Методические рекомендации по изучению дисциплины «Педагогика среднего профессионального образования» (стр. 4 )

Педагогическая деятельность — система и последовательность педа­гогически целесообразных действий в условиях системы предписаний и ограничений, состоящих в том, что педагогические задачи должны быть решены в определенный срок и с соблюдением принципов педагогики. Педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие преподавателя на студента, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие. Специфической чертой этой деятельности является ее продуктивность, предметом — орга­низация учебной деятельности обучающихся, средствами — научные зна­ния, продуктом — формируемый индивидуальный опыт студента, результа­том — становление личности студента как субъекта учебной деятельности.

Педагогическая культура — это часть общечеловеческой культуры, в которой в наибольшей степени запечатлелись духовные и материальные ценности, а также способы творческой педагогической деятельности людей, необходимые человечеству для обслуживания исторического процесса сме­ны поколений и социализации (взросления) личности. Педагогическая куль­тура — это динамическая система педагогических ценностей, способов дея­тельности и профессионального поведения человека.

Педагогическая практика студентов — способ изучения воспитательно-образовательного процесса на основе непосредственного участия в нем практикантов. Цель педагогической практики — выработать у студентов уме­ния и навыки, необходимые в будущей профессиональной деятельности, закрепить теоретические знания, связать их с жизнью. Студенты посещают и сами проводят уроки, другие мероприятия в соответствии с функциональ­ными обязанностями преподавателей.

Педагогическая технология — систематический метод планирования, применения, оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний пу­тем учета человеческих и технологических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения наиболее эффективной формы образова­ния.

Педагогическая этика — наука о разных аспектах нравственной дея­тельности педагога. В основе лежат три аксиомы: педагог должен уметь любить детей; педагог должен относиться к детям с уважением; ученик име­ет право на незнание. Педагогическая этика реализуется в таких категориях, как педагогическая справедливость, профессиональная честь, совесть, про­фессионально-педагогический долг. Содержательной стороной педагогичес­кой этики являются: нравственное сознание педагога, проявляющееся в его взглядах, чувствах, убеждениях; нравственные отношения педагога с обучае­мыми, коллегами, родителями; нравственная деятельность, реализующаяся в практике через кодекс правил педагогической морали: педагог не должен.., преподаватель обязан быть...

Педагогический контроль — система проверки результатов обучения и воспитания студентов. Является средством установления прямой и обрат­ной связи между преподавателем и студентами. Реализуется в функциях: контролирующей, т. е. выявление знаний, умений, навыков студентов и постоянный мониторинг за ходом и результатом обучения;— организующей, т. е. повседневная работа по усвоению и совершен­ствованию студентами знаний, умений и навыков;—- развивающей, т. е. стимулирование познавательной активности студентов; ориентирующей, т. е. получение информации о степени достижения цели обучения; методической, т. е. совершенствование методики преподавания; воспитывающей, т. е. воспитание моральной ответственности за ре­зультаты своей деятельности; диагностической, т. е. получение информации об ошибках; прогностической, т. е. на основе результатов составление прогноза на будущее. Выделяют принципы построения систем оценивания: целенаправленно­сти, действенности, регулярности, объективности, единства требований, все­сторонности, дифференцированное.

Педагогическое творчество — высшая форма активности и само­стоятельной духовно-практической и научно-организационной деятельнос­ти преподавателя, связанной с проектированием и созданием педагогом своего опыта по воспитанию, обучению и развитию учащихся.

Подготовка педагога к уроку — предварительная учебно-методическая работа, имеющая целью успешное проведение предстоящего занятия. Скла­дывается из следующих моментов: анализ результатов предыдущего урока; осознание целенаправленности предстоящего урока, его образователь­ного и воспитательного значения; установление объема учебного материала для данного занятия; использование специальной литературы; составление плана, конспекта занятия; подготовка оборудования учебного занятия; выделение материала для опроса, определение формы опроса; формирование важнейших выводов по материалу предстоящего занятия.

Позиция педагогическая — положение, которое мысленно занимает педагог по отношению к детям, определяет свой поведенческий выбор в момент взаимодействия с ними. Позицию характеризует дистанция — то психологическое расстояние, на котором держит себя учитель. Ее опреде­ляет расположение педагога по отношению к ребенку — «сверху», «снизу», «рядом». Позиция связана с целеполаганием.

Познавательная активность — это действие эмоционально-оценочного отношения обучаемого к процессу и результату познания, которое проявля­ется в стремлении человека учиться, преодолевая на пути приобретения знаний определенные трудности, прилагая максимум волевых усилий, энер­гии в умственной работе. Познавательная активность — двусторонний про­цесс, выступающий, с одной стороны, как форма самоорганизации и само­реализации обучаемого, с другой — как результат особых усилий со сторо­ны педагога в отыскивании методов — побудителей образовательной ак­тивности, существующей как бы на трех уровнях: воспроизводящая деяте­льность, интерпретирующие действия и, наконец, творчество.

Познавательная деятельность — деятельность человека в процессе познания. Формула познания: от живого созерцания к абстрактному мышле­нию, а от него к практике. Основу познавательной деятельности составляют противоречия между сложившимся объемом знаний, умений и навыков и способами познавательной деятельности, между прошлым опытом и навы­ками, познавательными задачами, поставленными перед обучаемым.

Познавательный интерес — несет в себе все функции интереса. Объектом его является область познания. Центральное звено познавательного интереса — переработка интересующей информации, поиск активных свя­зей в изучаемом явлении. Познавательный интерес требует от субъекта активного действия, а не только ориентировки на новизну и неожиданность.

Познание — обусловленный развитием общественно-исторической прак­тики процесс отражения и воспроизведения действительности в мышлении; взаимодействие субъекта и объекта, результатом которого является новое знание о мире.

Правила педагогики — руководящие положения, касающиеся отдельных сторон или частных вопросов воспитания и обучения. Они выводятся из науч­ного анализа педагогического процесса или вырабатываются длительной учеб­но-воспитательной практикой, и им придается категорическая форма.

Практическое занятие — это форма организации учебного процесса, направленная на повышение студентами одной или нескольких практичес­ких работ под руководством преподавателя. Термин используется как базо­вое понятие, включающее такие понятия, как лабораторная работа и упраж­нения. Практические занятия направлены на выработку у студентов навы­ков применения полученных знаний для решения практических задач. Свое­образие их состоит в характере задач, организации деятельности препода­вателя и студентов (аналитических, проектировочных, конструктивных) и прак­тических умений. В качестве методов обучения на практическом занятии используются упражнения, анализ педагогических ситуаций, деловые игры, наблюдения, анализ продуктов деятельности. При отборе содержания прак­тических работ руководствуются перечнем профессиональных умений по кон­кретному учебному предмету, а также квалификационной характеристикой специалиста, поэтому на практических занятиях студенты могут изучать нор­мативные и справочные документы, конструировать по заданному алгорит­му, диагностировать педагогический процесс, упражняться в формировании устойчивого навыка, разрешать различного рода педагогические ситуации, разрабатывать технологию педагогического эксперимента и т. д.

Преподаватель — работник высших, средних специальных и професси­онально-технических учебных заведений, ведущий какой-либо предмет и воспитательную работу.

Прием обучения — деталь метода, его часть, определяющая путь акти­визации учащихся в процессе обучения.

Приемы активизации познавательной деятельности — приемы, по­буждающие учащихся к активному участию в освоении учебного материа­ла: постановка вопросов при изложении учебной информации, включение в него отдельных практических упражнений, ситуационных задач, обращение к наглядным и техническим средствам, побуждение к ведению записей, со­зданию опорных конспектов и др.

Принцип обучения — основные руководящие положения, определяющие характер обучения в соответствии с целями воспитания и образования под­растающих поколений.

Принципы формирования содержания образования — основные по­ложения, которыми руководствуются при разработке содержания образова­ния и содержания обучения. Наряду с общедидактическими (принципы на­учности, развивающего характера обучения, связи теории с практикой, сис­тематичности и последовательности, доступности) выделяют специфичес­кие принципы, связанные с профессиональным образованием: соответствия содержания образования и обучения целям подготовки специалиста; деятельностного подхода к определению содержания обучения; опережающего (прогностического) характера формирования содержания; учета зако­номерностей профессионального становления и развития личности.

Проблемное обучение — вид обучения, характеризующийся тем, что содержание учебного материала усваивается в процессе разрешения спе­циально создаваемых проблемных ситуаций.

Проблемно-поисковые методы — методы, применяемые в ходе про­блемного обучения. Предполагают использование цепи последовательных приемов: создание проблемной ситуации, организацию коллективного об­суждения возможных подходов к разрешению проблемной ситуации, выбор рационального варианта разрешения проблемы, обобщение полученных ре­зультатов, формирование теоретических выводов. К проблемно-поисковым методам относят эвристические беседы, учебные дискуссии, лабораторно-поисковые работы, исследовательский метод.

Программа учебная — нормативный документ, определяющий место учебного предмета в подготовке специалиста, требования к знаниям и уме­ниям в области данного предмета, содержание учебного материала и пос­ледовательность его изучения.

Программированное обучение — один из видов обучения, осуществ­ляемый по заранее составленной обучающей программе, в которой учебный материал разбивается на «шаги» (этапы). Выполнение каждого этапа контролируется путем специального проверочного задания; усвоение мате­риала является условием перехода к следующему этапу.

Промежуточный (рубежный, периодический) контроль — проводится 2—3 раза в течение семестра с целью определения качества усвоения зна­ний по конкретному разделу, теме предмета. Осуществляется на зачетах, административных контрольных работах и т. д.

Профессиограмма — документ, регламентирующий технологию пост­роения требований, предъявляемых профессией к личностным качествам, психологическим способностям, психолого-физическим возможностям чело­века. Этот документ должен обеспечить постановку практической задачи и организацию ее решения в целях оптимизации и повышения эффективности профессиональной деятельности специалиста конкретного профиля. В профессиограмме отражают также аспекты профессиональной деятельности: социально-экономические; исторические; технические; технологические; пра­вовые; гигиенические; психологические; психофизиологические и социаль­но-психологические. Объем, глубина и длительность их изучения зависят от социального заказа на подготовку специалиста. Профессиограмма — харак­теристика профессии, описание существенных сторон профессиональной деятельности. Разрабатывается на основе специального научного исследо­вания. Профессиограмма включает требования к теоретическим и практи­ческим знаниям и умениям работника, к психическим, физиологическим и интеллектуальным свойствам личности; пути и сроки овладения професси­ей, возможности использования выпускника учебного заведения на работе, возможности дальнейшего профессионального роста. Отражает тенденции развития, ожидаемые в данной профессиональной области.

Профессиональная деятельность — совокупность функций, действий, операций, которые приходится выполнять специалисту при осуществлении должностных обязанностей в соответствии с профессией.

Профессиональная практическая подготовка — часть обучения в про­фессиональном учебном заведении, в процессе которого учащийся получа­ет необходимые для профессиональной деятельности умения и специаль­ные практические знания. Содержание профессиональной практической под­готовки определяется учебными программами, разработанными на основе квалификационной характеристики. Реализуется в процессе практических знаний и производственной практики.

Профессиональная теоретическая подготовка — часть профес­сионального образования, обеспечивающая овладение студентами профес­сиональными знаниями, усвоение основных понятий, законов и теорий, объяс­няющих и обосновывающих процессы профессиональной деятельности. Ох­ватывает основные компоненты труда: цель, предмет труда, средства тру­да, способы действия, организацию труда.

Профессиональное образование — система знаний, практических уме­ний и навыков в определенной области трудовой деятельности. По уровню квалификации подготавливаемых специалистов профессиональное образо­вание принято делить на начальное, среднее и высшее.

Профессиональное умение — способность осознанно, быстро и точно выполнять трудовую деятельность по специальности в учебных и производ­ственных условиях, сформированная на основе ранее полученных знаний и умений. Владение сложной системой интеллектуальных и практических действий, необходимых для целесообразного регулирования конкретной трудовой деятельности по специальности.

Профессиональные знания — отражение в сознании учащихся системы понятий, законов, закономерностей, принципов, теорий, которые раскрывают научно-технические основы профессиональной деятельности, условия, факторы и предпосылки ее осуществления и перспективы развития. Знания, являющиеся основой профессиональной деятельности, часть содержания профессионального обучения, обеспечивающая ориентацию учащихся на выполнение профессиональной деятельности.

Профессиональные навыки — действия, связанные с выполнением профессиональной деятельности, ставшие автоматическими в результате многократных повторений. Среди профессиональных навыков выделяют сенсорные, двигательные, интеллектуальные, сенсорно-двигательные, идеомоторные и др.

Профессия — определенный, выделившийся в результате общественного разделения труда устойчивый род деятельности, требующий специальной подготовки (квалификации), выполняемый человеком постоянно или относительно постоянно и дающий ему средства к существованию.

Рассказ — монолог преподавателя, сообщение о событиях, фактах, яв­лениях для конкретизации теоретических положений. Особенность — арти­стичность, выразительность плюс свое оценочное суждение.

Рейтинговый контроль — индивидуальный числовой показатель учеб­ной деятельности студента, он как бы характеризует уровень достижений студента по результатам обучения по предмету или модели предметов.

Реферат — письменная работа учащегося на заданную тему, вы­полненная на основе изучения одного или нескольких литературных источ­ников.

Рефлексия профессиональная — внутренняя дискуссия (Ж. Пиаже), со­отнесение себя, возможностей своего «Я» с тем, чего требует избранная профессия.

Самовоспитание — целенаправленная, активная деятельность препо­давателя, направленная на формирование у себя положительных качеств.

Самообразование — целенаправленная работа преподавателя по рас­ширению и углублению своих знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых.

Семинар – это специфическая форма организации учебно-познаватель­ной деятельности, направленная на закрепление, а не способ проверки са­мостоятельно добытых знаний и оценки знаний студентов.

Семинарские занятия (от лат. рассадник) — форма учеб­ного процесса, представляющая собой групповое обсуждение студентами темы, учебной проблемы под руководством преподавателя. Семинар направ­лен на углубленное изучение наиболее важных и сложных разделов учеб­ного курса. В процессе семинарских занятий студенты овладевают научным аппаратом, приобретают навыки оформления научных работ и овладевают искусством устного и письменного изложения материала. По форме прове­дения семинарские занятия могут быть организованы как беседа по плану, заранее сообщенному студентам, или небольшие доклады, рефераты, ре­цензии с последующим их обсуждением. В семинарах важно осуществление принципа совместной деятельности, поэтому центральный момент в заня­тиях — обсуждение выдвинутых вопросов. Различают три типа семинара: семинар, имеющий основной целью углубленное изучение определенного тематического курса; семинар, предназначенный для основательной прора­ботки определенных тем курса; семинар исследовательского типа по отдель­ным проблемам науки. В любом типе семинара выделяют такие черты:— самостоятельный поиск студентами решения учебной проблемы во время подготовки; возможность относительно самостоятельного изучения вопроса, ин­дивидуализация изучения вопросов и проблем; направляющая и корректирующая помощь педагога при подготовке студента к семинару.

Система — совокупность взаимосвязанных элементов, функционирующих как нечто единое, целостное. Понятие «система» охватывает самые различ­ные стороны того или иного сложного целостного объекта: его строение, со­став, способ существования. Системный объект характеризуется свойствами целостности, сложности и организованности.

Системно-деятельностный подход к построению и педагогическому анализу учебного занятия. Его суть — педагог ищет пути усиления разви­вающей направленности классно-урочной системы, пытается показать по­тенциальные возможности ее для реализации каждым учеником права на получение образования, соответствующего его интересам, возможностям, склонностям.

Ситуация успеха – субъективно воспринимаемые личностные достижения в какой-либо деятельности в контексте развития индивидуальности, приносящие ей глубокое удовлетворение как ходом, содержанием, так и результатом деятельности. Вербализованная формула создания ситуации успеха (парадигма) могла бы быть следующей: «Очень нужно это сделать... У тебя непременно получится... Здесь ничего страшного... Вероятно, сле­довало бы начать с... И именно ты с этим лучше справишься, чем... Вот эта деталь у тебя получилась замечательно... »

Содержание образования — система знаний, умений и навыков, овладение которыми закладывает основы для самореализации человека в жиз­ни и труде.

Содержание обучения — учебная информация и комплекс задач, зада­ний и упражнений, педагогически обоснованные и логически выстроенные в

Содержание профессионального образования — система знаний, уме­ний и навыков, обеспечивающих подготовку к профессиональной деятельности. Включает: 1) сумму понятий, положений, алгоритмов и современных тео­рий, объясняющих явления, которые происходят в природе, обществе, культуре и технике; 2) сумму знаний о предметах, орудиях труда и механизмах, применяемых в процессе труда; 3) обучение способам деятельности, гарантирующим формирование профессиональных умений и навыков.

Социализация — качественные и количественные изменения системы ценностных ориентации, идеалов, моральных качеств личности, необходи­мые для достижения успеха в определенном обществе (социуме) и достига­емые в процессе собственной деятельности.

Специализация — конкретизированная совокупность знаний, умений и навыков, ориентированных на применение в локализованной области про­фессиональной деятельности человека в рамках специальности. Находит отражение в учебных планах и программах.

Специальная подготовка — часть профессиональной подготовки, за­ключительный период подготовки процесса профессионального образова­ния, в ходе которого на основе изучения общеобразовательных и общепро­фессиональных предметов происходит овладение теоретическими и прак­тическими знаниями, характерными для каждой узкой профессии, формиро­вание системы умений и навыков, развитие способностей и приобретение производственного опыта.

Специальность — 1) постоянно выполняемая трудовая деятельность, выделенная вследствие внутреннего разделения труда в рамках профессии (например, учитель математики, врач-педиатр); 2) совокупность знаний, уме­ний и навыков, приобретенных в результате образования и обеспечиваю­щих постановку и решение определенных классов профессиональных за­дач; 3) направление подготовки в среднем специальном учебном заведе­нии. Наименования специальностей содержатся в Перечне специальностей среднего специального образования.

Специальные учебные предметы — учебные предметы, обеспе­чивающие профессиональную подготовку специалиста; направлены на фор­мирование системы знаний, умений и навыков, необходимых непосредствен­но в профессиональной деятельности. Специальные учебные предметы со­ставляют содержание специального обучения по конкретной специальности

Среднее профессиональное образование — образование на базе ос­новного общего, среднего (полного) общего или начального профессиональ­ного образования, осуществляемое в средних специальных учебных заведениях или иных образовательных учреждениях среднего профессиональ­ного образования, имеющих соответствующую лицензию, по основным про­фессиональным образовательным программам, отвечающим требованиям, установленным Государственным образовательным стандартом. Оно завер­шается итоговой аттестацией и выдачей выпускнику документа о среднем профессиональном образовании.

Среднее профессиональное образование повышенного уровня — образование, которое осуществляется имеющим соответствующую лицензию образовательным учреждением среднего профессионального образования по основной профессиональной образовательной программе, обеспечивающей подготовку специалистов среднего звена повышенного уровня квалификации

Стандарт (от лат. норма, образец) — в широком смысле сло­ва образец, эталон, модель, принимаемые за исходные при сопоставлении с ними других подобных объектов. Необходимость в стандартах профессио­нального образования связана с потребностью упорядочения базовых тре­бований к содержанию и качеству профессионального обучения в различ­ных типах учебных заведений. Наличие стандарта профессионального об­разования позволяет: установить базовый уровень квалификации, ниже которого не может быть аттестации, и установить базовый уровень подготовки специалиста на различных ступенях обучения; повысить качество профессионального обучения за счет расширения профиля, универсализации содержания образования, применяемых педа­гогических технологий, средств и методов обучения; обеспечить конвертируемость профессионального образования внут­ри государства и за его пределами; упорядочить права обучающихся и повысить ответственность учеб­ных заведений различного типа в профессиональной подготовке и профес­сиональном образовании; установить место каждого уровня профессионального образования в системе непрерывного образования. Стандарт профессионального образования может быть: международный, государственный и региональный.

Структура среднего профессионального образования — совокупность различных по назначению и нормативным срокам обучения основных профессиональных образовательных программ среднего профессиональной образования, характеризующих уровни среднего профессионального образования — базовое и повышенное.

Студентом (курсантом) является лицо, зачисленное приказом директо­ра (начальника) среднего специального учебного заведения для освоения образовательных программ среднего профессионального образования. Сту­денту среднего специального учебного заведения выдаются студенческий билет и зачетная книжка устанавливаемого федеральным органом ис­полнительной власти образца. По окончании среднего специального учеб­ного заведения студенту выдается диплом.

Студенчество — это мобильная социальная группа, целью деятельности которой является организованная по определенной программе подготовка к выполнению профессиональных и социальных ролей в материальном и ду­ховном производстве. Студенчество выполняет особую роль в системе об­щественного разделения труда, опосредованно участвуя в производительном труде в форме учебы. Процесс учения предполагает включение студентов в систему общественных отношений и усвоения социальных ценностей обще­ства. В студенческие годы происходит активизация социальной зрелости личности, которая определяется способностью каждого молодого человека овладеть необходимой для общества совокупностью социальных ролей. Социальный состав студенчества отражает социальную структуру общества.

Тезисы — положения, кратко излагающие какие-либо идеи, основные мысли лекции, доклада, произведения, документа. В тезисах кратко раскры­вается содержание вопроса темы. Составление тезиса — одна из форм са­мостоятельной работы над литературой при подготовке к докладам, лекци­ям и другим выступлениям, требующая от человека умения мыслить четко, логично, вычленять самое главное.

Текущий контроль определяет качество учебного процесса и его резуль­таты в межсессионный период, позволяет вносить коррективы в учебный процесс, выявлять отстающих студентов, стимулировать регулярную учеб­но-познавательную деятельность студентов при изучении учебных предме­тов. Отличительная черта текущего контроля — его регулярность; он может присутствовать во всех организационных формах обучения: уроках, семина­рах, практических занятиях. Текущий контроль осуществляется с помощью тестовых заданий, разнообразных самостоятельных работ, устного (беседа, вопросы) или письменного задания (домашняя работа, сочинения, рефераты, доклады, текущие контрольные работы, терминологические диктанты, эле­менты программированного опроса), коллоквиума и т. п.

Тема (учебная) — составная часть учебного курса, предмета. Темы за­нятия обычно определяются в соответствии с учебной программой, планом.

Техника педагогическая — элемент педагогической технологии, состо­ящий из системы умений, обеспечивающих педагогу подготовку его организ­ма (психофизического аппарата) как инструмента воздействия.

Технологии модульного обучения. Их суть — перевод обучения на субъектно-объектную основу требует обеспечения ученику развития его мотивационной сферы, интеллекта, самостоятельности, умения осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. Модульное обуче­ние состоит в том, что ученик полностью самостоятелен в достижении учеб­ных целей. Модуль — целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. Модульное обучение — это обучение в законченных самостоятельных комплексах; изменение формы общения педагога и ученика; работа учащегося максимальное время само­стоятельно, когда происходит самопланирование; самоорганизация; само­контроль; самооценка.

Технология (от греч. искусство, мастерство, умение) — со­вокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья или материала, осуществляемых в процессе про­изводства.

Технология обучения — система научно обоснованных методов, пра­вил и приемов обучения предмету, инструментарий достижения целей обу­чения, систематическое и последовательное воплощение на практике зара­нее спроектированного процесса обучения, система способов и средств до­стижения целей управления процессом обучения. Смысл педагогических технологий — в предварительном проектировании процесса обучения с уче­том дидактических целей и требуемого уровня усвоения. В отличие от мето­дических разработок урока, ориентированных на преподавателя, педагоги­ческие технологии направлены на обучаемых, предполагают обеспечение успеха и усвоения знаний за счет их собственной деятельности. Выбор пе­дагогических технологий определяется целями обучения, требуемым уров­нем усвоения знаний и умений, квалификацией преподавателя и базовой подготовкой учащихся.

Технология разноуровневого обучения. Ее суть — создание условий для включения каждого ученика в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития. Создание модели школы с уровневой дифференциа­цией, организованной путем деления потоков на подвижные и относительно | омогенные по составу группы, каждая из которых овладеет программным материалом в различных образовательных областях на следующих уров­нях: минимальный (госстандарт); базовый; вариативный. Принципы разноуровневого обучения: а) всеобщая талантливость, нет людей бесталанных, есть занятые не своим делом; б) взаимное превосходство; если что-то получается хуже, чем у других, то надо искать, где получа­йся лучше; в) неизбежность перемен (ни одно суждение о человеке не мо­жет быть окончательным).

Тип профессиональной деятельности специалиста среднего звена — характеристика профессиональной деятельности, свойственной специали­сту среднего звена. Отличительной ее чертой является то, что это преиму­щественно умственный труд, направленный на решение задач диагности­ческого характера, в основе которых лежит выбор решения из готового на­бора возможных.

Умения профессиональные — способность осознанно, быстро и точно выполнять трудовую деятельность по специальности в учебных и производ­ственных условиях.

Упражнение — это многократное выполнение каких-либо действий для приобретения навыков и получения более совершенных умений. Бывают упражнения практических действий и интеллектуальные упражнения. При организации упражнений необходимо: сообщение темы, теоретическое обос­нование предлагаемых действий, описание выполнения с использованием наглядных пособий, показ образцового выполнения, проверка понимания цели, задания, методов исполнения, осознание правил безопасности, про­верка конечных элементов деятельности, предупреждение по поводу со­вершаемых ошибок.

Урок (учебное занятие) — форма организации учебной работы в сред­нем специальном заведении, при котором преподаватель занимается в рам­ках точно установленного времени с постоянным составом студентов (груп­пой) по твердому расписанию, используя разнообразные методы для дости­жения дидактических задач, определяемых требованиями учебной программы. В соответствии с сущностью процесса обучения урок содержит, с одной стороны, элементы деятельности педагога, ведущего преподавание, с дру­гой стороны — деятельность студентов, выражающуюся в учении. Каждое учебное занятие тесно связано с предыдущим и последующим, является составной частью системы учебных занятий по какой-либо учебной теме или по предмету в целом.

Учебная экскурсия — форма и метод обучения, позволяющие органи­зовать наблюдение и изучение различных предметов и явлений в обычных, естественных условиях (на природе, в исторических местах, на производ­стве и т. п.) или в музеях, на выставках и пр.

Учебник — книга, излагающая основы научных знаний по определенно­му учебному предмету в соответствии с программой и предназначенная для целей обучения. Для каждого типа учебных заведений (начальное, среднее, среднепрофессиональное, высшее) имеются свои учебники, соответствую­щие характеру этого учебного заведения, возрастным и иным особенностям обучаемых.

Учебно-программная документация — система нормативных до­кументов, определяющих цели и содержание образования и обучения по конкретной специальности. К учебно-программной документации относятся квалификационные характеристики специальностей, учебные планы, учеб­ные программы.

Учебные пособия — печатные, графические, изобразительные и дру­гие материалы, предназначенные для целей обучения. К ним относятся сло­вари, справочники, таблицы и т. п.

Учебный материал — содержание информации, комплекс задач и уп­ражнений, отобранные в соответствии с учебными программами и осваива­емые учащимися в процессе обучения.

Учебный план — государственный нормативный документ, рег­ламентирующий общее направление и основное содержание подготовки специалистов, последовательность, интенсивность и сроки изучения учебных предметов, основные формы организации обучения, формы и сроки про­верки знаний и умений учащихся.

Учебный предмет — дидактически обоснованная система знаний, уме­ний и навыков, отобранных из соответствующей науки или отрасли деятель­ности для изучения в учебном заведении.

Учебный предмет — дидактически обоснованная система знаний, уме­ний и навыков, выражающая основное содержание той или иной науки. При создании такой системы используют линейное построение, в котором отражена логика соответствующей науки в соответствии с уровнем развития и, учебно-образовательной подготовкой учащихся.

Формы обучения —организационные особенности обучения. Это поня­тие предполагает не только организацию трех форм работы преподавателя со студентами (фронтальная, групповая, индивидуальная), но и разные виды учебных занятий, где эти формы работы используются педагогом. Посколь­ку установлена определенная номенклатура видов занятий, выделяются формы обучения очная, вечерняя, заочная и экстернат.

Цели обучения — сознательно спланированные результаты процесса обучения, состоящие в накоплении знаний, овладении умениями и навыка­ми, а также в формировании личностных качеств учащихся. В процессе про­фессионального образования главными целями являются прирост профес­сиональных знаний, умений и навыков, формирование профессионально значимых качеств личности.

Цикл предметов — совокупность учебных предметов, относительно обо­собленных в учебном плане, имеющих точно определенные цели.

Эвристическая беседа (греч. нахожу, открываю) — метод обучения, при котором педагог не сообщает обучаемым готовых знаний, а умело поставленными вопросами, не содержащими прямого ответа, застав­ляет обучаемых на основе имеющихся знаний, запаса представлений, на­блюдений, личного жизненного опыта приходить к новым понятиям, выво­дам, правилам.

Экзамен (от лат. взвешивание, испытание) — метод проверки знаний, умений и навыков учащихся. Экзамены в средней профессиональной и высшей школе могут быть вступительными, семестровыми, курсовы­ми, государственными.

Эмпатия (педагогическая) — (от лат. выражает способность педагога становиться на точку зрения студента, стимулировать его рассуж­дение, предвидеть возможные трудности в его деятельности, понимать, как студент воспринимает определенную ситуацию.

Юность — определенный этап созревания и развития человека, лежа­щий между детством и взрослостью. Слово «юность» обозначает фазу перехода от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взросло­сти, что предполагает, с одной стороны, завершение физического созревания, а с другой — достижение социальной зрелости. Согласно возрастной пери­одизации, предложенной , юность находится в периоде учеб­но-профессиональной деятельности (возраст 15—18 лет) и характеризуется следующими показателями: появлением потребности в труде и некоторых профессиональных интересов; способностью строить жизненные планы, выбирать пути и формы их реализации; появлением мировоззренческой по­зиции и изменением социальной позиции (от ребенка к человеку, с будущим которого отчетливо связаны ожидания близких).Специфика юношеского возраста проявляется в чертах и свойствах личности: возникает новое отношение к окружающему миру, проявляющееся в стремлении к новым впечатлениям; ярко выражена направленность на будущее, которая реализуется че­рез повышенный интерес к различным источникам информации, через аб­солютизацию и юношеский максимализм; измененяется отношение к своей личности, возрастает рефлексия. У юношей ярко выражено желание выделиться среди сверстников как во вне­шних проявлениях (походка, одежда, манера говорить), так и в стремлении показать свою особость в уме, характере, пристрастиях; повышается самосознание, т. е. сознание собственного «Я» как актив­ного деятельного начала; складывается определенная система социально-нравственных само­оценок, стремление к автономии. Выделяют поведенческую автономию, которая выражается в потребнос­ти самостоятельно решать личные вопросы; эмоциональную автономию, выражающуюся в потребности и признании права иметь свои привязанности; моральную и ценностную автономию, выражающуюся в потребности иметь свои собственные взгляды и фактическое наличие или выстраивание жиз­ненного плана;— осмысление своего жизненного пути; ответы на вопросы «Чем я был?», «Что я сделал?», «Кем я стал?», «Куда и зачем идти в жизни?»