Методические рекомендации по изучению дисциплины «Педагогика среднего профессионального образования» (стр. 2 )

10.  Джуринский педагогики и образования : учебник для студ. вузов, обуч. по спец. "Педагогика и психология", "Социальная педагогика", "Педагогика" / - М. : ВЛАДОС, 20с.

11.  Коджаспирова : [учебник для студ. вузов, обуч. по пед. спец.] / - М. : КноРус, 20с.

12.  Култашева и приемы обучения познавательной деятельности в условиях профессионального училища / // Среднее профессиональное образование№ 4. - С. 28-31.

13.  Лобашев профессионального образования и культура труда / // Инновации в образовании№ 3. - С. 45-56.

14.  Психология и педагогика : [учебник для студ. вузов непед. спец.] / , , ; под. ред. . - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 20с.

15.  Столяренко и педагогика : учебное пособие по дисц. "Психология и педагогика" для студ. вузов / , - 4-е изд., перераб. и доп. . - М. : Юрайт, 20с.

16.  Фролова в профессиональном воспитании студентов колледжа и вуза / // Среднее профессиональное образование№ 7. - С. 17-20.

Дополнительная литература

1.  Зуев учебник. М., 1983.

2.  Интегрированная система подготовки студентов к проведению литературных развлечений на педпрактике // Дошкольное воспитание. – 1997. - №2. – С. 94.

3.  Стандарты педагогического образования и оценка его качества в России и за рубежом. Сб. научных сообщений. М., 1994.

Занятие № 3

Педколледж на современном этапе в системе непрерывного образования.

Вопросы для обсуждения

1.  Роль среднего профессионального образования в системе непрерывного образования.

2.  Основные задачи среднего профессионального образования.

3.  Цель и содержание обучения в педагогическом колледже.

4.  Особенности обучения в педагогическом колледже.

5.  Образовательные программы педколледжа.

6.  Требования к построению учебного плана для педагогических колледжей.

7.  Рабочая программа и ее структура.

Задания для самостоятельной работы:

1. Подготовить аннотацию учебного пособия: Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов /Под ред. . – М., 1995. – С. 17.

2. Составить характеристику условий обеспечения взаимодействия преподавателя и студента в образовательном процессе педколледжа. (По учебному пособию: , Меньшикова педагогического мастерства. – Ростов н/Д., 2003 . – С.16-17.

3. Охарактеризовать причины отставания уровня профессиональной подготовленности выпускника педколледжа от требований, предъявляемых к нему современной системой образования и обществом (По учебному пособию: , Меньшикова педагогического мастерства. – Ростов н/Д., 2003 . – С.21-23).

Основная литература

1.  Бандурка психологии и педагогики : учеб. пособие / , , - Ростов н/Д : Феникс, 20, [1] с.

2.  Бордовская : [учеб. пособие для студ. вузов] / , - СПб. [и др.] : Питер, 20с.

3.  Бордовская : учеб. пособие для студ. вузов / , - СПб. [и др.] : Питер, 20с.

4.  Джуринский педагогики и образования : учебник для студ. вузов, обуч. по спец. "Педагогика и психология", "Социальная педагогика", "Педагогика" / - М. : ВЛАДОС, 20с.

5.  Коджаспирова : [учебник для студ. вузов, обуч. по пед. спец.] / - М. : КноРус, 20с.

6.  Лобашев профессионального образования и культура труда / // Инновации в образовании№ 3. - С. 45-56.

7.  Психология и педагогика : [учебник для студ. вузов непед. спец.] / , , ; под. ред. . - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 20с.

8.  Столяренко и педагогика : учебное пособие по дисц. "Психология и педагогика" для студ. вузов / , - 4-е изд., перераб. и доп. . - М. : Юрайт, 20с.

Дополнительная литература

1. Бабанский процесса обучения. – М., 1987.

2. Дьяченко структура учебного процесса и его развитие. – М., 1989.

Занятие № 4

Тема: Преподаватель педагогического колледжа как субъект образовательного процесса.

Вопросы для обсуждения

1.  Особенности и структура педагогической деятельности.

2.  Функциональные обязанности преподавателя пед. колледжа.

3.  Понятие профессиограммы как основы характеристики профессионально-личностных качеств и умений педагога.

4.  Творческий характер педагогической деятельности. Педагоги-новаторы.

5.  Самообразование и самовоспитание в профессиональном росте.

Учебно-исследовательские задания

1.  Составить профессиограмму профессиональной деятельности преподавателя педколледжа и воспитателя дошкольного учреждения.

2.  Разработать схему структуры педагогической деятельности.

3.  Составить памятку для педагогов дошкольного образовательного учреждения по самообразованию и самовоспитанию.

4.  Привести примеры проявления творчества в работе педагогов ДОУ и преподавателей колледжа (из личного опыта).

5.  Разработать сценарий конкурса профессионального мастерства.

Основная литература

1.  Бандурка психологии и педагогики : учеб. пособие / , , - Ростов н/Д : Феникс, 20, [1] с.

2.  Бордовская : [учеб. пособие для студ. вузов] / , - СПб. [и др.] : Питер, 20с.

3.  Бордовская : учеб. пособие для студ. вузов / , - СПб. [и др.] : Питер, 20с.

4.  Джуринский педагогики и образования : учебник для студ. вузов, обуч. по спец. "Педагогика и психология", "Социальная педагогика", "Педагогика" / - М. : ВЛАДОС, 20с.

5.  Коджаспирова : [учебник для студ. вузов, обуч. по пед. спец.] / - М. : КноРус, 20с.

6.  Лобашев профессионального образования и культура труда / // Инновации в образовании№ 3. - С. 45-56.

7.  Психология и педагогика : [учебник для студ. вузов непед. спец.] / , , ; под. ред. . - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 20с.

8.  Столяренко и педагогика : учебное пособие по дисц. "Психология и педагогика" для студ. вузов / , - 4-е изд., перераб. и доп. . - М. : Юрайт, 20с.

Дополнительная литература

1.  Развитие у будущих воспитателей интереса к музыкальной деятельности // Дошкольное воспитание. – 1994.

№ 5.

2.  Учитель-воспитатель – профессия будущего // Дошкольное воспитание. – 1997. - №9. – С. 108.

3.  , Боборов у учащихся учебных умений. – М., 1987.

4.  Воспитатель детского сада: проблема профессиональной идентичности // Дошкольное воспитание. – 1994. - №1.

5.  Воспитатель и дети: анализ взаимодействия на занятиях // Дошкольное воспитание. – 1991. - № 9.

Занятие № 5

Тема: Образовательный процесс в педагогическом колледже

Вопросы для обсуждения

1.  Классификации методов обучения, причины многообразия существующих классификаций.

2.  Характеристика словесных методов (лекция, рассказ преподавателя, беседа, словесные задачи, педситуации и др.).

3.  Наглядные методы обучения студентов (наблюдение: его виды, методика обучения умению наблюдать, способам фиксации наблюдаемого; демонстрация как метод обучения).

4.  Практические методы обучения (проведение экспериментов; выполнение практических и лабораторных заданий; игровые методы обучения).

Учебно-исследовательские задания

1.  Составить конспект занятия для учащихся педагогического колледжа с использованием разных методов обучения.

2.  Продумать фрагмент урока с использованием технологии ТРИЗ.

3.  Составить классификацию методов обучения.

Основная литература

1.  Бандурка психологии и педагогики : учеб. пособие / , , - Ростов н/Д : Феникс, 20, [1] с.

2.  Бордовская : [учеб. пособие для студ. вузов] / , - СПб. [и др.] : Питер, 20с.

3.  Бордовская : учеб. пособие для студ. вузов / , - СПб. [и др.] : Питер, 20с.

4.  Джуринский педагогики и образования : учебник для студ. вузов, обуч. по спец. "Педагогика и психология", "Социальная педагогика", "Педагогика" / - М. : ВЛАДОС, 20с.

5.  Коджаспирова : [учебник для студ. вузов, обуч. по пед. спец.] / - М. : КноРус, 20с.

6.  Лобашев профессионального образования и культура труда / // Инновации в образовании№ 3. - С. 45-56.

7.  Психология и педагогика : [учебник для студ. вузов непед. спец.] / , , ; под. ред. . - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 20с.

8.  Столяренко и педагогика : учебное пособие по дисц. "Психология и педагогика" для студ. вузов / , - 4-е изд., перераб. и доп. . - М. : Юрайт, 20с.

Дополнительная литература

1.  Введение в общую дидактику / Пер. с польск. – М., 1990. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / под ред. , . / М., 1988.

2.  Использование компьютеров в образовательном процессе // Дошкольное воспитание. – 200. - № 4. – С. 114

3.  Проблема методов обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1980.

4.  Творческая мастерская преподавателя педагогики // Дошкольное воспитание. – 1997. - № 9. – С. 109

5.  Савин преподавания педагогики.: Учебное пособие для факультета повышения квалификации. - М.: Просвещение, 19с.

6.  Скаткин современной дидактики. М., 1984.

7.  , Романин средства обучения. Изд. 2-е, перераб. и доп. М., Просвещение, 1972.

8.  Машбиц -педагогические проблемы компьютеризации обучения. – М., 1989.

Занятие № 6

Тема: Технологии обучения и моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе.

Вопросы для обсуждения

1.  Технологии обучения. Их виды.

2.  Моделирование профессиональной деятельности педагога.

3.  Характеристика урока, его структурные компоненты.

4.  Существующие типологии уроков.

5.  Пути оптимизации обучения на уроке.

6.  Программированное обучение, его сущность.

7.  Суть проблемного обучения.

8.  Технология личностно-ориентированного обучения на уроке.

Учебно-исследовательские задания

1.  Сформулировать требования к современному уроку.

2.  Составить схему типологии уроков.

3.  Из предложенной литературы выписать нетрадиционные формы работы со студентами.

4.  Подготовить краткое сообщение об использовании технических средств обучения.

5.  Разработать несколько педагогических ситуаций по дошкольной педагогике (тема по выбору)

6.  Составить конспект одной из форм обучения: урок-лекция, комбинированный урок, практическое занятие (по выбору).

Основная литература

1.  Бандурка психологии и педагогики : учеб. пособие / , , - Ростов н/Д : Феникс, 20, [1] с.

2.  Бордовская : [учеб. пособие для студ. вузов] / , - СПб. [и др.] : Питер, 20с.

3.  Бордовская : учеб. пособие для студ. вузов / , - СПб. [и др.] : Питер, 20с.

4.  Джуринский педагогики и образования : учебник для студ. вузов, обуч. по спец. "Педагогика и психология", "Социальная педагогика", "Педагогика" / - М. : ВЛАДОС, 20с.

5.  Коджаспирова : [учебник для студ. вузов, обуч. по пед. спец.] / - М. : КноРус, 20с.

6.  Лобашев профессионального образования и культура труда / // Инновации в образовании№ 3. - С. 45-56.

7.  Психология и педагогика : [учебник для студ. вузов непед. спец.] / , , ; под. ред. . - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 20с.

8.  Столяренко и педагогика : учебное пособие по дисц. "Психология и педагогика" для студ. вузов / , - 4-е изд., перераб. и доп. . - М. : Юрайт, 20с.

Дополнительная литература

1.  Основы общей дидактики. М., 1986

2.  Кудрявцев обучение: истоки, сущность, перспективы. – М.: Знание, 1991. – 79 с. (новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология. № 4).

3.  Нетрадиционные формы работы на уроках дошкольной педагогики и методики физического воспитания // Дошкольное воспитание. – 1997. - № 3. – С. 103.

4.  Махмутов урок. 2-е изд. - М., 1985.

5.  , Горячев обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. М., 1991.

6.  Дифференцированный подход к обучению на уроках дошкольной педагогики // Дошкольная педагогика. – 1993. - № 4.

7.  Лекционно-практическая система в педучилище // Дошкольное воспитание. – 1990. - № 3.

8.  Активные методы обучения в профессиональной подготовке учащихся // Дошкольное воспитание. – 1989.- № 2.

9.  и др. Нетрадиционные формы работы со студентами // Дошкольное воспитание. – 1996. - № 2. С. 100.

Занятие № 7

Тема: Контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся.

Вопросы для обсуждения

1.Формы и виды контроля за учебной деятельностью.

2.Функции и методы контроля за учебной деятельностью учащихся.

3.Значение педагогической оценки в учебном процессе.

4.Использование педагогической диагностики в работе со студентами.

Учебно-исследовательские задания

1.Составить тестовые задания для осуществления контроля знаний студентов (педагогическая дисциплина и тема по выбору).

2.Выписать из предложенной литературы разные формы опроса учащихся, включая игровые.

3.Сделать сообщение об использовании методов педагогической диагностики (одного по выбору).

Основная литература

1.  Бандурка психологии и педагогики: учеб. пособие / , , - Ростов н/Д : Феникс, 20, [1] с.

2.  Бордовская : [учеб. пособие для студ. вузов] / , - СПб. [и др.] : Питер, 20с.

3.  Бордовская : учеб. пособие для студ. вузов / , - СПб. [и др.] : Питер, 20с.

4.  Джуринский педагогики и образования : учебник для студ. вузов, обуч. по спец. "Педагогика и психология", "Социальная педагогика", "Педагогика" / - М. : ВЛАДОС, 20с.

5.  Коджаспирова : [учебник для студ. вузов, обуч. по пед. спец.] / - М. : КноРус, 20с.

6.  Лобашев профессионального образования и культура труда / // Инновации в образовании№ 3. - С. 45-56.

7.  Психология и педагогика : [учебник для студ. вузов непед. спец.] / , , ; под. ред. . - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 20с.

8.  Столяренко и педагогика : учебное пособие по дисц. "Психология и педагогика" для студ. вузов / , - 4-е изд., перераб. и доп. . - М. : Юрайт, 20с.

Дополнительная литература

1.  Игровые формы контроля знаний студентов. // Дошкольное воспитание. – 1998. - № 7. С. 85

2.  Цейтлин неуспеваемости учащихся. М, 1989.

3.  Виды опроса на уроках. // Дошкольное воспитание. – 1989. № 12.

4.  Использование разнообразных форма опроса на уроках // Дошкольное воспитание. – 1989. - № 5.

Занятие № 8

Тема: Самостоятельная работы учащихся в педколледже.

Вопросы для обсуждения

1.  Формы самостоятельной работы с литературой (составление тезисов, конспекта, аннотации, написание реферата, доклада

и т. д.)

2.  Самостоятельная работа студентов на уроке.

3.  Методика обучения выполнению курсовых, аттестационных работ.

4.  Планирование самостоятельной работы, условия ее эффективности.

Учебно-исследовательские задания

1.  Сделать выписки и дать краткую характеристику разных форм самостоятельной работы студентов.

2.  Сформулировать требования к основным этапам написания курсовых и аттестационных работ.

Основная литература

1.  Бандурка психологии и педагогики: учеб. пособие / , , - Ростов н/Д : Феникс, 20, [1] с.

2.  Бордовская : [учеб. пособие для студ. вузов] / , - СПб. [и др.] : Питер, 20с.

3.  Бордовская : учеб. пособие для студ. вузов / , - СПб. [и др.] : Питер, 20с.

4.  Джуринский педагогики и образования : учебник для студ. вузов, обуч. по спец. "Педагогика и психология", "Социальная педагогика", "Педагогика" / - М.: ВЛАДОС, 20с.

5.  Коджаспирова : [учебник для студ. вузов, обуч. по пед. спец.] / - М.: КноРус, 20с.

6.  Лобашев профессионального образования и культура труда / // Инновации в образовании№ 3. - С. 45-56.

7.  Психология и педагогика: [учебник для студ. вузов непед. спец.] / , , ; под. ред. . - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 20с.

8.  Столяренко и педагогика: учебное пособие по дисц. "Психология и педагогика" для студ. вузов / , - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 20с.

Занятие № 9

Тема: Воспитательная работа в среднем профессиональном педагогическом учебном заведении.

Вопросы для обсуждения

1.  Цель и задачи профессионального воспитания будущих педагогов ДОУ.

2.  Задачи культурологического воспитания.

3.  Развитие физических сил и способностей студентов, стимулирование стремления к здоровому образу жизни.

4.  Функции классного руководителя (куратора), формы его работы с учебной группой.

5.  Организация воспитательной работы на уроке.

6.  Внеурочная воспитательная работа.

Учебно-исследовательские задания

1.  Составить перечень традиционных и новых форм воспитательной работы в педагогическом колледже.

2.  Разработать сценарий одного из воспитательных мероприятий со студентами.

Основная литература

1.  Бандурка психологии и педагогики: учеб. пособие / , , - Ростов н/Д : Феникс, 20, [1] с.

2.  Бордовская : [учеб. пособие для студ. вузов] / , - СПб. [и др.] : Питер, 20с.

3.  Бордовская : учеб. пособие для студ. вузов / , - СПб. [и др.] : Питер, 20с.

4.  Джуринский педагогики и образования : учебник для студ. вузов, обуч. по спец. "Педагогика и психология", "Социальная педагогика", "Педагогика" / - М.: ВЛАДОС, 20с.

5.  Коджаспирова : [учебник для студ. вузов, обуч. по пед. спец.] / - М. : КноРус, 20с.

6.  Лобашев профессионального образования и культура труда / // Инновации в образовании№ 3. - С. 45-56.

7.  Психология и педагогика: [учебник для студ. вузов непед. спец.] / , , ; под. ред. . - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 20с.

8.  Столяренко и педагогика: учебное пособие по дисц. "Психология и педагогика" для студ. вузов / , - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 20с.

Дополнительная литература

1.  Коротов в общую теорию развития личности. - М., 1991.

2.  О воспитании старшеклассников: Книга для классных руководителей. – 2-е изд. Доп. и перераб. – М.: Просвещение, 1981. – 176с.

3.  Орлов к индивидуальности. М., 1991.

4.  Проблема социально-эмоционального развития в образовательном пространстве колледжа. // Дошкольное воспитание. – 1999. - № 10. – С. 110.

5.  Слуцкий педагогика или Как управлять поведением человека: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1992. – 159 с.

6.  Тайчинов и самовоспитание школьников: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1982. – 160 с.

7.  Черепахова уроки: учебно-воспитательная работа в школе и ПТУ. М.: Педагогика, 1991. – 219 с.

8.  Щуркова : новый взгляд с позиции культуры. М., 1997.

Занятие 10

Тема: Научно-методическая работа в педагогическом колледже

Вопросы для обсуждения

1.  Задачи научно-методической работы в педучилище.

2.  Организация и основные направления методической работы в педучилище.

3.  Характеристика и направления деятельности методического Совета.

4.  Функции предметно-методических комиссий.

5.  Назначение методического кабинета училища, требования к нему.

Учебно-исследовательские задания

1.  Ознакомиться с планом работы предметно-методических комиссий.

2.  Проанализировать оснащение методического кабинета педколледжа.

Задания выполняются в период практических занятий в педагогическом колледже.

Основная литература

1.  Бандурка психологии и педагогики: учеб. пособие / , , - Ростов н/Д : Феникс, 20, [1] с.

2.  Бордовская : [учеб. пособие для студ. вузов] / , - СПб. [и др.] : Питер, 20с.

3.  Бордовская : учеб. пособие для студ. вузов / , - СПб. [и др.] : Питер, 20с.

4.  Джуринский педагогики и образования : учебник для студ. вузов, обуч. по спец. "Педагогика и психология", "Социальная педагогика", "Педагогика" / - М. : ВЛАДОС, 20с.

5.  Коджаспирова : [учебник для студ. вузов, обуч. по пед. спец.] / - М.: КноРус, 20с.

6.  Лобашев профессионального образования и культура труда / // Инновации в образовании№ 3. - С. 45-56.

7.  Психология и педагогика : [учебник для студ. вузов непед. спец.] / , , ; под. ред. . - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 20с.

8.  Столяренко и педагогика : учебное пособие по дисц. "Психология и педагогика" для студ. вузов / , - 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 20с.

Дополнительная литература

1.  Портнов школьного управления. М., 1991.

2.  , Лазарев развитием школы. М., 1995.

3.  , , Хомерин инновационными процессами в образовании. М., 1994.

Примерные зачетные тестовые задания.

Тест 1.

Ключ к ответам теста:

а) – 1 балл; 3. а) – 1 балл; 5. б) – 1 балл б) – 1 балл 4. б) – 1 балл 6. а) - 1 балл

Итоговые результаты: 6 баллов– «отл.»; 5 баллов– «хор.»; 3 бал.– «уд.»

Выберите правильное определение понятия «образовательный стандарт»:

а) Это отражение в свернутом виде государственно утвержденных нормативных положений системы образования для определения минимальных требований общества к подготовке учащихся.

Б) Это способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащегося, направленные на овладение ЗУНами, на воспитание и развитие в процессе обучения

2. Образовательный стандарт отвечает:

а) Максимальному уровню образования

б) Минимальному уровню образования

3. Основная цель теоретического обучения:

а) вооружение учащихся системой знаний

б) формирование у учащихся профессиональных умений

4. Формами организации практического обучения являются:

а) лекции, экскурсии, семинарские занятия, уроки, самостоятельная внеаудиторная работа

б) лабораторные и практические занятия, учебная, технологическая и преддипломная практика

5. Получение профессионального образования регламентируется:

а) Государственным образовательным стандартом

б) Законом РФ «Об образовании»

6. Выберите определение понятия «Среднее профессиональное образование»

а) Образование на базе основного общего (полного) общего или начального профессионального образования, осуществляемое в средних специальных учебных заведениях или иных образовательных учреждениях среднего профессионального образования

б) Совокупность различных по назначению и нормативным срокам обучения основных образовательных программ среднего профессионального образования

Тест 2.

1. Отметить 4 группы основных умений педагога:

Проективные; Доминирующие; Управленческие; Рефлексивные;

·  Сензитивные;

Прогностические;

·  Ситуативные.

2. В чем состоит сущность прогностического умения педагога:

Извлечение знаний из практики, анализ фактов и умений. Разработка проекта образовательно-воспитательной работы. Умение прогнозировать необходимые средства и действия для достижения намеченной цели.

3. Выбрать определение понятия «стандарт»:

Мера адекватности полученных знаний; Установленный комплекс норм, правил, требований к объекту, утвержденный компетентными органами.

·  Максимум знаний, необходимый к усвоению.

4. Выделить основные требования к образовательному стандарту:

Коллективность; Объективность; Гарантированность; Мобильность; Нормативность;

·  Интегративность.

5. Выделить основные формы обучения:

Фронтальная; Основная: лекции; Классно-урочная система; Вспомогательная: факультативы; Дополнительная: домашняя работа, экскурсии и т. д.;

·  Внутриучебная.

6. В учебном плане содержание обучения раскрывается в виде:

Перечня учебных предметов и основных видов производственной практики; Перечня основных вопросов для аттестации по дисциплине; Списка необходимой литературы для самоподготовки.

7. Суть учебной дискуссии как одного из методов обучения:

Изложение преподавателем двух различных точек зрения на одну и ту же проблемную ситуацию; Наводящие и поддерживающие диалог вопросы преподавателя; Изложение преподавателем одной точки зрения на поставленную проблемную ситуацию.

8. Виды самостоятельной работы студентов:

Подготовка к зачетам и экзаменам; Курсовые и дипломные проекты; Рефераты.

9. Выделить группы методов обучения, направленных на первичное овладение знаниями:

Репродуктивные; Творческие; Информационно-развивающие; Проблемно - поисковые.

10. К проблемно-поисковым методам относятся:

Эвристическая беседа; Лекция; Демонстрация учебного фильма; Учебная дискуссия; Самостоятельная работа с книгой.

Примерная тематика рефератов:

1. Гувернерство в России.

2. Педагогическая система М. Монтессори.

3.  Фребелевские общества в России.

4.  Развитие педагогического образования в России.

5.  Женское педагогическое образование.

6.  Основные тенденции развития системы среднего профессионального образования.

7.  Профессиональное педагогическое образование за рубежом.

8.  Современные информационные и коммуникационные технологии.

9.  Инновационная деятельность в педагогическом колледже.

10.  Воспитательная работа в педколледже.

11.  Стратегия развития среднего профессионального учебного заведения в условиях рыночной экономики.

12.  Профессиональная ориентация и профессиональная самоопределение студентов педкооледжей.

13.  Позиция педагога и ее специфика в личностно-ориентированном образовательном процессе.

14.  Методы диагностики эффективности педагогической деятельности.

15.  Приемы профессионального самосовершенствования преподавателя педколледж

Словарь терминов (глоссарий)

Авторитет педагога (от лат. «влияние») — общепризнанная учащимися значимость достоинств преподавателя и основанная на этом сила его воспитательного воздействия.

Адаптация студентов к обучению в учебном процессе — это усвоение молодым человеком норм студенческой жизни, включение его в систему межличностных отношений в учебной группе. Процесс адаптации студентов к стилю, условиям жизни и деятельности в среднем специальном заведении состоит как в приспособлении к новой системе обучения, так и в изменении режима труда и отдыха, во вхождении в студенческий коллектив.

Адаптированная система обучения. Ее суть — разнообразные пе­дагогические технологии в новой педагогической системе ставят пробле­му адаптированности (приспособления) к конкретным условиям конкрет­ного образовательного учреждения. Центральное место в адаптирован­ной системе занимает учение. Его деятельность рассматривается не толь­ко как результат, но и как процесс формирования знаний. Этапы обуче­ния в адаптивной системе: педагог обучает всех; работает индивидуально; организует самостоятельность класса. Стиль взаимоотношений в адап­тивной системе: учитель—ученик, учитель— коллектив, ученик—коллек­тив учащихся.

Актив учащихся (студентов) — наиболее деятельная и дисци­плинированная часть школьников, студентов, которой принадлежит ведущая роль во всей работе и жизни ученического (студенческого) коллектива.

Активные методы обучения — это методы обучения, которые по­буждают обучаемых к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом. Они ориентированы на самостоятель­ное добывание студентами знаний, на активизацию их познавательной дея­тельности, развитие мышления, формирование практических умений и на­выков. Особенность активных методов обучения в том, что в их основе за­ложено побуждение к практической и мыслительной деятельности. В зави­симости от направленности на формирование системы знаний или овладе­ние умениями и навыками активные методы делятся на имитационные (иг­ровые, неигровые), связанные с моделированием профессиональной дея­тельности (деловая игра, разнообразные упражнения, анализ педагогичес­ких ситуаций и т. д.), и неимитационные (учебная дискуссия, эвристическая беседа, разные виды самостоятельных работ, «мозговой штурм» и т. д.).

Анализ занятия — один из видов методической работы в средних специальных учебных заведениях, направленный на разбор и оценку учебного занятия в целом и отдельных его сторон с целью повышения квалификации преподавателей, оказания им методической помощи, изучения и обобщения их опыта.

Базовое среднее профессиональное образование — образование, ко­торое осуществляется имеющим соответствующую лицензию образователь­ным учреждением среднего профессионального образования по основной профессиональной образовательной программе, обеспечивающей подготов­ку специалистов среднего звена (училища).

Беседа — диалог преподавателя и студентов. С точки зрения дидакти­ческой роли беседы бывают:

Беседа вступительная — имеет двоякую цель: вызвать у учащихся состояние готовности к познанию нового (т. е. своеобразный настрой) и организовать класс для новой работы. Поэтому в беседе возможны: сообщение темы уро­ка, постановка учебных задач, информация о новом материале, обращение к опыту учащихся по новому материалу, объяснение новых терминов.

Беседа закрепляющая— основана на работе с тем материалом, кото­рый усвоен ранее. Здесь предполагается широкое обобщение фактов, про­блем. Сочетаются ранее приобретенные знания с новой информацией.

Беседа, дающая новую информацию. Имеет характер разговора с опо­рой на опыт учащихся, дополненный новой информацией. Дает эффект при большой активности обучаемых.

Вопрос — один из приемов словесного метода. Значение вопроса в том, что с его помощью выражается стремление к устранению сомнения, колеба­ния, неопределенности в знаниях, а также стремление к получению нового, более полного и точного знания. Вопрос является требованием найти неиз­вестное и, следовательно, указывает на необходимость перехода от незнания к знанию.

Воспитание — формирование системы ценностных ориентаций, отноше­ний личности. Воспитание жизнеподобно, предполагает социальное, целенап­равленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека. Оно осуществляется за счет расширения собственного опыта ребенка, его практического делания, поведения. Оно обращено к лич­ности в целом и формирует ее личностное ядро: систему потребностей, инте­ресов, целей, идеалов, вкусов, черт характера, отношений. Главная пробле­ма воспитания — что считать ценностями, как сделать так, чтобы ценности (нравственные, эстетические, религиозные) стали мотивами деятельности и поведения личности. В воспитании соединяются две стороны: деятельность воспитателя и деятельность воспитанника. Воспитание — это энергия и устрем­ление воспитателя и воспитуемого. Оно имеет целью личностное становле­ние и развитие ребенка, но направляется педагогом, зависит от его деятель­ности. Воспитание — исторически определенный способ социокультурного воспроизводства человека, представляющий собой единство педагогической деятельности и собственной активности воспитуемого.