, но и понимания взаимосвязи между ними. Пробел в знаниях учащихся даже одного из этих понятий приводит порой к полной невозможности восприятия и осмысления последующего материала.
Как же решить проблему оптимального обучения школьников химии? На мой взгляд, для этого необходимо использовать информационно коммуникативные технологии на уроках химии с целью развития познавательной компетентности школьников.
Что нужно современному выпускнику школы для того, чтобы чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических условиях жизни? Какую роль должен играть урок химии, учитель химии, чтобы подготовить учеников к полноценной жизни в обществе?
Стало очевидным, что, используя только традиционные методы обучения по предмету, решить эту проблему невозможно, следует формировать и развивать различные компетентности учащихся, в том числе познавательные, коммуникативные, социальные, развивать информационную и исследовательскую культуру учащихся. Поэтому возникла необходимость организации процесса обучения химии на уроках и во внеурочное время на основе современных информационно-коммуникативных технологий, где в качестве источников информации все шире используются электронные средства, в первую очередь, глобальные телекоммуникационные сети Интернет, электронные учебники, мультимедийные интерактивные курсы, различные электронные издания, компьютерные презентации и прочее, что является неотъемлемой частью современного естественнонаучного образования.
Задача учителя состоит в том, чтобы информационно-коммуникативные технологии органично вплетались в деятельность учителя, чтобы информационные технологии стали неотъемлемой органичной частью любого урока. Процесс внедрения информационной технологии в обучение школьников достаточно сложен и требует фундаментального осмысления. Применяя компьютер в школе, необходимо следить за тем, чтобы ученик не превратился в автомат, который умеет мыслить и работать только по предложенному ему кем-то ( в данном случае программистом) алгоритму. Для решения этой проблемы необходимо наряду с информационными методами обучения применять и традиционные. Используя различные технологии обучения, можно приучить учащихся к разным способам восприятия материала: чтение страниц учебника, объяснение учителя, получение информации с экрана монитора и др. Таким образом, при планировании уроков необходимо найти оптимальное сочетание информационных технологий с другими (традиционными) средствами
Г.- учитель биологии и географии, продолжила работу по теме «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии, географии и внеклассной работе В своей работе я использую как традиционные методы (словесные, наглядные и практические), так и новые педагогические технологии. Наиболее часто использую активные и интерактивные методы обучения: технологию опорных сигналов (конспектов), модульную технологию, технологию учебной игры, проблемного обучения, проектную технологию. Большое внимание уделяю организации групповой, коллективной и индивидуальной самостоятельной работе.
В этом учебном году основное внимание было уделено работе с ИКТ
Например, в 8-м классе при изучении темы: «Природные зоны» даю задания: сделать сообщение о природной зоне; (зону выбирают по желанию), а сейчас еще предлагаю подготовить презентацию.
Сообщение формируется на альбомных листах, титульный лист оформляется рисунками.
Часто использую карточки с немым рисунком. Здесь я использую ЦОРы, где достаточно предоставлено таких заданий.
Использую метод самостоятельного решения расчетных и логических задач. Все учащиеся по заданиям самостоятельно решают расчетные или логические (требующие вычислений, размышлений и умозаключений) задачи по аналогии или творческого характера.
Но задачи дифференцирую – каждый ученик получает задание по своим возможностям и способностям. При этом не снижается интерес к обучению.
Практический метод использую при проведении лабораторных работ. В этой работе учащиеся решают проблемный вопрос и добывают часть знаний путем самостоятельного выполнения эксперимента. До лабораторной работы учащимся известна лишь цель, но не ожидаемые результаты. Проводя лабораторные работы, использую ЦОРы «Биология 6-11 классы».
На уроках в 7-8-х классах в целях активизации познавательной деятельности применяю загадки, ребусы, кроссворды, игровые моменты, в этом возрасте дети очень любят играть, и стимул игры позволяет активизировать их деятельность при изучении нового материала.
В конце изучения темы провожу семинарские занятия и тематический зачет. Но эти формы приемлемы в старших классах, и подразумевают хорошую подготовку учащихся, изучение ими рекомендованной литературы, участие в дискуссии.
На уроках географии и биологии невозможно обойтись без исследовательской работы. В исследовании велика роль гипотезы – предположения об условиях протекания каких-либо процессов и явлений. В курсе 7 класса по географии много примеров гипотез. Интересна исследовательская работа при изучении береговых пустынь Африки, Австралии и Южной Америки.
Мною составлены уроки и внеклассные мероприятия с использованием презентаций, ЦОРов , учебных электронных изданий «Физикон», «Кирилл и Мефодий». Нашей группой проводится методическая неделя, где мы проводим консультации по использованию ЦОРов, мастер-классы, даем открытые уроки. В этом году я уже дала открытые уроки в 7 классе «Географическое положение Африки», «Природные зоны Африки», в 10 классе «Вирусы» с использованием презентаций и использованием ЦОРОв и учебного электронного издания «География 7 класс». Жаль, что на такие уроки никто не приходит.
– учитель математики, работая над методической темой «Индивидуализация и дифференциация обучения на уроках математики», пришла к выводу, что дифференцированный подход в обучении при фронтальной форме организации учебного процесса фактически не осуществим. В условиях сельской школы с наполняемостью класса 10-15 человек его применение вполне оправдано.
Собственный опыт работы показал, что именно групповая работа лучше всего помогает развитию коммуникативных способностей учащихся. Основная цель групповой работы – развитие мышления учащихсяВ работе применяю разнообразные инновационные методы обучения: проблемный, частично-поисковый, эвристический, исследовательский. Использую элементы обучения, позволяющие оптимизировать обучение, осуществлять проблемность, дифференциацию, рефлексивный подход. Дети не только сознательно усваивают знания, формируют умения и навыки, главное, что у них воспитываются такие качества личности как самостоятельность, настойчивость в достижении целей, организованность, аккуратность, упорство, ответственность за выполнение порученного дела.
Достаточное обеспечение УМК, использование ЦОРов позволяют мне поддерживать интерес школьников к предмету. Развитию интереса содействуют индивидуальные консультационные занятия с учащимися, предметные недели и олимпиады. Учащиеся реализуют свои интеллектуальные возможности, усваивают и воспроизводят учебный материал на уроках, уроках-зачётах, демонстрирует хорошие знания на экзаменах.
Выстраивая урок, уделяю большое внимание развитию мышления учащихся. Например, сравнить свойства квадрата и прямоугольника, выделив черты сходства и различия, заполнить сравнительную таблицу. (Вырабатываются сравнительные умения).
Умения анализа
Умению синтеза
В течение всех лет проведения ЕГЭ и ГИА (математика) уделяю большое внимание качеству программно-методического обеспечения. Регулярно веду индивидуальные консультационные занятия, так как считаю, что только индивидуальные консультации позволят ребёнку устранить все недочёты и достойно подготовиться к экзаменам. Важным фактором успешной реализации поставленных задач является учебный кабинет. Я собрала достаточное количество пособий и рекомендаций для подготовки ИГА и ЕГЭ, подготовила определённый набор тестовых и контрольно-измерительных материалов.
П.- учитель географии. В этом учебном году начала преподавать «Начальный курс географии» в 6 классе. С целью повышения своего профессионального уровня и – формирования у школьников знаний и умений (познавательных, практических) применения географических знаний в повседневной жизни, была выбрана методическая тема «Практическая направленность на уроках географии».
В настоящее время становится важным оказать помощь в овладении определёнными комплектами умений и способов действий, учебный процесс необходимо построить так, чтобы знания стали фундаментом практической деятельности, т. е. стали действенными. Одна из главных задач – научить применять географические знания в повседневной жизни, т. е. реализовать на практике компетентностный подход.
Без продуманной системы практических и самостоятельных работ, связанных между собой по содержанию и усложняющихся по мере развития той или иной группы знаний и умений могут остаться незакрепленные знания, которые превращаются в мертвый груз и быстро забываются.
Система практических работ, применяемых мною на уроках географии, предусматривает последовательное рассмотрение Земли как природного тела, планеты людей и единого дома для каждого живущего на ней человека. Число практических работ на умение оценивать и прогнозировать составляет треть от всех запланированных уроков по программе. В работе особое внимание уделяю формированию умений, так как, качество знаний определяется тем, умеет ли человек использовать их в практической деятельности, а также для получения новых знаний.
Мною задействованы следующие виды самостоятельных и практических работ:
- Наблюдение - один из видов самостоятельных работ.
В ходе наблюдений учащиеся овладевают следующими приемами работы:
фиксируют и обрабатывают наблюдение,
устанавливают взаимосвязи между явлениями
работают с географическими приборами.
- Работа со школьным учебником ( ответы на вопросы, связь текста с иллюстрациями, составление вопросов к иллюстрациям, установление взаимосвязей и причин явлений) ;
- Работа с картой;
Работа с географическими картами является сильным стимулятором умственного развития, воображения, памяти, логического мышления, умения сравнивать, сопоставлять, проводить операции индукции и дедукции, анализа, синтеза, обобщения и так далее. По этому, в своей работе уделяю достаточное количество времени для работы с картой.
Обращаю внимание на формирование общей и повседневной (поведенческой) географической и экологической культуры, на постепенное приобретение знаний о различных профессиях и спросе на них.
Практическая направленность позволяет овладеть географическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни.
К таким умениям относятся, например,
- свободная ориентация в географической информации, публикуемой в периодической печати, справочных пособиях;
- пользование географическими и топографическими картами городов и сельской местности;
- составление по памяти схематических планов маршрута или небольшого участка местности;
- определение поясного, московского, среднеевропейского времени прибытия самолета или поезда в пункт назначения;
- правильный выбор вида транспорта, одежды, обуви, других дорожных принадлежностей для поездки в различные страны или в другие районы России.
Наиболее трудными приемами самостоятельной работы у многих учащихся являются: выявление состава знаний, пути формирования понятий, работа с учебником, картами и контурными картами одновременно.
А.- учитель информатики, выбрал тему самообразования «ИКТ в обучении информатике». В настоящее время активно ведутся поиски новых форм учебной деятельности. В плане прогнозирования эволюции учебной (поисково-исследовательской) деятельности сегодня все более активно обоснуются такие ее формы, как: моделирование, конструирование и проектирование. Характерной особенностью этих видов деятельности выступает не изучение того, что существует, а создание новых продуктов и одновременно познание того, что лишь может возникнуть. Возможной целью школы в логике и технологии развивающего обучения может быть овладение самостоятельной постановкой учебных целей, осваивание пространства возможностей конструируемых способов действия.
Учебное моделирование отличается от других видов моделирования тем, что вязано с познавательными процессами, направлено на раскрытие способов познания или на фиксацию раскрытых путем исследования отношений, связей между объектами и внутри объекта. Компьютерные технологии позволяют внести разнообразие в формы организации учебной деятельности детей, сочетать проектные и исследовательские методы обучения.
Первый опыт использования компьютерного моделирования, мультимедийных материалов показывает то, насколько раздвигается образовательное пространство. Компьютер позволяет вносить новые элементы в содержание обучения, углублять и обогащать содержание тематических разделов, изменять формы представления учебного материала, разнообразить виды учебных заданий и способов работы с ними. Благодаря компьютерным технологиям, может быть увеличен объем изучаемого материала. Это может быть осуществлено не за счет расширения предметного материала, а за счет. уложения его в компактные формы - модельные схемы, рисунки, творчески т. д. Опираясь на компьютерные технологии, ребенок получает возможность сам дополнительные сведения из информации, которую предоставляет компьютер.
«Вживление» информационно-коммуникативных технологии в образовательный процесс заставляет нас пересмотреть многие представления об учебной деятельности в развивающем обучении. Уточнения должны коснуться понимания особенностей протекания процессов познания и развития мыслительной деятельности ребенка. Для развития мышления, необходимо создание учебно-проблемной ситуации и открытие способов решения учебной задачи. Именно эти точки учебного процесса дают толчки пониманию и развитию мышления ребенка.
Исследуя некоторые природные явления, законы развития физической картины мира, мы можем представить огромное количество их проявлений и создать необходимые условия для разностороннего развития ребенка.
М/О учителей технологии и физической культуры:
– учитель технологии работает над методической темой «Творческие проекты». В общем виде под творчеством обычно понимается создание нового, принимаемого в определенной ситуации и в определенное время как нужное и полезное. Под новым понимают продукт технической мысли, ранее не существовавшей в такой же форме, но в своём завершенном виде обязательно включает неизвестные ранее элементы.
Любая творческая работа, должна включать в себя деятельность, связанную с изучением и переосмыслением имеющегося опыта.
Развитие творческих способностей особенно проявляются у учащихся при проектной деятельности. Проектной деятельностью с учащимися мы занимаемся по новой методике ПИТТА, которая состоит из следующих этапов:
1. КФЗ - краткая формулировка задачи.
2. набор первоначальных идей.
3. выбор лучшей идеи.
4. планирование и изготовление изделия.
Развивая творческие способности, на уроках применяются различные методы и приемы, используются элементы обучения, позволяющие оптимизировать обучение, осуществлять проблемность, дифференциацию.
Дети не только сознательно улавливают знания, умения и навыки, у них воспитываются такие качества личности, как самостоятельность, настойчивость, творчество в достижении целей. Организованность, аккуратность, упорство, ответственность за порученное дело.
Работая над этой темой, достигнуты определённые результаты:
Учащиеся самостоятельно предлагают идеи, вносят конструктивные изменения в изделия, изготавливают новые, ещё не известные им изделия, вносят новшества в изделия, усовершенствуют процесс изготовления изделий, применяя современные электроинструменты. Все изделия, которые делают учащиеся имеют спрос для дома, большим спросом пользуются у населения, вся продукция хорошего качества ( от покупателей претензий не поступало).
В этом учебном году, ученик 10 класса Николаев Митя принимал участие в районном конкурсе «Защита профессий».
Защищая профессию « Столяр» он занял первое место.
Н.- учитель технологии и биологии начала работать над методической темой «ИКТ в обучении биологии и экологии» В связи с развитием информационных технологий и их использованием в школах появляется ещё больше возможностей для достижения успехов в обучении школьников. Новые образовательные технологии помогают повысить уровень обучения и улучшить успеваемость каждого ученика. Благодаря простоте использования и стимулирующему воздействию новые технологии находят широкий отклик среди учащихся.
Мне использование компьютера помогает: а) подготовить конспект урока с учётом выбранной информации из различных источников, затратив минимальное количество времени; б) подготовить и распечатать на каждого учащегося необходимые к уроку схемы, таблицы, фотографии, рисунки (особенно которых нет на таблицах или в учебнике), контрольные, самостоятельные работы, тесты, инструкции к различным лабораторным и практическим занятиям или дидактические карточки. В этом заключается, на мой взгляд, полезное свойство компьютера, значительно облегчающее работу.
Используя мультимедийную систему, демонстрирую учащимся видеоматериал, рисунки, схемы, фотографии, презентации тем или отдельных уроков. Конечно, часть материала содержится на других носителях, часть можно изобразить на доске, но этот материал ни по количеству, ни по качеству нельзя сравнить с тем, который содержится на современных электронных носителях.
Приведу пример использования компьютерных технологий на уроке биологии в 6-ом классе, тема «Распространение плодов и семян»:1) печатаю конспект, пользуясь текстовым редактором Microsoft Word, для этапа проверки изученного материала готовлю тест на два варианта, распечатываю с помощью принтера на каждого учащегося; 2) готовлю презентацию «Способы распространения семян с использованием электронного атласа школьника по курсу «Ботаника 6-7 кл.» и демонстрирую презентацию на этапе изучения нового материала с использованием мультимедийного проектора;3) для этапа закрепления изученного материала проецирую на экран изображения различных растений и их семян с помощью мультимедийного проектора) и провожу фронтальный опрос: каким способом распространяются семена данного растения? По каким признакам можно определить тип распространения семян.
Методическое назначение использования цифровых систем обучения в практике работы учителя биологии велико. При помощи средств ЦОР стало возможным показать те процессы и явления, которые отдалены от нас во времени и пространстве, продемонстрировать видеофрагменты, цифровые фотографии, смоделировать биологические, природные, планетарные, экологические процессы.
На уроках биологии при изучении нового материала возможно использование ЦОР с текстовой, визуальной, аудио-, видеоинформацией. При закреплении применяются ЦОР со сложной структурой с текстовой и комбинированной информацией. Это учебники, учебные пособия, символьные объекты, словари, справочники. В ходе контроля знаний, умений и навыков используются задачники, тесты, тренажёры, интерактивные модели.
Эффективно применение Интернет – технологий на уроках экологии. Например, очень интересным оказался урок «По страницам Красной книги» с использованием Интернет-сайта КГУ «Красная книга Красноярского края». Учащиеся, работая на занятии, узнали животных, занесённых в Красную книгу, увидели их на рисунках, заполнили таблицы, определили категорию вида животных. Некоторые из учащихся изучили не один вид, а несколько, что сэкономило время на уроке. Такая форма урока вызвала большой интерес школьников к изучаемой теме. Цели, поставленные на уроке, были полностью достигнуты с помощью Интернет-технологий.
В своей практике я использую компьютер для подготовки и проведения уроков потому, что это делает их более современными, разнообразными, познавательными, интересными, а значит, прививает учащимся любовь к предмету и, конечно же, значительно повышает качество знаний.
Очень важно не останавливаться на месте, ставить новые цели и стремиться к их достижению - это основной механизм развития личности, как ученика, так и учителя.
– учитель изо и физической культуры Работает над методической темой «Формирование здорового образа жизни через физкультурно - оздоровительные мероприятия». Педагогический процесс строит с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития детей, для этого используются информативные тесты, позволяющие определить физическое, функциональное и психическое состояние детей. Основными формами воспитания здорового образа жизни являются занятия на уроках физкультуры, физкультурно-оздоровительные мероприятия, подвижные игры, активный отдых. В процессе физического воспитания особое внимание уделяет работе с детьми часто болеющими, имеющими низкие показатели физического и двигательного развития. Для них индивидуально регулируется нагрузка за счет варьирования сложности упражнений, темпа, интервалов отдыха. В зимнее время занимаются лыжной подготовкой, результатом этой работы являются призовые места учащихся в районных соревнованиях. В выходные дни проводит однодневные лыжные походы с включением навыков туристической подготовки.
Выводы: обозначенный спектр решения указанной проблемы имеет положительный эффект.
Остается стабильной успеваемость. Наблюдается повышение качество знаний. Нет в течение учебного года учащихся отчисленных из школы, а если ребенок уходит из школы, то продолжает обучение в других учебных заведениях. Более мягко проходит адаптация учащихся при переходе из школы 1 ступени во II ступень. Снижение пропусков уроков без уважительной причины.Остаются актуальными проблемы:
3. Организация кружков по интересам детей.\
4. Недостаточное стимулирование познавательной деятельности учащегося, как средства саморазвития и самореализации личности, что способствовало понижению итоговых результатов педагогической деятельности и неравномерному усвоению учащимися учебного материала в течение года;
5. Отсутствие отдельной системы работы со средними, слабыми учащимися по развитию их интеллектуальных способностей;
6. Недостаточный уровень работы по индивидуализации и дифференциации обучения учащихся;
7. Недостаточный уровень методического совета по подготовке к итоговой аттестации.
Задачи методической работы на следующий учебный год:
1. Конструирование образовательной среды школы, стимулирование и поддержка инициатив педагогов, учащихся, родителей направленных на воспитание и повышение качества образования.
2. Продолжить работу по систематической, профессиональной подготовке кадров.
3.Продолжить диагностирование уровня развития детей, состояние их физического и психического развития.
4. Продолжить технологизацию имеющихся и собственных методических систем, обобщать передовой педагогический опыт, ориентировать педколлектив на новые технологии обучения и воспитания с использованием мультимедийных средств.
5. Продолжать внедрение в практику работы школы здоровьесберегающие технологии в урочной и внеурочной педагогической деятельности.
6. Совершенствовать педагогическое мастерство учителей по овладению методикой системного анализа результатов УВП.
Администрации:
1. Рассматривать и утверждать план мероприятий по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации в начале учебного года.
2. Включить в план работы мероприятий все направления деятельности, связанные с организацией и проведением итоговой аттестации выпускников.
3. На заседании предметных методических объединениях обсудить результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х, 11-х классов; разработать план устранения недостатков и обеспечить безусловное его выполнение в течение года.
4. Учителям-предметникам активизировать работу по мотивации выпускников на социализацию.
5. Администрации школы поставить на классно – обобщающий контроль 9- 11 классы, с целью выявления сформированности ЗУН выпускников и оказание коррекции в знаниях учащихся, нуждающихся в педагогической поддержке.
6. На заседании предметных методических объединениях обсуждать результаты проводимых контрольных срезов и намечать пути по ликвидации возникающих у учащихся затруднений.
7. Усилить влияние на социализацию личности школьника, его адаптацию к новым экономическим условиям, самоопределение в отношении будущей профессии.
8. Включить в план работы МО деятельность с одаренными и слабоуспевающими детьми.
9. Продолжать создавать систему организации итоговой аттестации выпускников школы в форме ЕГЭ через:повышения информационной компетенции участников образовательного процесса; практическая отработка механизма ЕГЭ с учителями и выпускниками школы.
Учителям-предметникам в педагогической деятельности:
1. стимулировать познавательную деятельность учащихся как средства саморазвития и самореализации личности;
2. применять формы и методы работы со средними, слабыми учащимися по развитию их интеллектуальных способностей;
3. использовать индивидуализацию и дифференциацию обучения учащихся;
4. контроль, за знаниями учащихся, проводить в форме тестовых заданий;
5. формировать личность, готовую к самоопределению своего места в творческом преобразовании окружающего мира, способную к саморазвитию;
6. создавать положительное эмоциональное поле взаимоотношений “учитель – ученик”, “учитель – учитель”, “ученик – ученик”.
7. осуществлять взаимодействие между семьёй и школой с целью организации совместных действий для решения успешности обучения и социализации личности.
Методическая тема школы на новый учебный год: « Влияние современных технологий на повышение уровня образовательной подготовки обучающихся».
В целом задачи, стоявшие перед методической службой школы в текущем учебном году, выполнены. Для их реализации были созданы следующие условия:
· составлен учебный план, позволяющий заложить фундамент знаний по основным дисциплинам, обеспечить уровень, соответствующий стандартам образования;
· создана структура методической службы;
· все методические объединения имели планы работ;
· разнообразие форм ВШК;
· работа по улучшению материально-технической базы;
работа по обеспечению сохранности здоровья и здорового образа жизни.
Заместитель директора по УВР
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
