Целевая программа «Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности БелГУ» (стр. 1 )

5.3. Целевая программа «Учебно-методическое обеспечение

образовательной деятельности БелГУ»

Система образования России в настоящее время находится в стадии очередной реформы. Отличительными ее особенностями являются многочисленные внешние и внутренние факторы экономической, политической и социальной природы, которые оказывают определяющее воздействие на стратегию и тактику образовательной деятельности. Они неоднозначны по масштабу и значимости. К этим факторам следует отнести: процесс интеграции России в международное образовательное пространство; бурное расширение в последние годы перечня и рынка образовательных услуг, необходимость обеспечения высокого качества конкурентоспособности национального образования; введение, начиная с 2003 г., госзаказа на подготовку специалистов, а также введение многоступенчатой системы подготовки, переход к ЕГЭ и ГИФО; информатизация образования, бурное развитие инновационных технологий в образовании; изменение экономических условий в системе высшего образования; надвигающийся демографический спад и снижение количества потенциальных абитуриентов; необходимость интеграции образования и науки в университетах и ряд других.

Программа учебно-методического обеспечения образовательной деятельности БелГУ (далее – Программа) разработана с учетом проводимой в Российской Федерации образовательной политики и направлена на решение главной цели Университета – подготовки нового поколения специалистов, отвечающих по уровню своего личностного развития и профессионализму новым социально-экономическим, политическим и культурным требованиям.

Программа подготовлена в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации "Об образовании", Федеральным Законом "О высшем и послевузовском профессиональном образовании", Национальной доктриной образования Российской Федерации, Федеральной программой развития образования, другими нормативными документами.

Целью Программы является содействие повышению качества подготовки специалистов в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов на основе обеспечения учебно-методического сопровождения образовательного процесса направлений и специальностей.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

1.  Осуществление координациии и регулирования образовательной деятельности университета и его структурных подразделений в соответствии с государственными образовательными стандартами.

2.  Научно-методическое обеспечение разработки, освоения и модернизации всех видов программ дисциплин в соответствии с учебными планами специальностей и направлений подготовки.

3.  Стимулирование и коррекция инновационных процессов в университете, направленных на повышение качества подготовки специалистов.

4.  Анализ качества подготовки специалистов, ведение статистического учета и создание баз данных по образовательной деятельности.

5.  Ориентация преподавателей на повышение общего уровня их профессионально-педагогической культуры.

6.  Оказание методической и консультативной помощи факультетам и кафедрам по подготовке и организации образовательного процесса.

7.  Содействие инновационной направленности в деятельности профессорско-преподавательского состава университета, проявляющееся в систематическом изучении, обобщении и распространении педагогического опыта, в работе по внедрению достижений педагогической науки.

1. Состояние учебно-методического обеспечения

образовательной деятельности БелГУ

Основные направления модернизации педагогического образования в университете обусловлены инновационными процессами, происходящими в системе образования в целом и высшего образования, в частности.

В настоящее время БелГУ реализует программы по 57 специальностям и 27 направлениям (13 бакалаврских и 14 магистерских) высшего профессионального образования, а также осуществляет подготовку по программам дополнительного образования, позволяющим получить дополнительную квалификацию «Преподаватель», «Преподаватель высшей школы», «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации». Перечень действующих в университете основных профессиональных образовательных программ охватывает 9 профилей: естественные науки и математика, гуманитарные науки, педагогические науки, медицинские науки и здравоохранение, сервис, технический профиль (инженерный), экономика и управление, транспорт и связь, прочие направления.

Профессиональную образовательную подготовку студентов осуществляют 76 кафедр, из которых 53 выпускающие.

Cостояние учебно-методического обеспечения образовательной деятельности БелГУ характеризуется существенными положительными результатами. Однако имеется еще ряд нерешенных проблем. С целью их определения сделана попытка выявить расхождение между желаемым и действительным результатом данной деятельности. Параметром, который был подвержен анализу, является профессиональная компетентность преподавателей университета. В отношении определения данного понятия мы придерживаемся подхода , которая профессиональную компетентность преподавателей представляет как интегративную характеристику их профессиональных и личностных качеств, совокупность знаний, умений и опыта в динамично развивающейся системе их профессиональной педагогической деятельности.

Показателями для ее определения являются: степень освоения и развития педагогом профессиональных знаний и умений, интеллектуального потенциала и эмоционально-волевой сферы; развитие и саморазвитие личности педагога; готовность педагога к восприятию и реализации инновационных идей, новой информации, умение овладеть новыми технологиями.

С целью выявления проблем, требующих разрешения на уровне учебно-методического обеспечения образовательной деятельности, был произведен анализ целого «профессиональная компетентность преподавателей университета», состоящий из двух частей. Первая часть – анализ в логике «условия → результат» для изучения положительных факторов, стимулирующих положительную динамику профессиональной компетентности, и вторая часть – анализ в логике «результат → условия» для определения факторов, сдерживающих, тормозящих развитие профессиональной компетентности субъектов образовательной деятельности.

Анализ условий, обеспечивающих развитие профессиональной

компетентности преподавателей университета

ü  Организационные изменения в структуре. Для обеспечения основных направлений учебно-методической работы необходима действенная и эффективная структура учебно-методического обеспечения образовательного процесса в университете. Структура учебно-методической работы представлена следующими видами профессиональных объединений профессорско-преподавательского состава: методический совет, постоянно действующие семинары, творческие группы, школа молодого преподавателя, школа кураторов, внутриуниверситетские конкурсы профессионального мастерства.

ü  Изменения в планировании учебно-методической работы. Анализ состояния учебно-методического обеспечения образовательного процесса показывает, что по всем специальностям и направлениям подготовки имеются учебные планы, рабочие учебные планы (РУП), которые прошли экспертизу в учебно-методическом управлении университета, одобрены Ученым советом университета и утверждены ректором. Вышеназванные планы согласованы с соответствующими УМО при лицензировании специальностей и направлений подготовки, на что имеются заключения УМО.

Планирование работы ППС осуществляется на основе созданной и успешно функционирующей базы данных рабочих учебных планов специальностей и направлений подготовки, реализуемых в университете. Наличие базы данных позволяет формировать учебную нагрузку кафедр по действующим нормативам, следить за правильностью составления и выполнения учебных поручений преподавателями кафедр, анализировать кадровый состав ППС, участвующий в образовательном процессе.

Дважды в год (по окончании осеннего семестра и учебного года) заведующие кафедрами отчитываются о выполнении нагрузки ППС. Отчеты «Справка о выполнении объема учебных поручений кафедры» и «Индивидуальный план работы преподавателя» (с информацией о выполнении нагрузки) представляются в УМУ, где нагрузка ППС сравнивается с реальной, исходя из учебных планов, рабочих учебных программ, расписаний занятий и данных кафедральных журналов.

Вместе с тем необходимо более полное использование возможностей имеющейся системы управления базы данных (СУБД) рабочих учебных планов университета:

·  внесение информации по пропускной способности аудиторного фонда и особенностям индивидуальной загрузки профессорско-преподавательского состава и составление расписания учебных занятий в полуавтоматическом режиме;

·  слияние базы данных рабочих учебных планов с базой данных управления кадров, что позволит проводить мониторинг успеваемости студентов, формировать зачетно-экзаменационные ведомости, списки задолжников и др.

По всем учебным дисциплинам разработаны учебные программы в соответствии с требованиями ГОС ВПО. В рабочие учебные программы дисциплин включены все необходимые элементы. Разработчиками рабочих учебных программ дисциплин являются ведущие преподаватели кафедр. Содержание рабочих программ дисциплин гуманитарного, социально-экономического и естественнонаучного циклов учебных планов имеет профессиональную направленность. Программы дисциплин общепрофессионального и специального циклов отражают взаимосвязь изучаемых дисциплин с дисциплинами других циклов.

Таким образом, учебные планы и учебные программы дисциплин в основном соответствуют установленным требованиям.

В то же время имеется ряд замечаний и предложений, вытекающих из результатов анализа организационно-методической документации:

·  в ряде рабочих учебных программ дисциплин в качестве обязательной литературы указываются устаревшие учебники;

·  нуждается в совершенствовании содержание методических рекомендаций для преподавателей и студентов по реализации рабочих программ дисциплин.

ü  Повышение квалификации. Развитию профессиональной компетентности было также подчинено и повышение квалификации профессорско-преподавательского состава через систему повышения квалификации и организацию учебно-методической работы в межкурсовой период.

Процесс повышения профессиональной компетентности преподавателей университета осуществлялся путем их вовлечения в работу постоянно действующих методических факультетских и кафедральных семинаров, практикумов, творческих групп, школы молодого преподавателя, школы кураторов, обобщение педагогического опыта, конкурсы.

ü  Постоянно действующие семинары, практикумы. Одной из действенных форм профессиональной подготовки преподавателей в межкурсовой период является проведение семинарских занятий, тематика которых определялась на основе их запросов, выявленных путем опроса.

В университете проводятся постоянно действующие учебно-методические семинары: «Проблемы учебно-методического обеспечения образовательного процесса БелГУ», «Технологии подготовки специалистов в вузе», «Профессионально-педагогическая культура преподавателя вуза».

В целях оказания методической помощи председателям методических комиссий и семинаров факультетов (кафедр) в рамках методического совета университета работает семинар-практикум. Участниками семинаров являются заместители деканов по учебной работе, заведующие кафедрами, председатели методических комиссий факультетов, кафедральных методических семинаров и преподаватели.

ü  Творческие группы. Распространенной формой работы по созданию собственных концепций деятельности в университете стали творческие группы. Доброй традицией является работа в группах на уровне различных подразделений: целевые, проблемные группы, объединенные на основе единства интересов к какой-либо проблеме; временные творческие группы, созданные для разработки и внедрения конкретных образовательных проектов, методов изучения персонала, организации и проведения конкурсов профессионального мастерства; реализация программы «Андрагогика» на курсах модераторов; доступ к Интернету; различные формы доступа к базам данных в библиотеке; размещение материалов на сайте университета (деловые, ролевые игры, материалы публичных лекций преподавателей-конкурсантов и т. д.); видео-конференции.

ü  Школа молодого преподавателя (ШМП). Одна из важных составляющих учебно-методической деятельности в университете – работа с молодыми специалистами. Она посвящена анализу наиболее типичных затруднений учебного, дидактического характера, которые испытывают начинающие преподаватели в своей профессиональной деятельности. Главной целью работы ШМП является содействие быстрой адаптации молодых преподавателей в системе высшей школы, оказание помощи в развитии и совершенствовании профессиональных педагогических умений и навыков. Всего за три года обучено 172 молодых преподавателя, из них 104 – в учебном году, 54 – в учебном году; 14 – в учебном году.

ü  Школа кураторов. Впервые в истории университета в 2005г. создана школа кураторов. Назначение школы – совершенствование психолого-педагогической и методической компетенции кураторов университета, содействующих личностному и профессиональному росту будущих специалистов. В 2004-05 учебном году обучение в школе успешно завершили – 44 куратора.

ü  Обобщение педагогического опыта. Повышению профессиональной компетентности преподавателей университета способствует изучение, обобщение и пропаганда педагогического опыта, выявленного в ходе изучения состояния образовательного процесса.

С целью его обобщения и систематизации в университете создан и обновляется банк методических идей, позволяющий определить ведущую динамику развития и использования творческих, педагогических и методических идей преподавателей университета.

Ежегодно в университете выходит методический буклет-брошюра «Палитра мастерства», в которой обобщается методическая система работы лучших преподавателей. В 2005 году выпущены буклеты: доцента кафедры общей филологии, кандидата педагогических наук Татьяны Федоровны Новиковой («Палитра мастерства» № 1); доцента кафедры английского языка, кандидата филологических наук Игоря Владимировича Чекулая («Палитра мастерства» № 2); доцента кафедры немецкого языка Елены Владимировны Шерстюковой («Палитра мастерства» № 3). Опыт по использованию рейтингового контроля в обучении обобщен в учебно-методическом пособии (с грифом УМО) «История русской литературы XIX - начала XX века» в 2003 году.

Но наряду с этим необходимо:

·  активизировать создание на кафедрах фондов лекций по дисциплинам учебных планов специальностей и направлений подготовки, частных методик преподавания конкретных дисциплин в соответствии с обязательным минимумом содержания основных образовательных программ подготовки государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования;

·  совершенствовать деятельность учебно-методического управления по выявлению и обобщению передового опыта преподавателей университета, рекомендовать создание банка новых авторских методических систем подготовки специалистов в вузе.

ü  Конкурсы. Выявлению талантливых, творчески работающих преподавателей, активизации роста их профессионального мастерства способствуют проводимые в университете конкурсы «Лучший преподаватель БелГУ», «Лучшая публичная лекция БелГУ», «Лучшие учебно-методические материалы».

Сотрудники учебно-методического управления университета принимают активное участие в разработке и реализации конкурсных проектов, грантов. За последние три года были разработаны и апробированы в деятельности университета следующие проекты (руководитель проектов к. п.н. ): гг. – внутривузовский грант «Прогнозирование и проектирование образовательной деятельности вуза на основе мониторинга качества профессиональной подготовки»; 2005 г. – внутривузовский грант «Разработка программно-методического обеспечения системы менеджмента качества в БелГУ».

Важным направлением в деятельности учебно-методического управления современного классического университета является осуществление мониторинга качества профессиональной подготовки специалистов. О продуктивном результате этой работы в университете говорят следующие факты: в 2004 году БелГУ стал финалистом, после прохождения внешней экспертизы – дипломантом конкурса Министерства образования и науки «Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов» (Приказ Министерства образования и науки РФ ).

Качество знаний студентов как результат проявления

профессиональной компетентности преподавателя

Профессиональная компетентность профессорско-преподавательского состава, несомненно, нашла свое отражение в качестве знаний студентов и выпускников университета (табл. 1).

Таблица 1

Сводная таблица успеваемости выпускников БелГУ

за последние пять лет обучения (зимние сессии)

Шифр	Специальность	Среднее значение успеваемости (в %)	Среднее значение успеваемости на "4"и"5" студентов 5-х курсов БелГУ за 5 лет обучения
Успеваемость студентов-выпускников по итогам зимних сессий за время обучения в университете
Динамика успеваемости пятикурсников классических специальностей по результатам зимних сессий (за время обучения в университете)
010100	Математика	77,4	70,5
011000	Химия	82,0	30,0
011600	Биология	90,2	61,5
012500	География	71,8	58,6
013400	Природопользование	89,9	68,5
020400	Психология	84,1	60,0
021700	Филология	97,0	61,8
Динамика успеваемости пятикурсников педагогических специальностей по результатам зимних сессий (за время обучения в университете)
030100	Информатика	73,7	55,5
030900	Дошкольная педагогика и психология	76,4	64,3
031200	Педагогика и методика начального образования	90,8	58,1
032100	Математика	80,3	52,9
032200	Физика	84,7	58,4
032300	Химия-биология	91,4	67,8
032500	География – биология	79,2	51,2
032600	История	91,4	50,1
032900	Русский язык и литература	94,2	53,8
033100	Физическая культура	83,5	50,5
033200	Иностранный язык	95,7	85,1
Динамика успеваемости пятикурсников непедагогических специальностей по результатам зимних сессий (за время обучения в университете)
021100	Юриспруденция	80,2	53,9
040100	Лечебное дело	91,3	57,7
060400	Финансы и кредит	92,9	63,4
060500	Бухгалтерский учёт, анализ и аудит	90,6	56,2
060600	Мировая экономика	81,9	58,8
060800	Экономика и управление на предприятии (ГХ)	91,0	63,5
061000	Государственное и муниципальное управление	96,5	66,0
061100	Менеджмент организации	96,5	66,0
061100	Менеджмент организации (уп-е культ.)	97,3	84,0
350500	Социальная работа	94,7	73,5

Результаты качества знаний выпускников университета свидетельствуют о неустойчивости его положительной динамики. Хорошо известно, что качество подготовки обучающихся непосредственно зависит от профессиональной компетентности преподавателя. Возникает необходимость ее повышения. Исходя из этого, учебно-методическому управлению целесообразно продумать систему мер в плане возможного изменения своей организационной структуры, содержания деятельности по повышению квалификации преподавателей, внедрению в образовательный процесс активных форм и методов, инновационных технологий обучения.