Визуализация информации коррекционной работы в ДОУ

ВИЗУАЛИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В ДОУ

(*****@***ru)

(*****@***ru)

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида второй категории №9 (МДОУ д/с № 9), г. Таганрог

Аннотация:

Актуальность работы заключается в предоставлении визуализированной информации проведенной диагностики речевых нарушений у дошкольников учителями-логопедами и использование в дальнейшем данного материала специалистами образовательных учреждений.

Использование ИКТ при организации коррекционного воспитания и обучения детей дошкольного возраста в условиях специального детского сада принадлежит к числу эффективных средств в развитии коррекционного процесса, все чаще применяемые в специальной педагогике. Информационные компьютерные технологии помогают достичь максимально возможных успехов в развитии ребенка с речевыми нарушениями.

В рамках городского методического объединения учителей-логопедов «Диагностика речевых нарушений у дошкольников» нами был разработан проект «Визуализация информации коррекционной диагностики у детей с нарушениями речи». Цель нашей инновации: повышение качества образования через активное внедрение в коррекционный процесс информационных технологий и оказание помощи молодым специалистам в проведении качественной диагностики.

Основное направление этого проекта - визуализация проведения всех этапов диагностики: начальной, промежуточной и заключительной. Это дает возможность воспроизвести в памяти учителя-логопеда поведение детей на протяжении всего коррекционно-образовательного процесса, а также проявление профессионализма педагога (его поведение во время диагностики, правильность постановки вопросов педагогом, расположение им диагностического инструментария и соответствие возрастным возможностям ребенка).

Визуализация проведения диагностики дает возможность изучения детей в динамике, позволяет зафиксировать и проанализировать психо-эмоциональное состояние ребенка (мимику, жесты, взгляд), его двигательную активность, поведенческие аспекты и временную длительность продумывания ответов на поставленные вопросы, позволяет определить состояние всех компонентов языковой системы. Такой качественный системный анализ результатов изучения ребенка позволяет выявить характер речевых нарушений у детей и в соответствии с ним определить адекватные пути и направления коррекционной работы для устранения пробелов в речевом развитии детей.

Все это дает возможность:

·  правильно составить педагогическое заключение;

·  подобрать коррекционные программы и технологии, пакет методического обеспечения;

·  выстроить структуру коррекционной работы с ребенком;

·  оперативно реагировать на изменения динамики развития ребенка и выявлять наиболее эффективные методы педагогического воздействия.

Положительный результат, может быть, достигнут только при объединении всех участников коррекционного процесса в единое образовательное пространство, которое подразумевает взаимодействие всех специалистов ДОУ. Тесная взаимосвязь учителя-логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, педагога-психолога, инструктора ФК возможна при условии совместного планирования работы, правильном и четком распределении задач каждого участника коррекционно-образовательного процесса, осуществлении преемственности в работе и соблюдении единства требований, предъявляемых детям.

Учитывая специфику развития воспитанников нашего ДОУ, мы выстраиваем предметно-пространственную среду, которая должна быть не просто развивающей, но коррекционно-развивающей. Следовательно, она должна отвечать и таким специальным принципам, как – необходимая достаточность, т. е. присутствие в среде только тех элементов, которые необходимы для решения настоящих развивающих и коррекционных задач. Следствием этого принципа будет требование сменности, мобильности деталей и конструкций среды; насыщенность коррекционными элементами, способствующими преодолению у детей имеющихся нарушений, активному развитию нарушенных и недоразвитых функций. Особенности развития наших воспитанников предполагает наличие в среде заданий, игр, приспособлений, направленных на коррекцию речевых функций (речевого дыхания, слухового восприятия, артикуляционной моторики). На данном этапе коррекционно-образовательного процесса в ДОУ организуются речевые центры в разных возрастных группах: «Учимся говорить правильно», «Будем говорить правильно». Совершенствование коррекционно-развивающей среды ДОУ является одной из значимых задач в деятельности нашего педагогического коллектива по повышению эффективности коррекционной работы.

Следующий этап реализации проекта – промежуточная диагностика. Ее проводят все участники образовательного процесса, соблюдая тот же механизм:

·  в той же обстановке, что и при первичной диагностике, с тем же диагностическим инструментарием, в том же месте для того чтобы добиться достоверных результатов промежуточной диагностики;

·  сравнивают все аспекты поведения ребенка (речевые, психо-эмоциональные, коммуникативные);

·  вычленяют оставшиеся проблемы у ребенка;

·  по итогам промежуточной диагностики корректируют образовательный маршрут воспитанников;

·  на заседании консилиума принимается коллегиальное решение о корректировке деятельности специалистов на следующий временной период по каждому ребенку.

Коррекционные занятия с дошкольниками с ОНР имеют свою специфику, они должны быть эмоциональными, яркими, с привлечением большого иллюстративного материала, использованием звуко - и видеозаписей. Все это может нам обеспечить компьютерная техника. При этом компьютер должен только дополнять педагога, а не заменять его.

Для ребенка дошкольного возраста игра – ведущая деятельность, в которой не только проявляется, но, прежде всего, формируется и развивается личность ребенка. И здесь у компьютера имеются широкие возможности в групповой и индивидуальной работе использовать специальные компьютерные логопедические программы: «Дельфа - 142», «Игры для Тигры» и др. Поэтому перспективным направлением в совершенствовании технологического компонента специального образования мы видим освоение и внедрение в образовательный процесс информационных коррекционно-развивающих программ. Они помогают в игровой форме автоматизировать звуки, проводить артикуляционную гимнастику, организовывать игры на развитие речевого дыхания, силы голоса, слухового восприятия, развития лексики.

В конце года (май-июнь) проводится заключительная диагностика, позволяющая определить эффективность образовательной и коррекционно-развивающей работы и, при необходимости, предварительно определить задачи и специфику педагогической деятельности на следующий период. Результаты диагностики используются для определения общих и индивидуальных задач развивающей и коррекционной направленности.

Важным условием повышения качества диагностической работы мы считаем создание в ДОУ банка данных визуальной коррекционной диагностики, позволяющего изменить традиционные формы взаимодействия с родителями воспитанников. Так с использованием ИКТ стало возможным самим родителям проследить динамику развития своего ребенка. Интересной находкой в коррекционной работе, позволяющей ребенку увидеть результат своих достижений, стала демонстрация воспитанникам видеоматериала их обследования на протяжении учебного года (от первичного до итогового этапа диагностики). Это явилось:

·  стимулирующим фактором для усвоения ребенком образовательных программ, развития коммуникативных навыков и социализации;

·  средством для развития рефлексии;

·  результатом ощущения успешности (преодоление себя).

Так как в дошкольном возрасте идет быстрый физиологический рост дошкольника, ни психолого-педагогическое обследование, ни фотографии не могут отобразить целостную динамику развития ребенка, а использование видеоролика позволяет увидеть механизм, этапы и результативность коррекционной работы.

Итак, использование ИКТ позволило добиться более качественного всего коррекционно-образовательного процесса и дало возможность прогнозировать дальнейшее развитие каждого ребенка.

В целом инновационные преобразования позволили вывести коллектив детского сада на более высокую стадию развития; повысили авторитет дошкольного учреждения среди родителей и коллег; раскрыли творческий потенциал, педагогов и специалистов.

Литература

1.  Письмо МО РФ «Об информатизации дошкольного образования в России» № 000/23 – 16 от 25.05.01.

2.  Послание президента РФ Федеральному Собранию РФ «Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» от 05.11.08.

3.  , , Манина информационные технологии в логопедической работе //Логопед – 2004. - №2. – С.22-29.

4.  Филичева и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. - М.: Дрофа, 2009.

5.  Никитина игры для детей // Ребенок в детском саду – 2009. - № 1. - С. 62-63.