Муниципальное общеобразовательное учреждение

среднего (полного) общего образования

«Средняя общеобразовательная школа №7 г. Кировска»

Рассмотрена на заседании

МО учителей

Начальных классов

Протокол №1

от «29» августа 2011 г.

Руководитель МО

Рекомендована

к утверждению на заседании

Методического совета школы

Протокол №1

от «30 » августа 2011 г.

Руководитель МС

Утверждена

приказом директора школы

№ 000\2 от «01» сентября 2011 г.

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку УМК «Школа 2000»

Разработчики:

г. Кировск

2011 г.

Программа разработана в соответствии с примерной программой начального общего образования по русскому языку, авторской учебной программы «Русский язык» , , ; соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (утвержден приказом МОиН РФ 06.10.2009 г.).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Роль и место дисциплины

Назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности и коммуникативной компетенции младших школьников, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.

2. Адресат

Программа адресована обучающимся 2-х классов общеобразовательных школ по образовательной системе «Школа 2100…».

3. Соответствие ФГОС

Данная программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

4. Программное обеспечение

Образовательная система «Школа 2100…» (заключение РАО от 01.01.2001 г).

Для реализации программы используются:

·  , , «Русский язык». Учебник для 2-го класса (1-4). - М.: «Баласс», 2009 (рекомендован МО РФ от 01.01.2001 г.);

·  «Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 2 класс». / - М.: «Баласс», 2009.

5. Требования к знаниям и умениям обучающихся к окончанию 2 класса

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

·  воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

·  осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

·  понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

·  делить текст на части, озаглавливать части;

·  подробно и выборочно пересказывать текст;

·  правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;

·  делить слова на части для переноса;

·  производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

·  правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

·  писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

·  видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

·  писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

·  безошибочно писать слова с непроверяемыми написаниями: алфавит, береза, быстро, вдруг, весело, ветер, вокруг, воробей, ворона, город, граждане, гражданин, девочка, дорога, заяц, капуста, карандаш, класс, коньки, корова, лимон, мальчик, машина, медведь, мороз, Москва, народ, овощи, огород, однажды, Отечество, погода, потом, работа, рассказ, ребята, Россия, русский, рябина, сегодня, скоро, сначала, сорока, театр, тетрадь, трамвай, улица, ученик, учитель, человек, ягода, язык;

·  находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

·  находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

·  обращать внимание на особенности употребления слов;

·  ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

·  составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

·  предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

·  составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

6. Универсальные учебные действия.

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

·  осознавать роль языка и речи в жизни людей;

·  эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

·  понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

·  обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

·  определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

·  проговаривать последовательность действий на уроке;

·  учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

·  учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемнодиалогическая технология.

Познавательные УУД:

·  ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

·  находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

·  делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

·  преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

·  оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

·  слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

·  выразительно читать и пересказывать текст;

·  договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

·  учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

7. Целевая установка

Курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

·  познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;

·  социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

·  развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

·  освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

·  овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;

·  воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;

·  развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

·  осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;

·  формирование у детей чувства языка;

·  воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;

8. Принципы, лежащие в основе построения программы

·  Личностно-ориентированные принципы (принцип развития, принцип творчества, принцип психологической комфортности);

·  Культурно-ориентированные принципы (принцип целостного представления о мире, принцип систематичности, принцип непрерывности, принцип ориентированной функции знаний, принцип овладения культурой);

·  Деятельностно-ориентированные принципы (принцип деятельности, принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип смыслового отношения к миру, принцип адаптивности).

9. Специфика программы

Отличие программы «Русский язык» образовательной системы «Школа 21000» от других действующих программ заключается в том, что:

·  определены основные линии развития обучающихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс: овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение систематических знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка;

·  предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звуко-буквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей;

·  введено понятие «орфограмма», названы опознавательные признаки орфограмм;

·  сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами, которое вызывает у детей живой интерес;

·  состав слова и лексика – «сквозные темы» всего курса;

·  усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объем изучаемого материала по синтаксису и пунктуации;

·  изучение языкового материала мотивировано его значимостью для успешного общения;

·  выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках чтения и русского языка – формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приемов чтения художественного и учебно-научного текста.

В авторскую программу внесены дополнения:

·  темы уроков дополнены фрагментами, содержащими краеведческий материал, что способствует формированию у детей интереса к природе родного края, культурному наследию, воспитанию любви к своему краю.

10. Основные содержательные линии курса

Материал курса «Русский язык» представлен в программе следующими содержательными линиями:

·  слово;

·  предложение;

·  текст;

·  развитие речи;

·  каллиграфия.

11. Виды и формы организации учебного процесса

·  Формы организации урока: фронтальная работа, работа в группах и парах, индивидуальная работа.

·  Виды занятий: проверочная работа, урок:

Урок «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование умений реализации новых способов действий.

Содержательная цель: формирование системы математи­ческих понятий.

Урок рефлексии (уроки повторения, закрепления знаний и выработки умений).

Деятельностная цель: формирование у учащихся способно­стей к выявлению причин затруднений и коррекции собствен­ных действий.

Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий – математических понятий, алгоритмов и др.

Урок развивающего контроля, оценки и коррекции знаний

Деятельностная цель: формирование у учащихся способно­стей к осуществлению контрольной функции.

Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных математических понятий и алгоритмов.

Урок развития речи.

12. Виды контроля

В программе предусмотрена многоуровневая система контроля знаний:

·  самокон­троль — при введении нового материала,

·  взаимоконтроль — в процессе его отра­ботки,

·  рубежный контроль — при проведении проверочных работ,

·  итоговый контроль, включающий контрольное списывание, административный контрольный диктант и словарный диктант.

КИМы, предусмотренные данной рабочей программой, соответствуют «Проверочным и контрольным работам по русскому языку. 2 класс». / - М.: «Баласс», 2009.

13. Объем и сроки изучения

Рабочая программа учебного курса «Русский язык» рассчитана на 170 часов в год, по 5 ч. в неделю. Изучается в течение 34-х учебных недель.

14.Библиографический список

Список литературы для обучающихся, учебники:

·  , , «Русский язык». Учебник для 2-го класса (1-4). - М.: «Баласс», 2009 (рекомендован МО РФ от 01.01.2001 г.);

·  «Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 2 класс». / - М.: «Баласс», 2009.

Методические пособия для учителя:

·  «Русский язык. 1 и 2 классы». Методические рекомендации для учителя. /, , и др., - М.: «Баласс», 2010;

·  Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 2-го класса (1-4)./ , , и др. - - М.: «Баласс», 2009;

·  «Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебникам «Русский язык» для 2-го класса. , . - М.: «Баласс», 2009.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Сокращения, принятые в данном планировании:

ОНЗ – урок «открытия» нового знания Р/р – урок развития речи

РК – региональный компонент (П) – повышенный уровень сложности

Р – рефлексия (уроки повторения, закрепления знаний и выработки умений)

КУ – комбинированный урок

К – урок контроля, оценки и коррекции знаний

№№ уроков

Тема урока

тип урока

Элементы содержания

Планируемый результат обучения

1

2

3

4

5

Составление устного рассказа «День рождения города»

Вводный урок

Р/р

Составление устного рассказа «День рождения города»

Слово (6 часов)

2

Знакомство с новым учебником «Русский язык». Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова)

ОНЗ

Слово и его значение. Использование словарей русского языка

Уметь слушать звучащее слово, производить звуковой и звуко-буквенный анализ слова

3

Р/р Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова. Состав слова)

Р/р

Слова однозначные и многозначные (П)

Уметь наблюдать за лексическим значением слова

Знать, что слово может иметь несколько значений, может употребляться в прямом и переносном значениях

4

Как устроен наш язык?

Р

Прямое и переносное значение слова (П)

5

Р/р Точность речи. Синонимы.

Р/р

Подбор синонимов. Использование синонимов для редактирования текстов

6

Р/р Точность речи. Антонимы.

Р/р

Подбор антонимов. Использование антонимов для составления загадок.

7

Обобщение по разделу «Слово». Тест по фактическому материалу, изученному в 1 классе

КУ

Предложение (13 часов)

8

Чем отличается предложение от группы слов. Признаки предложения

ОНЗ

Различение слова, словосочетания и предложения

9

Административная входная контрольная работа

К

10

Схематическое изображение слова, предложения. Составление предложений по схемам

ОНЗ

Отличие устной речи от письменной

11

Признаки предложения. Оформление предложений на письме

Р

12

Р/р Восстановление текста с пропущенными словами «Осенний наряд»

Р/р

Уметь правильно оформлять предложение на письме

13

Развитие умения правильно списывать и оформлять предложение на письме

Р

14

Развитие умения правильно списывать предложения и соотносить их со схемами

Р

Оформление предложений на письме

15

Конструирование предложений

Р

16

Знаки препинания в конце предложений

ОНЗ

17

Знаки препинания в конце предложения. Чтение предложений с различной интонацией

Р

Знаки препинания в конце предложения. Чтение предложений с различной интонацией

Уметь правильно оформлять предложение на письме

18

Что мы знаем о предложении? (Обобщение)

Р

19

Проверочная работа № 1 «Предложение»

20

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

КУ

21

Р/р Признаки текста

Р/р

Различение предложения

и текста.

Знать признаки предложения.

Уметь отличать текст от группы предложений

22

Р/р Тема текста.

Р/р

Определение темы текста. Конструирование текста на заданную тему.

23

Р/р Опорные слова в тексте.

Р/р

Выделение основных слов из текста, восстановление по ним знакомого текста, сочинение сказки по опорным словам.

24

Р/р Основная мысль текста. Заглавие.

Р/р

Заголовок может называть основную мысль текста. Озаглавливание текста.

25

Р/р План текста.

Р/р

Пересказ по плану. Составление плана текста.

26

Р/р Типы текста: описание, повествование, рассуждение.

Р/р

Общее понятие о типах текста, определение типа готового текста и типа текста по его началу.

Уметь предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста, выбирать подходящее заглавие к тексту

27

Р/р Типы текста.

Р/р

Конструирование текстов различных типов, редактирование текста-описания.

28

Р/р Обучающее сочинение-повествование.

Р/р

Определение типа текста, конструирование текста-повествования по опорным словам и готовому плану.

Уметь составлять текст-повествование

29

Р/р Конструирование текстов

Р/р

Конструирование текстов

Знать структуру текста (вводная, основная, концовка)

30

Р/р Конструирование текстов

Р/р

Уметь добавлять отсутствующие части текста, подбирать заглавие

31

Р/р РК Обучающее сочинение – наблюдение «Осень в Оленегорске».

Р/р

По материалам экскурсии

Уметь письменно оформлять текст

32

Проверочная работа № 2 «Предложение. Текст».

К

Общее понятие о типах текста, определение типа готового текста и типа текста по его началу.

Уметь озаглавливать текст, составлять текст из частей и из предложений

33

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

КУ

Уметь редактировать текст, классифицировать и исправлять ошибки

34

Рубежный контроль «Итоги 1 четверти»

К

35

Какие слова отвечают на вопрос кто?,

а какие на вопрос что?

ОНЗ

Имя существительное (значение и употребление). Различение имен существительных, отвечающих на вопросы кто? что?

Уметь ставить вопросы к словам-предметам.

Знать, что слова, которые отвечают на вопрос кто?, обозначают одушевленные предметы, а на вопрос что? – неодушевленные

36

Слова, которые называют одушевленные и неодушевленные предметы

ОНЗ

Слова, которые называют одушевленные и неодушевленные предметы

Знать, как различают названия одушевленных и неодушевленных предметов

37

Р/р Прямое и переносное значение слова

Р/р

Метафора (без введения термина). Выделение метафор в тексте, конструирование предложений с использование метафор.

38

Контрольное списывание

К

39

Работа над ошибками. Объединение слов

в тематические группы

ОНЗ

Объединение слов

в тематические группы

Уметь создавать тематические группы слов, определять их название

40

Конструирование сочетаний слов и предложений со словами, отвечающими на вопросы кто? что?

ОНЗ

Конструирование сочетаний слов и предложений со словами, отвечающими на вопросы кто? что?

Уметь составлять сочетания слов по схемам

41

Развитие умения задавать вопросы кто? что? к словам. Тест «Слова-названия»

Р

Постановка вопросов кто? что? к словам

Знать, почему одинаковые слова пишутся с большой и маленькой буквы

42

Развитие умения задавать вопросы кто? что? к словам

Р

2 четверть

43

Р/р Изобразительные средства языка. Явное и скрытое сравнение.

Р/р

Составление предложений и текстов описательного характера с использованием сравнений и метафор.

Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? (10 часов)

44

Наблюдение над словами-признаками. Развитие умения ставить к ним вопросы

ОНЗ

Имя прилагательное, значение и употребление

Уметь ставить вопросы к словам-признакам.

45

Как связаны между собой слова-названия и слова-признаки

ОНЗ

Согласование с именем существительным

Знать обозначение главного и зависимого слов в словосочетаниях.

Уметь:

– графически показывать связь слов;

– подбирать слова-признаки к словам-предметам

46

Развитие умения подбирать к словам-предметам слова-признаки

Р

47

Развитие умения подбирать к словам-предметам слова-признаки

Р

Нахождение в предложении слов, отвечающих на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие?

Уметь устанавливать связь слов-признаков и слов-предметов

48

Связь слов-названий и слов-признаков

Р

Уметь находить в предложении сочетания слов-предметов

и слов-признаков

49

Упражнения в подборе слов-признаков. Тест «Слова-признаки»

Р

Уметь подбирать слова-предметы к словам признакам

50

Р/р Загадка. Обучение сочинению загадок.

Р/р

Обучение сочинению загадок.

51

Проверочная работа №3 «Слова-названия и слова-признаки»

К

Уметь:

– подбирать слова, отвечающие на вопросы кто? что? и какой? какая? какое? какие?;

– задавать вопросы к словам в словосочетании

52

«Пишу правильно»

(работа над ошибками)

КУ

53

Р/р РК Обучающее сочинение-описание северного животного «Северный олень»

Р/р

Сочинение – описание на основе зрительного восприятия по коллективно составленному плану.

Уметь составлять ответ на вопрос, учитывая связь предложений в тексте

Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал? (4 часов)

54

Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета. Развитие умения ставить вопросы к этим словам

ОНЗ

Глагол, значение и употребление

Знать определение части речи.

Уметь ставить вопросы к словам-действиям

55

Развитие умения ставить вопрос к словам, обозначающим действия предмета

ОНЗ

Постановка вопроса к словам, обозначающим действия предмета

Знать определение части речи

56

Развитие умения задавать вопросы к словам, находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает?

ОНЗ

Постановка вопроса к словам, обозначающим действия предмета

Уметь подбирать к словам - предметам слова-действия

57

Развитие умения находить в предложении грамматическую основу предложения. Тест «Слова-действия»

Р

Нахождение в предложении грамматической основы предложения

Уметь:

– находить слова, отвечающие на вопрос что сделал?;

– подбирать слова-действия

Связь слов в предложении (10 часов)

58

Как связаны слова в предложении. Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении

ОНЗ

Постановка вопросов от слова к слову в предложении

Уметь устанавливать связи между словами в предложениях

59

В предложении от слова к слову можно задать вопрос

ОНЗ

Уметь выделять из предложений пары слов с помощью вопросов

60

Р/р Изобразительные средства языка. Олицетворение.

Р/р

Составление предложений и текста повествовательного характера с использованием олицетворений.

Уметь редактировать текст, классифицировать и исправлять ошибки

61

Развитие умения устанавливать действующее лицо или предмет в предложении

Р

Установление действующего лица или предмета в предложении

62

Контрольное списывание

К

63

Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы

Р

Конструирование предложений

Уметь составлять предложения с опорой на вопросы, показывать графически связь слов в предложении

64

Конструирование предложений с опорой на вопросы

Р

65

Проверочная работа № 4 по теме «Связь слов в предложении»

К

Уметь составлять предложения по схемам и записывать их, подбирать глаголы к существительному, ставить вопросы от слова к слову

66

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

КУ

Уметь находить, анализировать и исправлять ошибки

67

Р/р Изложение с языковым разбором текста

Р/р

Пересказ текста повествовательного характера с элементами описания по коллективно составленному плану.

68

Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи

ОНЗ

Предлоги, союзы, их роль в речи

Знать, что есть слова, которые выражают чувства, но не называют их

69

Сравнение слов-названий, слов-действий и слов-признаков со словами, которые выражают чувства

ОНЗ

Предлоги, союзы, их роль в речи

Уметь выделять группы слов, к которым нельзя поставить вопрос, употреблять в речи понятие предлог

70

Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов с другими словами

ОНЗ

Правильное употребление предлогов, раздельное написание предлогов

Знать правило написания предлогов с другими словами.

Уметь подбирать подходящие по смыслу предлоги

71

Р/р РК Обучение составлению текста с элементами сочинения «Зимние забавы»

Р/р

Работа по серии картинок

Уметь передавать содержание, выделять части красной строкой

72

Работа над ошибками. Упражнения в раздельном написании предлогов с другими словами

Р

Уметь находить, анализировать и исправлять ошибки

73

Роль предлогов в предложении

ОНЗ

Правильное употребление предлогов, раздельное написание предлогов

Знать роль предлогов в предложении, уметь подбирать нужные предлоги к словам

74

Рубежный контроль «Итоги I полугодия»

К

75

Упражнения в правильном употреблении предлогов, в раздельном написании предлогов

Правильное употребление предлогов, раздельное написание предлогов

Знать правило написания предлогов с другими словами.

Уметь подбирать подходящие по смыслу предлоги

76

Проверочная работа № 5 «Слова, к которым нельзя задать вопрос»

К

77

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Р

Уметь находить, анализировать и исправлять ошибки

Части слова. Корень (4 часа)

78

Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слов

ОНЗ

Однокоренные слова

Уметь подбирать однокоренные слова; определять корень в словах

III четверть

79

Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов

Р

Однокоренные слова

Уметь подбирать однокоренные слова; определять корень в словах

Знать два признака однокоренных слов, уметь распознавать однокоренные слова

80

Упражнения в распознавании однокоренных слов

Р

81

Р/р Сочинение сказки с использованием олицетворения

Сочинение сказки по данному началу, коллективно составленному плану, опорным словам. Мали (2-47)

Части слова. Суффикс (4 часа)

82

Наблюдение над ролью суффикса в слове. Определение суффикса

ОНЗ

Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса)

Знать определение суффикса, его графическое обозначение

83

Развитие умения находить в словах суффиксы

Р

Значение приставки (простейшие примеры)

Различение предлогов и приставок

Уметь находить суффикс в группе однокоренных слов

Знать значение суффиксов -чик-, - онок-, - ёнок-, - ат-, - ят-

84

Р/р Изложение «Прогулка по зимнему парку»

Р/р

Употребление в устной и письменной речи слов-признаков, слов-действий

Уметь составлять текст по вопросам, точно употреблять слова в речи

85

Работа над ошибками. Разбор слов по составу.

Р

Знать алгоритм разбора слов по составу.

Уметь находить, анализировать и исправлять ошибки.

Части слова. Приставка (6 часов)

86

Наблюдение над ролью приставки в слове. Определение приставки

ОНЗ

Значение приставки (простейшие примеры)

Различение предлогов и приставок

Наблюдение за ролью приставки в слове (П)

Различение приставки и предлога: с, на, за, до, про, от, в (П)

Знать/уметь находить значимые части слова

87

Развитие умения образовывать слова с помощью приставки и находить приставки в словах

Р

Уметь анализировать состав слова

88

Значение приставок. Слитное написание приставок. Развитие умения различать приставки и предлоги

ОНЗ

Знать значение приставок в словообразовании, правило написания приставок

89

Проверочная работа № 6 по теме «Части слова»

К

Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса)

90

«Пишу правильно»

(работа над ошибками)

Р

91

Контрольное списывание

К

Уметь правильно, каллиграфически списывать текст, выделять «опасные места»

Алфавит. Написание большой буквы в словах (14 часов)

92

Закрепление знаний порядка букв русского алфавита

Р

Алфавит. Русский алфавит

Уметь соблюдать изученные нормы орфографии.

Знать названия, порядок букв русского алфавита

93

Р/р Сочинение-описание по готовому началу, коллективно составленному плану и опорным словам.

р/р

94

Заглавная буква в фамилиях и именах людей

Р

Употребление прописной буквы в имени собственном

Уметь писать без ошибок заглавную букву в именах, отчествах, фамилиях, кличках животных, географических названиях

95

Заглавная буква в отчествах людей

Р

96

Заглавная буква в именах сказочных героев

Р

97

Заглавная буква в названиях городов, сел, деревень

Р

98

Заглавная буква в названиях рек и морей

Р

99

Заглавная буква в географических названиях. Запись этих слов в алфавитном порядке

Р

100

Почему одно и то же слово написано и с большой и с маленькой буквы

Р

101

Сочинение по рисунку «Закат солнца»

р/р

102

Упражнения в правописании имен собственных

Р

Употребление прописной буквы в имени собственном

103

Контрольный диктант по теме «Написание заглавной буквы в именах собственных»

К

104

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Р

105

Р/р Редактирование текста. Повторы в тексте и пути их устранения.

р/р

Правописание буквосочетсний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ (12часов)

106

Что такое орфограмма. Орфографическое правило. Написание букв и, у, а после шипящих (повторение)

ОНЗ

Правописание сочетаний жи-ши

Уметь:

– соблюдать изученные нормы орфографии;

– видеть «опасные места» в словах, изученные орфограммы

107

Упражнение в написании слов с буквосочетаниями жи-ши. Графическое обозначение орфограмм

ОНЗ

108

Упражнение в написании слов с буквосочетаниями жи-ши. Графическое обозначение орфограмм

Р

Уметь видеть и писать слова с сочетаниями жи-ши

109

Наблюдение за написанием буквосочетаний ча-ща

ОНЗ

Правописание сочетаний ча-ща

Уметь видеть и писать слова с сочетаниями ча-ща

110

Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ча-ща. Развитие орфографических умений

Р

111

Р/р Связь между предложениями в тексте. Работа с деформированным текстом.

р/р

Восстановление деформированного текста с опорой на признаки первых предложений и цепочки связей в тексте.

112

Наблюдение за написанием буквосочетаний чу-щу

ОНЗ

Правописание сочетаний чу-щу

Уметь видеть и писать слова с сочетаниями чу-щу

113

Упражнение в написании слов с буквосочетаниями чу-щу

Р

114

Упражнение в написании слов с буквами и, у, а после шипящих

Р

Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу

Уметь видеть и писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу

115

Диктант по теме «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу»

К

116

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Р

117

Р/р Творческое редактирование текста

Р/р

Правописание букв ь и ъ (17 часов)

118

Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Развитие умения определять способы обозначения мягкости согласных на письме

ОНЗ

Обозначение мягкости согласных звуков на письме

Уметь различать произношение и написание слов с буквой Ь.

Знать обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь

119

Буква Ь на конце и в середине слова. Упражнение в переносе слов с Ь в середине

ОНЗ

Обозначение мягкости согласных звуков на письме с помощью Ь

120

Развитие умения писать Ь для обозначения мягкости согласных на конце

и в середине слова

Р

Уметь писать сочетания чк, чн в словах,

ь для обозначения мягкости на конце слова

и в середине слова

121

Наблюдение за словами, в которых пишется и не пишется буква Ь

ОНЗ

Уметь объяснить написание Ь в словах

122

Правописание слов

с буквосочетаниями чк, чн, щн

Р

Правописание буквосочетаний чк-чн

Уметь писать буквосочетания чк-чн, чщ

123

Административная контрольная работа за 3 четверть

К

124

Упражнение в написании слов с Ь, с буквосочетаниями чк, чн, щн

Р

Правописание буквосочетаний чк-чн

125

Р/р Структура текста. Понятие о микротеме.

р/р

Деление текста на смысловые части, прогнозирование содержания текста по названиям микротем.

126

Звук [й] и его обозначение на письме

ОНЗ

Обозначение мягкости согласных звуков на письме

Знать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме

127

Разделительный Ь. Правописание слов

с разделительным Ь

ОНЗ

Употребление разделительного Ь

Знать правило написания разделительно-го Ь

128

Развитие умения писать слова с разделительным Ь

Р

Употребление разделительного Ь

Уметь писать слова с разделительным Ь

129

Правописание слов с разделительным Ь и с Ь для обозначения мягкости согласных звуков на письме

Р

130

Упражнения в написании слов с Ь

Р

131

Развитие умения писать слова с разделительным Ъ

ОНЗ

Употребление разделительных Ъ и Ь

Уметь писать слова с разделительным Ъ

132

Диктант по теме «Правописание букв Ь и Ъ

К

Уметь писать слова с разделительными Ь и Ъ

133

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Р

134

Р/р План. Виды плана. Составление планов разных видов.

р/р

Деление текста на смысловые части, составление картинного и цитатного плана.

Безударные гласные в корне (12 часов)

135

Развитие умений делить слова на слоги, определять количество слогов и ставить ударение

ОНЗ

Гласные ударные и безударные. Деление на слоги

Уметь различать произношение и написание Уметь правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение (П)

136

Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными в корне

ОНЗ

Гласные ударные и безударные. Деление на слоги

Уметь находить способ проверки написания слов

Уметь различать ударный и безударные слоги (П)

137

Наблюдение над произношением и написанием гласных в ударных и безударных слогах

Р

Гласные ударные и безударные. Деление на слоги

Уметь писать безударные гласные, проверяемые ударением, в корнях двусложных слов

138

Р/р Изложение с языковым разбором текста по коллективно составленному плану.

р/р

Пересказ близко к тексту.

139

Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов

Правописание безударных гласных в корне слова.

Уметь действовать согласно правилу

140

Упражнение в подборе однокоренных проверочных слов. Графическое обозначение орфограммы

Р

Знать графическое обозначение орфограмм.

Уметь подбирать однокоренные слова с целью проверки

141

Как надо действовать, чтобы правильно написать безударную гласную в корне слова (обучение применению правила)

ОНЗ

Знать правило написания безударной гласной

142

Проверочная работа № 7 по теме «Безударные гласные в корне»

К

Уметь писать безударные гласные, проверяемые ударением, в корнях двусложных слов

143

Упражнение в написании слов с безударными гласными в корне. Свободный диктант

Р

144

Контрольный диктант по теме «Безударные гласные в корне»

К

145

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Р

146

Р/р Типы текста. Сравнительное описание.

р/р

Правило сравнения.

Правописание звонких и глухих согласных на конце слова (11 часов)

147

Наблюдение за явлением оглушения звонких согласных на конце слова

ОНЗ

Различение звонких и глухих согласных

Уметь различать произношение и написание Знать пары согласных по глухости – звонкости (П)

148

Знакомство с орфограммой «Звонкие

и глухие согласные на конце слова». Графическое обозначение орфограмм

ОНЗ

Правописание парных звонких и глухих согласных

Уметь находить способ проверки написания слов

149

Развитие умений писать слова с изученной орфограммой

Р

Уметь писать слова с изученной орфограммой

150

Упражнение в подборе проверочных слов

Р

Уметь подбирать проверочные слова

Уметь писать проверяемые согласные на конце слов (П)

151

Упражнение в написании парной согласной на конце слова

Р

Знать «опасные места» при написании парных согласных на конце слова.

Уметь писать слова с изученной орфограммой

152

Р/р Редактирование текстов - сравнительных описаний. Речевые ошибки

р/р

Поиск речевых ошибок и их исправление. Мали (2-111)

153

Упражнение в написании слов с парной согласной. Свободный диктант

Р

Написание слов с парной согласной

154

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Р

Правописание парных звонких и глухих согласных

Уметь находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила

155

Обобщение по разделу «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова». Контрольный словарный диктант

Р

Уметь:

– соблюдать изученные нормы орфографии;

– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила

156

Диктант по теме «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова»

К

157

Р/р Типы текста. Повествование.

р/р

Составление повествовательных текстов. Мали (2-115)

Повторение (12 часов)

158

Повторение по теме «Текст»

Р

Различение слова, словосочетания и предложения

Уметь соблюдать изученные нормы орфографии

159

Повторение по теме «Предложение»

Р

160

Повторение по теме «Состав слова. Однокоренные слова»

Р

Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса)

161

Административная контрольная работа

К

Написание под диктовку текста

Уметь писать под диктовку текст из 30–40 слов

162

Повторение изученных орфограмм

Р

Правописание безударных гласных

Знать изученные орфограммы

163

Р/р Типы текста. Рассуждение

р/р

Составление текстов-рассуждений. Мали (2-117)

164

Итоговая тестовая работа

К

165

«Пишу правильно» (работа над ошибками)

Р

Правописание изученных орфограмм

166

Р/р Сочинение-повествование по серии сюжетных картинок

р/р

Составление текста-повествования с элементами рассуждения (Рамзаева упр 368, Мали 2-119)

167

Р/р Редактирование сочинений.

р/р

Поиск речевых ошибок и недочетов, их исправление. Мали (2-121)

168

Р/р Изложение текста по плану «Жаркий день»

р/р

169

Повторение изученного

Р

Уметь писать слова с безударными гласными в корне слова, с парными звонкими и глухими согласными, различать приставки и предлоги

170

Повторение изученного

Р

3-й класс – 170 ч

Слово.
1. Закрепление умений звуко-буквенного анализа слов, постановки ударения в словах, различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных.
Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег – снежок).
Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и ъ.
Написание слов с двойными согласными в корне, например класс, жужжит, ссора, с двойными согласными на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов. Правописание безударной гласной в корне (в двусложных словах, в трехсложных словах с двумя безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: подбор однокоренных слов, изменение формы слова.
Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания проверяемых согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе данного года обучения.
2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в однокоренных словах, в том числе с чередующимися согласными; находить в слове корень путем подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с суффиксами -к-, - оньк-, - оват-, - еват-, - ишк-, - ышк-, их значением; образование слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения писать слова с безударными гласными в приставках. Знакомство со сложными словами.
Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа слова (определение).
3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых четко проявлялось бы каждое из значений слова. Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Самостоятельный подбор 1–2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами.
4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов.
Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Род, число имен существительных. Образование имен существительных с помощью суффиксов -онк-, - оньк-, - еньк-, - ок-, - ек-, - ик-, - очк-, - ечк-, - ушк-, - юшк-, - ышк-, - к-, - чик-, - тель-, - ник-.
Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение за ролью местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся существительных личными местоимениями и наоборот.
Понятие об имени прилагательном. Изменение имен прилагательных по родам и числам, связь с именами существительными. Правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных. Суффиксы имен прилагательных -н-, - еньк-, - оват-, - еват-.
Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по временам. Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы не с глаголами. Неопределенная форма глагола. Правописание ь после ч в глаголах неопределенной формы.
Предложение и текст.
Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение, его роль в речи.
Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их роль. Наблюдение за второстепенными членами предложения. Умение находить в предложении главные члены и второстепенные; определять, какие второстепенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Предложения распространенные и нераспространенные.
Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения.
Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания: запятая разделяет два предложения, две мысли. Развитие внимания к структуре предложения, к знакам препинания.
Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование правильного типа читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.
Повторение.
Развитие речи – одно из направлений работы на всех уроках русского языка. Продолжение обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкциями с однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чтения текстов и т. д. Развитие связной письменной речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по картинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков.
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. Работа по совершенствованию почерка, устранению недочетов графического характера.

Результаты 3-го года обучения
Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей речи.

Учащиеся должны знать:
– правила правописания слов с изученными орфограммами;
– определения имени существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола;
– название и определение членов предложения: главных (подлежащее, сказуемое) и второстепенных (без их дифференциации); однородных членов предложения.

Учащиеся должны уметь:
– производить звуко-буквенный анализ доступных слов;
– видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с безударными гласными в корне, проверяемыми и непроизносимыми согласными, с удвоенными согласными в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной гласной о и е; частицу не с глаголами; безударные гласные в окончаниях имен прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объемом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными согласными в корне, на стыке приставки и корня, с ь;
– находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму), образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по со-ставу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;
– распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объеме программы;
– определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;
– разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;
– видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);
– составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;
– осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;
– читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;
– читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);
– письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).

КАЛЕНДАРНО - Тематическое планирование

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3