Целевая программа «Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности БелГУ» (стр. 2 )

Инновационные процессы как основа для усиления результатов

деятельности университета

Переход профессиональных образовательных учреждений в новое качественное состояние обусловлен необходимостью формирования нового содержания образования, апробации новых современных учебно-методических комплексов (УМК), реализации инновационных педагогических технологий, создания условий для формирования каждым преподавателем индивидуальной профессиональной траектории. В связи с этим в образовательной деятельности университета наряду с традиционными используются новые технологии, методы и формы подготовки будущих специалистов. К числу приоритетных современных образовательных технологий необходимо отнести: технологию игрового обучения, информационно-компьютерные технологии, технологию рейтингового контроля, технологии с использованием психологического воздействия на обучаемых.

Важное место в образовательной системе занимает использование преподавателями нетрадиционных методик и техник, таких как: методика развития критического мышления студентов; использование модерационных немецких техник; методика мозгового штурма (брейнсторминг); ассоциативный метод обучения; метод проектов с их последующей защитой. Стало традицией использование видеозаписей уроков, тренировок, судебных заседаний и других форм на учебных занятиях.

Наряду с традиционными методами, формами и средствами обучения преподавателями университета используются и новые интерактивные методы и формы: диалоговые лекции; проблемные лекции; лекции-провокации; лекции-конференции.

В практику работы университета внедряются также новые формы семинарских занятий: семинар диалог-культур; семинар дискуссионная площадка и семинар деловая игра.

В университете разрабатываются частные методики преподавания конкретных дисциплин. Примерами таких методик являются: «Методика преподавания географии» (Крутов В. И.), «Методика организации полевых практик» (Григорьев Г. Н.), «Методика преподавания химии» (Голдовская Л. Ф.), «Методика модульно-блочного изучения экономики» (Сопрыженков А. А., Ягуткин С. М.) и др. Всего в наличии имеется более 30 частных методик. В настоящее время в образовательный процесс университета внедрена новая обучающая система «Менеджмент. Мастер-класс», разработанная Московской Академией экономики и права. Эта система основана на новейших разработках в области теории принятия решения, психологии творчества, экономической теории. В рамках этой обучающей системы на факультете управления и предпринимательства при кафедре «Менеджмент организации» создана студия творческой мысли.

Факторы, препятствующие развитию профессиональной
компетентности субъектов образовательной деятельности

В ходе проблемно-ориентированного анализа обнаружилось, что образовательные интересы и запросы педагогических работников на данный момент гораздо шире, чем это представлено в сформированной в настоящее время методической сети. Так, данные анкетирования свидетельствуют о том, что недостаточно полный перечень форм работы с педагогами уже не отвечает их профессиональным потребностям. Все большее количество преподавателей изъявляют желание участвовать в мастер-классе, в кружках творчества, в школе исследователя и т. д.

Выявлена проблема недостаточного влияния деятельности методических семинаров на ход и результаты образовательных и инновационных процессов в университете.

Анализ показывает, что в деятельности постоянно действующих и временных групп преобладает «работа с преподавателями и для преподавателей». Следовательно, возникает проблема внедрения в практику активных форм обучения педагогов через использование современных инновационных технологий.

Анализ результатов различных конкурсов, говорит о том, что наблюдается отсутствие активности при участии в профессиональных конкурсах, слабая заинтересованность в обобщении и распространении опыта работы, в определении его ценности. Сложившаяся в университете ситуация обострила потребность в развитии творческой индивидуальности преподавателя.

В связи с введением новых показателей деятельности и критериев государственной аккредитации высших учебных заведений по методической работе – 100% обеспечение учебных дисциплин основных образовательных программ учебно-методическими комплексами – возникает проблема разработки и внедрения в образовательный процесс УМК учебных дисциплин.

Переход в России к двухуровневой системе высшего профессионального образования продиктован интересами личности. Эта система позволяет построить более гибкие, индивидуализированные (личностно-ориентированные) образовательные программы. Двухуровневая система задает свои требования к качеству образования на каждом уровне, содействует более рациональному распределению финансовых и материально-технических ресурсов между программами бакалавриата и магистратуры или подготовки специалиста. Для полноценного участия в Болонском процессе российской высшей школе предстоит в годах предпринять ряд мер, среди которых создание условий для функционирования:

-  двухуровневой системы высшего профессионального образования;

-  системы зачетных единиц для признания результатов обучения;

-  сопоставимой с требованиями европейского сообщества системы обеспечения качества образовательных учреждений и образовательных программ вузов;

-  внутривузовских систем контроля качества образования и привлечение к внешней оценке деятельности вузов студентов и работодателей, а также создание условий для введения в практику приложения к диплому о высшем образовании, аналогичного европейскому приложению, и развития академической мобильности студентов и преподавателей.

Вместе с тем, реализация университетом программы перехода к двухуровневому образованию и кредитно-модульной системе обучения требует разработки соответствующего программного, учебно-методического обеспечения. Такое положение определяет проблему разработки программного, учебно-методического обеспечения процесса подготовки бакалавров и магистров.

Таким образом, в учебно-методическом обеспечении образовательного процесса БелГУ есть ряд нерешенных проблем:

1.  Необходимо реализовать комплекс мер, включающий разработку учебных планов и программ, учитывающих региональные особенности развития и задачи, которые предстоит решать выпускникам на конкретных рабочих местах:

·  ориентация выпускающих кафедр специальностей (направлений) подготовки на долгосрочное сотрудничество с предприятиями (учреждениями) в организации и проведении всех видов практик;

·  обеспечение практической направленности тематики курсовых и выпускных квалификационных (дипломных) работ с учетом интересов будущих работодателей, экономики региона;

·  разработка и дальнейшее использование возможностей имеющейся системы управления базами данных (СУБД) рабочих учебных планов университета.

2.  Нуждается в совершенствовании содержание методических рекомендаций для преподавателей и студентов по реализации рабочих программ дисциплин.

3.  Требуется создание на кафедрах фондов лекций по дисциплинам учебных планов специальностей и направлений подготовки, частных методик преподавания конкретных дисциплин в соответствии с обязательным минимумом содержания основных образовательных программ подготовки государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования.

4.  Являются целесообразными разработка и внедрение совместно с выпускающими кафедрами и управлением НИР новых и качественно усовершенствованных инновационных образовательных программ по приоритетным направлениям развития науки, техники и технологий.

5.  Учебно-методическое управление недостаточно ориентировано на повышение уровня готовности профессорско-преподавательского состава к инновационной и опытно-экспериментальной педагогической деятельности, раскрытию способов ее концептуального проектирования, реализации концептуальных схем, новых технологий и результатов их осмысления.

6.  В недостаточной степени выявляется, изучается, обобщается педагогический опыт согласно современным требованиям; недостаточно эффективно осуществляется практическое внедрение преподавателями активных образовательных и инновационных технологий и изучение результативности их внедрения.

7.  Являются неоптимальными педагогические условия активизации профессионального развития и саморазвития преподавателей университета.

8.  Требуется создание банка новых и авторских методических систем подготовки специалистов в вузе.

Обобщая состояние и существующие проблемы учебно-методического обеспечения образовательной деятельности университета, можно определить следующие приоритетные направления ее развития:

·  Анализ содержания подготовки специалистов по направлениям и специальностям.

·  Координирование методического сопровождения инновационного обновления образовательной деятельности университета.

·  Влияние научных исследований в вузе на качество подготовки специалистов.

·  Анализ результатов образовательной деятельности.

·  Создание информационно-методической базы для реализации образовательных инициатив на факультетах и кафедрах.

2. Концепция развития системы учебно-методического обеспечения
образовательного процесса БелГУ

Современное образование развивается в режиме инновационного поиска, вызывающего изменения различных компонентов деятельности специалистов. В этой связи особое значение приобретает усиление непрерывного характера обучения и профессионального совершенствования преподавателя как условие его активной адаптации к новым моделям деятельности, повышения уровня подготовленности к решению профессиональных задач. Преподаватель вуза сегодня не может быть пассивным слушателем, принимающим на веру любой предлагаемый ему материал: образовательные программы, учебные планы, формы занятий и т. п. Учебно-методическая деятельность на современном этапе должна быть ориентирована на личность, развитие ее творчества, необходимого для получения эффективных результатов в образовательной деятельности.

Исходя из этого, учебно-методическое управление университета имеет потенциальные возможности для решения самых сложных проблем современного образования. Возникшее противоречие между действующей системой управления образовательными процессами в университете и реальными потребностями профессорско-преподавательского состава в повышении своей квалификации привело нас, прежде всего, для разрешения данного противоречия к необходимости концептуального представления.

Концептуальные подходы

и принципы учебно-методической деятельности БелГУ

При проектировании новой модели учебно-методической деятельности университета в качестве теоретической основы нами были использованы подходы , , .

Современная образовательная ситуация требует от преподавателя вуза сформированности педагогической культуры как сущностной характеристики его личности и деятельности, системы педагогических ценностей, способов деятельности и его профессионального поведения ().

Профессионально-педагогическая культура преподавателя представляет собой интериоризированную общую культуру, специфически спроектированную в сферу педагогической деятельности (). Составляющими модели профессионально-педагогической культуры являются аксиологический, технологический и личностно-творческий компоненты.

В качестве профессионально-педагогических ценностей выступают знания, идеи, концепции, имеющие в настоящий момент большую значимость для общества и отдельной педагогической системы.

Педагогическая деятельность по своей природе технологична, ее целесообразно рассматривать как решение определенной совокупности педагогических задач: аналитико-рефлексивных, конструктивно-прогностических, организационно-деятельностных, оценочно-информационных, коррекционно-регулирующих. Приемы и способы решения этих задач и составляют технологию профессионально-педагогической культуры преподавателя.

Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической культуры раскрывает механизм овладения ею и ее воплощения как творческого акта. Преподаватель, осваивая ценности педагогической культуры, способен преобразовывать, интерпретировать их, что определяется как его личностными особенностями, так и характером его педагогической деятельности.

Интегративная характеристика профессиональных и личностных качеств преподавателя, совокупность его знаний, умений и опыта в динамично развивающейся системе его профессиональной педагогической деятельности представляют собой, с точки зрения , профессиональную компетентность преподавателя.

Содержание понятия «профессиональная компетентность преподавателя» включает в себя три «блока» качеств и свойств личности:

·  профессионально-личностный, связанный с освоением и развитием профессиональных знаний и умений, интеллектуального потенциала и эмоционально-волевой сферы;

·  профессионально-деятельностный, связанный с развитием личности и созданием условий для ее саморазвития;

·  профессионально-творческий, связанный с готовностью учителя к восприятию и реализации инновационных идей, новой информации, умением овладевать новыми технологиями.

В основу отбора содержания учебно-методической деятельности нами положен культурологический подход, реализация которого должна обеспечить высокий уровень профессиональной компетентности преподавателя высшей школы.

Для реализации культурологического подхода необходимо использование целого ряда концептуальных идей: гуманитарного, личностно-деятельностного, рефлексивного, проблемно-ориентированного, системного, процессного и ситуативного подходов.

Реальное осуществление вышеуказанных подходов обеспечивается реализацией соответствующих принципов:

·  гуманизации, фундаментализации, непрерывности, интеграции образования;

·  дифференциации, приоритета положительной обратной связи, реалистичности;

·  диалога, открытости образовательного процесса;

·  структурирования задач и содержания управления, единства координации и специализации деятельности участников образовательного процесса;

·  партисипативности, комплексности, объективности, оптимальности, опережения, перспективности.

Механизм реализации концепции

Структура учебно-методической деятельности. В процессе поиска новой организационной структуры учебно-методической деятельности университета использован подход . Мы исходим из того, что линейное (вертикальное) управление функциональными органами закрепляется за одними и теми же уровнями управления. При наложении специально созданных временных целевых структур на постоянные элементы структуры учебно-методической работы происходит ее трансформирование с вертикального уровня на уровень матричной структуры.

Постоянными в нашем случае являются методический совет, экспертный совет, школа молодого преподавателя, школа куратора, постояннодействующие семинары. Новым элементом являются временные группы, создающиеся для решения наиболее актуальных на данный момент проблем и способные инициировать ведение экспериментальной работы в университете, обеспечивать научно-методическое сопровождение инновационных процессов: проектные команды; модульные команды; целевые, проблемные или творческие группы.

·  Проектные команды планируются для разработки программ локальных экспериментов, концепций или новых проектов, программ системного преобразования университета с изменением его миссии, статуса, предназначения, содержания образования, организации образовательного процесса, технологии обучения, воспитания и развития, а также системы управления, взаимодействия с фирмами-производителями учебно-методических комплексов.

·  Модульные команды призваны обеспечивать функционирование и развитие одной из подсистем (модулей) в рамках конкретного проекта.

·  Целевые, проблемные или творческие группы – объединяются на основе единства интереса в какой-то проблеме.

На наш взгляд, матричная структура учебно-методической работы позволит рационально распределить функциональные обязанности между субъектами образовательной деятельности, оптимально сочетать вертикальную и горизонтальную координацию, ускорить принятие решений, повысить ответственность за конечный результат деятельности. Однако перед построением модернизированной структуры методической службы предполагается предварительное изучение степени ее рациональности по следующим показателям:

·  степень централизации структуры;

·  рациональность распределения функциональных обязанностей между сотрудниками;

·  делегирование полномочий структурным подразделениям;

·  координация горизонтальных и вертикальных связей;

·  способность структуры к инновационным изменениям (наличие команд и групп);

·  диапазон управленческого контроля.

Проектирование технологии формирования и развития новой модели учебно-методической деятельности университета ориентировано на приоритетные цели, обновленное содержание деятельности по всей совокупности управленческих функций. Технология включает в себя 4 этапа с выходом на конечный результат деятельности: информационно-аналитический; мотивационно-целевой и планово-прогностический; организационно-исполнительский; контрольно-диагностический и регулятивно-коррекционный.

I этап. Информационно - аналитический:

·  Определение места учебно-методической деятельности в общей структуре университета.

·  Самоэкспертиза состояния учебно-методической деятельности.

·  Проблемный анализ организационной структуры.

·  Сбор, обработка информации (мониторинг) по проблемам учебно-методической деятельности, рефлексия.

·  Разработка и утверждение диагностических материалов.

II этап. Мотивационно-целевой и планово-прогностический:

·  Сбор информации, ранжирование ценностей и мотивов повышения профессиональной компетентности преподавателей.

·  Изучение спроса на педагогические и методические услуги.

·  Определение готовности методических и управленческих подразделений к переходу на новую модель управления, рефлексия.

·  Разработка предложений по созданию адаптивной системы управления на уровне «кафедра – факультет – учебно-методическое управление».

·  Составление перечня структурных подразделений в соответствии с функциональными полномочиями, а также в связи с возникшими задачами проектной деятельности; определение органов штабных полномочий МС (методический совет, экспертный совет и т. п.).

·  Проектирование оргструктуры учебно-методической деятельности, соотнесение координации связей по вертикали и горизонтали.

·  Прогнозирование по схеме оргструктуры возможностей для гибкого реагирования на изменения; разработка коллегиальных решений, предусматривающих модернизацию структуры; утверждение модернизированной структуры.

·  Разработка программ по индивидуальным траекториям повышения профессиональной компетентности преподавателей университета.

III этап. Организационно - исполнительский:

·  Формирование подсистем обеспечения и поддержки.

·  Определение основных приоритетов в содержании учебно-методической работы для решения выявленной проблематики.

·  Организация целенаправленной работы по обучению и внедрению технологии управления по конечным результатам.

·  Рациональное распределение обязанностей среди функциональных подразделений МС, а также в связи с делегированием ряда полномочий советам факультетов.

·  Формирование органов штабных полномочий.

·  Создание проектных групп преподавателей для реализации проектов, разработанных в рамках методической службы, и комплексно-целевых программ.

·  Организация курсовых мероприятий, семинаров, конференций, консультаций, на основе спроса на педагогические и методические услуги.

·  Отслеживание промежуточных результатов, внутренняя и внешняя рефлексия.

IY этап. Контрольно-диагностический, регулятивно-коррекцион-ный:

·  Диагностика, анализ работы проектных групп, учебно-методической деятельности в целом по разработанным критериям и показателям эффективности.

·  Обобщение опыта работы проектных групп, распространение положительного опыта, подготовка методических рекомендаций, реклама реальных профессионально-педагогических достижений через публикации и выступления в средствах массовой информации, на научно-практических конференциях.

·  Организация профессиональных конкурсов для материального и морального стимулирования творчества преподавателей.

Содержание и формы организации

учебно-методической деятельности БелГУ

Содержание учебно-методической деятельности БелГУ опосредовано культурологическим подходом к образованию и представлено информационно-методической базой для реализации образовательных инициатив на уровне деятельности преподавателей университета. При его отборе учитывается соответствие между постоянно растущими социальными требованиями к личности преподавателей и всех субъектов внутривузовского управления и их деятельности и уровнем готовности к выполнению профессиональных и должностных функций; ориентация преподавателей университета на реализацию следующих социально-педагогических функций учебно-методической работы: диагностической, компенсаторной, инновационной, развивающей, прогностической (моделирующей). Непосредственно содержание будет нацелено на решение задач Концепции модернизации российского образования до 2010 года, областных программ «Модернизация педагогического образования в Белгородской области на годы» и «Развитие единой информационной образовательной среды».

На этой основе предполагается использование блочно-модульного подхода к осуществлению учебно-методической деятельности (модуль I – диагностико-коррекционная деятельность, модуль II – реализация личностно-деятельностного подхода к повышению профессиональной компетентности педагогов и руководителей ОУ, модуль III – организация защиты продуктов педагогической деятельности в межкурсовой период через обучение «действием») (табл. 2).

Блочно-модульный подход ориентирован на:

·  устранение пробелов в базовой подготовке субъектов профессиональной деятельности и управления, внесение корректив в их теоретические знания, умения и практический опыт;

·  модернизацию профессиональной компетентности профессорско-преподавательских кадров и ориентацию субъектов управления на введение в профессиональную деятельность различных инноваций в связи с новыми социальными потребностями, достижениями науки и передового опыта;

·  развитие профессионально-значимых качеств личности: гибкого управленческого мышления, аналитических способностей, творческого потенциала, исследовательского подхода к педагогическим явлениям и др.;

·  развитие у субъектов управления способностей предвидеть тенденции положительной динамики педагогических явлений и процессов управляемого объекта, разрабатывать опережающие конструктивные модели развития образовательных учреждений и протекающих в них процессов, прогнозировать последствия принимаемых управленческих решений;

·  раскрытие связей между итогами учебно-методической работы и качеством подготовки выпускников вуза.

Таблица 2

Блочно-модульный подход к повышению профессиональной

компетентности преподавателей университета

Модуль I	Модуль II	Модуль III
Диагностико-коррекционная деятельность: -  диагностико-коррекционная работа с субъектами управления: выявление их личностных и профессиональных позиций, ценностных ориентаций, уровня профессиональных знаний и умений; -  актуализация мотивов межкурсового обучения; -  апробация разработанных в науке и создание авторских диагностических методик по выяснению профессиональных затруднений и проблем субъектов образовательной деятельности: входная диагностика, индивидуальные и фронтальные собеседования, презентация учебно-методических разработок и др.; -  формирование информационного поля запросов, потребностей и интересов преподавателей вуза; -  отслеживание результатов педагогического поиска, инноваций	Реализация личностно-деятельностного подхода к повышению профессиональной компетентности преподавателей: -  актуализация потребностей и интересов в информации на личностном уровне по принципу «к внешнему через внутреннее»; -  отбор содержания межкурсового обучения с учетом значимости, практической целесообразности, новизны профессиональной информации, потребностей в ней со стороны обучающихся; -  реализация различных форм обучения преподавателей: интегративной, дифференцированной, модульной, авторской; -  методическая учёба преподавателей в практике своей деятельности и пропаганде педагогических инноваций; -  разработка каждым участником межкурсового обучения программы педагогической деятельности как индивидуальной профессиональной траектории	Организация защиты продуктов профессионально-педагогической деятельности в межкурсовой период через обучение «действием»: -  защита педагогического проекта; -  представление опыта своей творческой деятельности; -  защита собственной программы дальнейшей профессиональной деятельности; -  разработка новых дидактических материалов; -  представление апробированных в образовательном процессе инновационных технологий и современных методик; -  представление авторской педагогической творческой лаборатории или собственной методической системы

Организационные формы обучения преподавателей в межкурсовой период

 

Формы организации и проведения межкурсового обучения	Целевое назначение	Краткая характеристика
Интегративная	Предназначена, в основном, для молодых преподавателей, преподавателей, не имеющих высшего педагогического образования или же приступивших к педагогической деятельности после значительного перерыва.	-  Содержание обучения обогащено психолого-педагогической информацией и способами отработки основных направлений педагогической деятельности. -  Обучающиеся ориентированы на творческое саморазвитие. -  Обучение осуществляется в процессе проведения групповых и фронтальных мероприятий: семинаров, обмена педагогическими идеями, моделирования уроков и внеклассных мероприятий и др. -  Организационными формами обучения являются: теоретические семинары; семинары-практикумы; методические консультации; стажировка; наставничество; взаимопосещение занятий; работа над методической темой; индивидуальное собеседование; дискуссии, оперативные тематические встречи
Дифференцированная	Используется для обучающихся с достаточно высоким уровнем профессиональной подготовки или с различными профессиональными интересами	-  Форма предполагает выявление профессиональных затруднений обучаемых, их профессиональных интересов, мотивов обучения и дальнейшую учебно-групповую дифференциацию. -  Обучение позволяет задать вектор повышения профессиональной компетентности обучающихся, способный обеспечить в дальнейшем эффективность их профессиональной деятельности
Модульная	Рассчитана на обучающихся с высоким профессиональным и творческим потенциалом, способных осуществить выбор содержательного модуля обучения	-  Обучение представляет собой не преподнесение готовых истин, а открытый диалог, основанный на прямой и обратной связи, нацеленный на творческую самореализацию, сотрудничество и общение с другими участниками обучения. -  В процессе обучения работают временные творческие коллективы для разработки конкретных образовательных проектов, проводятся заседания круглого стола, проблемно-деятельностные игры и т. п.
Авторская	Нацелена на обмен опытом лучших педагогов и руководителей ОУ, владеющих высоким уровнем профессиональной компетентности	-  Обучение организуется по системе «мастер-класс». -  В роли обучающего выступает мастер, имеющий свою педагогическую творческую лабораторию, собственную методическую систему, копилку новых педагогических идей и технологий, тематическую выставку и т. п.

Технологии обучения преподавателей в межкурсовой период

Наряду с классическими технологиями образования взрослых концепция предусматривает использование инновационных технологий, основными характеристиками которых являются активная роль слушателей в процессе обучения, применение форм и методов интерактивного обучения, стимулирующих самостоятельную познавательную деятельность слушателей. Среди инновационных образовательных технологий мы отдаем предпочтение:

·  технологии обучения «действием»;

·  технологии критического мышления;

·  модельной технологии обучения;

·  современным информационным технологиям.

Технология обучения «действием». Обучение «действием» – это структурированный процесс изучения собственного опыта решения реальной педагогической задачи, осуществляющийся параллельно с изучением опыта других, аналогично мыслящих педагогов, посредством задавания вопросов, помогающих каждому участнику проектной группы прояснить для себя последующие действия и способы их осуществления.

Технология разработана Регом Ревансом (английским консультантом и исследователем) как наилучший способ обучения менеджеров. Нами технология адаптирована к условиям обучения преподавателей. Задача технологии – сформировать культуру и среду неформального длительного обучения, способствующего развитию инициативы и самомотивации обучающихся.

Суть обучения «действием» отражают пять ключевых элементов:

проблема ● человек ● группа ● действие ● обучение.

Под проблемой понимается задача, не имеющая однозначного решения, сложная и комплексная, требующая достаточно много времени для решения.

Человек в процессе реализации данной технологии должен быть заинтересованным в решении проблемы лицом.

Обучение осуществляется в группе, ибо обучение – это социальный процесс. Группа работает на одного преподавателя, который реализовал спланированный на одном из предыдущих заседаний свой шаг в решении проблемы.