Основная общеобразовательная программа (стр. 2 )

Исходя из вышеизложенного, детский сад ставит следующие цели и задачи:

·  сохранение и укрепление физического и психического здоровья, обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка;

·  формирование осознанного отношения к своему здоровью, основ безопасной жизнедеятельности;

·  обеспечение обогащенного физического, личностного и интеллектуального развития, формирование базисных основ личности;

·  воспитание и развитие детей с учетом ярко выраженных индивидуальных способностей;

·  создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной разнообразной деятельности детей;

·  обеспечение права выбора ребенком содержания, средств, форм выражения, партнеров по деятельности;

·  осуществление коррекции в личностном развитии через организацию детской деятельности с учетом потребностей и интересов самого ребенка.

4.  Принципы и подходы к формированию программы.

Программа разработана в соответствии с культурно-историческим, деятельностным и личностным подходами к проблеме развития детей дошкольного возраста;

- направлена на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое) развитие;

- отвечает принципу внутренней непротиворечивости выдвигаемых основных теоретических положений, формулируемых целей и задач, форм и методов работы;

- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;

- обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»);

- строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми;

- в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников строится с учетом принципов целостности и интеграции содержания дошкольного образования;

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: 1) совместную деятельность взрослого и детей, 2) самостоятельную деятельность детей;

- предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям учебной модели при осуществлении образовательного процесса с детьми от 6 до 7 лет в качестве средства подготовки воспитанников к обучению в начальной школе;

- учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;

- обеспечивает преемственность с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования, исключающую дублирование программных областей знаний и обеспечивающую реализацию единой линии общего развития ребенка на этапах дошкольного и школьного детства;

- направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, обеспечения равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

Возрастная адекватность – один из главных критериев выбора педагогами форм образовательной работы и видов детской деятельности, ведущей из которых является игра. Ценность игры (сюжетно-ролевой, режиссерской, драматизации, с правилами и др.), в первую очередь, как свободной самостоятельной деятельности детей определяется ее значением для развития дошкольника. В игре может быть реализована большая часть содержания таких образовательных областей, как «Физическая культура», «Познание», «Социализация». Игры являются также одной из форм реализации содержания областей «Здоровье», «Коммуникация», «Музыка», «Безопасность». Самостоятельными, самоценными и универсальными видами детской деятельности являются чтение (восприятие) художественной литературы, общение, продуктивная, музыкально-художественная, познавательно-исследовательская и конструктивная деятельности, труд. Принципиальным отличием Программы от большинства предыдущих (типовых и ряда вариативных) программ является исключение из образовательного процесса воспитанников от 3 до 6 лет учебной деятельности, как не соответствующей закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного детства. Формирование предпосылок учебной деятельности является одним из главных итоговых результатов освоения Программы.

В качестве адекватных возрасту форм работы можно назвать экспериментирование, беседы с детьми, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др. Вышеназванные формы работы и виды детской деятельности не предполагают обязательного проведения традиционных занятий, построенных в логике учебной модели организации образовательного процесса. Содержание Программы в полном объеме может быть реализовано в совместной деятельности педагогов и детей, а также через оптимальную организацию самостоятельной деятельности детей. Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками. Под самостоятельной деятельностью детей понимается: 1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Принцип интеграции содержания дошкольного образования – альтернатива предметному принципу построения образовательных программ. Цели и задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области должны решаться и в ходе реализации других областей Программы. Предлагаемое условное деление направлений развития детей на образовательные области вызвано наличием специфических задач, содержания, форм и методов дошкольного образования, а также потребностями массовой практики.

В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положен примерный календарь праздников, который обеспечивает:

- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;

- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;

- поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода освоения Программы, так как праздник – это всегда событие (день памяти; счастливый, радостный день, напоминающий о произошедшем или устраиваемый по какому-либо поводу);

- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику – проведение следующего праздника и т. д.);

- разнообразие форм подготовки и проведения праздников;

- возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);

- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (органичное включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);

- основу для разработки части основной общеобразовательной программы дошкольного образования, формируемой участниками образовательного процесса, так как примерный календарь праздников может быть изменен, уточнен и (или) дополнен содержанием, отражающим: 1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений деятельности; 2) специфику социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Праздники как структурные единицы примерного календаря праздников могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного процесса событиями.

ЧАСТЬ 1

1.1. Организация режима пребывания детей в ДОУ

1.1.1. Организация режима

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей, и способствуют их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3- 7 лет составляет 5 , 5 – 6 часов.

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 – 4,5 часов. Прогулку организуют 2 раза в день : в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна.

Продолжительность дневного сна для детей – 2,0 – 2,5 часа.

Самостоятельная деятельность детей 3- 7 лет ( игры, подготовка к образовательной деятельности , личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 – 4 часов.

При реализации общеобразовательной программы для детей раннего возраста от 2 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность составляет не более 1.5 часа в неделю. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляет в этом возрасте не более 10 минут. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 4 – го года жизни – не более 15 минут, для детей 5 – го года жизни – не более 20 минут, для детей 6 – го года жизни – не более 25 минут, а для детей 7 – го года жизни – не более 30 минут.

Максимальный объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет : для детей 4 – го года жизни – 2 часа 45 мин, 5 – го года жизни – 4 часа, детей 6 – го года жизни – 6 часов 15 минут, 7 – го года жизни – 8 часов 30 минут.

Допускается осуществлять непосредственно образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня.

( см. приложение № 1 « Режимы дня» )

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно – оздоровительного и эстетического цикла занимают не менее 50 % общего времени отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения проводится в дни наиболее высокой работоспособности детей ( вторник, среда). Для профилактики утомления данная деятельность сочетается с непосредственно образовательной деятельностью физкультурно – оздоровительного и эстетического цикла.

( см. приложение № 2 «Карта занятости дошкольника» , 3 «Система образовательной работы ДОУ» )

В середине года - в январе – для воспитанников дошкольных групп организуются недельные каникулы, во время которых проводятся только непосредственно образовательная деятельность эстетически – оздоровительного цикла.

1.1.2. Закаливающие мероприятия

Закаливание детей включает систему мероприятий :

- элементы закаливания в повседневной жизни : умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения .

- специальные мероприятия : водные, воздушные и солнечные

Для закаливания детей основные природные факторы ( солнце, воздух и вода) используют дифференцированно, в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья.

Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха, эпидемиологической обстановки.

( см. приложение № 4 «Закаливающие мероприятия»)

1.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей

1.2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура»

Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

– развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

– формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Используемые материалы

Технологии и пособия по проблеме: «Физическая культура»

Программа - , «Детство» Программа развития и воспитания детей в детском саду» «Детство – Пресс»2000 г Программно-методическое пособие - «Расту здоровым», «Владос», М.; 2002. Пособия по проблеме - , Т.В. Большева «Физкультура для малышей», СПб 1999 г - «Воспитание детей здоровыми» «Медицина» 1989 г - , «Игры и развлечения детей на воздухе»,М.,1983 г - , Т.И. Осокина «Детские народные подвижные игры народов СССР»,Москва, Просвещение, 1988 г - «Физическая культура в детском саду»,М, Просвещение, 1986 г - ,П, П,Буцинская, «Общеразвивающие упражнения в детском саду» , М, Просвещение, 1981 г - «300 Соревновательно – Игровых заданий по физическому воспитанию»,М, Просвещение, 1999 г - , «На досуге»,Москва, 2000 г -Физическое воспитание в детском саду / . – М.: Мозаика-синтез, 2004. - Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / . – М.: Аcademia, 2001. - Двигательная активность ребенка в детском саду / . – М.: Мозаика-синтез, 2000. - Ознакомление с природой через движение / , . – М.: Мозаика-синтез, 2006 - Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений / , , . – М.: Мозаика-синтез, 1999. - Физическая культура – дошкольникам / . – М.: Владос, 2004. - Физическая культура в младшей группе детского сада / . – М.: Владос, 2005. - Физическая культура в средней группе детского сада / . – М.: Владос, 2005. - Физическая культура в старшей группе детского сада / . – М.: Владос, 2005. - Физическая культура в подготовительной группе детского сада / . – М.: Владос, 2005. - Физкультура – это радость / . – СПб.: Детство-пресс, 2001. - С физкультурой дружить - здоровым быть / . – М.: ТЦ «Сфера», 2009. - Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учрежлении / . – М.: Скрепторий, 2004. - Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / , . – М.: Владос, 2003. - Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении / . – М.: Владос, 1999. - Физкультурные праздники в детском саду / , . – М.: Просвещение, 2003. - Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / . – М.: Владос, 2002. - Лечебная физкультура для дошкольников / . – М.: Просвещение, 2003.

1.2.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье»

Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:

– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

– воспитание культурно-гигиенических навыков;

– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Используемые материалы

Технологии и пособия по проблеме: «Здоровье»

- Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / . – М.: Мозаика-синтез, 2006. - Букварь здоровья / , . – М.: Эксмо, 1995. - Уроки Мойдодыра / Г. Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997. - Уроки этикета / . – СПб.: Акцидент, 1996. - Разговор о правильном питании / , . – М.: Олма-Пресс, 2000. - Уроки здоровья / Под ред. . - Как воспитать здорового ребенка / . – М.: linka - press, 1993. - Воспитание здорового ребенка / . – М.: Аркти, 1997. - Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада / . – М.: МДО, 1999. - Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. . – М.: Школьная пресса, 2006. - Растем здоровыми / , . – М.: Просвещение, 2002. ; « - Развивающая педагогика оздоровления / , . – М.: Линка-пресс, 2000.

1.2.3.  Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность»

Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

– формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

При реализации этих цели и задач обязательно соблюдается принцип возрастной адресности.

Одно и то же содержание по теме используется для работы в разных возрастных группах с большим или меньшим наполнением и воспитатель подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям.

	Используемые материалы
Перечень программ и технологий	- Основы безопасности детей дошкольного возраста. / , , . М.: Просвещение, 2007. - Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / , , . – М.: АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.
Перечень пособий	- Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 48 с. - Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / , , . – М.: АСТ-ЛТД», 1997. - Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / , , и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 24 с. - Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах / Региональный стандарт Мин. образования Республики Татарстан. / , и др. – Казань, 1995. - , Владимиров правил дорожного движения: Кн. для учителя. – Мн.: Нар. асвета, 1996. - Стеркина безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000. - Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / , , и др. - М.: Просвещение, 2005. - Храмцова безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005. - Шорыгина сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб, 2004. Шорыгина пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: Сфера, 2005.

1.2.4.  Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация»

Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

– развитие игровой деятельности детей;

– приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

	Используемые материалы
Перечень программ и технологий	Программы: «Азбука общения» Технологии по игровой деятельности: - Альтшуллер ТРИЗ. - Коллективная игра и занятия. - Бондаренко игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991. - , Богуславская игры для детей. – М.: Просвещение, 1991. - , Короткова с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008. - , Короткова играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.
Перечень пособий	- , Кондрыкинская воспитание. (Учебно-методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002. - Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. . – М., 2004. - Основные положения программы воспитания гуманных чувств и отношений у дошкольников. Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы развития. Сборник научных трудов. – М., 1997. - Воспитатель и дети. – М., 1979. - «Я – человек». Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная Пресса, 2003. - Кондрыкинская о Москве. – М.: Ижица, 2004. - Кондрыкинская по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010. - , Вострухина о защитниках Отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005. - «Открой себя». Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности. – М.: Гном-Пресс, 1999. - Тематический словарь в картинках. Блоки с 1 по 10. – М.: Школьная Пресса, 2005. Пособия по игровой деятельности: - Арнаутова как метод изучения семейного воспитания дошкольников. – М.: ДОМ, 2007. - Предметно-пространственная сфера: ее роль в развитии личности. // Дошкольное воспитание. – 1995. - № 4. – С. 37. - Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей. – М., 1997. - Макет как элемент предметной среды для сюжетной игры старших дошкольников. // Дошкольное воспитание. – 1997. - № 6. – С. 9. - Игровые задачи для дошкольников. – СПб., 1996. - Игра и экологическое воспитание. // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 12. – С. 37. - Место игры в экологическом воспитании. – М., 1996. - Развивающая предметная среда. Методические рекомендации. – М.: ДОМ Центр инноваций в педагогике, 1995. - , Ревуцкая , игрушки и игровое оборудование для ДОУ. – М., 1997. - , , Смывина развивающей среды в ДОУ. – М.: Новая школа, 1993.

1.2.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд»

Цели: формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:

– развитие трудовой деятельности;

– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

	Используемые материалы
Перечень программ и технологий	- Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет./ , , . – М.: Мозаика-Синтез, 2005. - Дошкольник и экономика. Программа. / – М.: МИПКРО, 1996. - Дошкольник и рукотворный мир. Пед. технология. / . – СПб.: Детство-Пресс, 2003. - Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. / . – М.: Совершенство,1999. Программа «Юный эколог» / // В кн.: Юный эколог:
- Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / . – СПб.: Детство-Пресс, 2004. - Нравственно - трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией . – М.: Просвещение,1987. - Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. . – М.: Просвещение, 1974, 1980, 1983. - Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. Учебное пособие для пед. институтов. / . – М.: Просвещение, 1987. - Учите детей трудиться. / , . – М., 1983. - Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим самостоятельных и инициативных». / , . – М.: Ювента, 2001. - Нравственно-трудовое вогспитание ребёнка - дошкольника. Пособие для педагогов. / . – М.: Владос, 2003. - Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое пособие./ . – М: Пед. общество России, 2005. - Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава »Дежурство». / и др. – М: Сфера, 2005. - Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой». / , , и др.- М.: Ижица, 2004. - Трудовое воспитание детей. Учебное пособие. / . – Ленинград, 1974. - Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. Главы: «Воспитание положительного отношения к труду» , «Усвоение правил как средство воспитания положительного отношения к труду» . / Под ред. – М.: Просвещение, 1989. - Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / . – М: Просвещение, 1990. - Беседы с дошкольниками о профессиях. / – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»). - Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / . –М: Сфера, 2001. - Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / . – М.: Просвещение, 1992. - Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии игр-занятий. / Под ред. О.В. Дыбиной. – М: Сфера, 2003. - Конструирование из природного материала. / . – М: Карапуз. - Кукольный домик (детское рукоделие). / . – М: Карапуз, 2005. - Печворк (аппликация и поделки из лоскутков)./ . – М: Карапуз. - Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии. К программе « Я-человек». ёдова. – М: Школьная пресса, 2008. - Лото « Кем быть?». Игра для детей 5-7 лет. – М.: Московский комбинат игрушек», 1999.

1.2.6. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание»

Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:

– сенсорное развитие;

– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

– формирование элементарных математических представлений;

– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

	Используемые материалы
Перечень пособий (развитие речи, математика)	- Арушанова и речевое общение детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 1999. - , Рычагова со звучащим словом. – М., 2009. - Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997. - Дьяченко ли вы своего ребенка? Советы психолога: Кн. для родителей. – М.: просвещение, Учебная литература, 1996. - Изучение возможностей интеллектуального развития ребенка в семье // Современная семья: проблемы и перспективы. – Ростов-на-Дону, 1994. - Изучение подходов к организации вариативного обучения детей дошкольного возраста (на материале обучения математике) // Проблемы дошкольного образования: Материалы научной конференции. – М., 1994. - Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике // Дошк. воспитание. – 1996. - № 2. – С. 17. - Психолого-педагогическое изучение особенностей организации занятий с детьми в условиях вариативного обучения // Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста. – Шадринск, 1992. - Логика и математика для дошкольников / Автор-сост. , / (Библиотека программы «Детство»). – СПб.: Акцидент, 1997. 1.  Математика от трех до шести / Сост. , . – СПб.: Акцидент, 1996. - Михайлова задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999. - Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» / Сост. и ред. , , . – СПб.: Детство-Пресс, 2008. - Новикова в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. - Новикова в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. - Новикова в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. - Новикова в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. - , Тихонова ребенка-дошкольника. – М.: Владос, 2008. - Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие»: Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. – М., 1996. - План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду / Под ред. . – СПб.: Акцидент, 1997. - Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте (на материале овладения действиями пространственного моделирования): Сб. научных трудов / Под ред. . – М., 1980. - , Родина окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., 2009. - Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. . – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008. - Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. . – М., 2009. - Развивающие занятия с детьми 4-5 ле. / Под ред. . – М., 2009. - Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. . – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008. - Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. . – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008. - Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. . – М.: Просвещение, 1991.
Перечень технологий (конструирование)	- Куцакова и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007 - Куцакова по конструированию из строительного материала. М.2006. - Развивающие занятия с детьми 2-3,3-4, 4-5, 5-6,6-7 лет. - Разделы «конструктивная деятельность включены в следующие программы: - Воспитания и обучения в детском саду. / Под редакцией , , .- М.: Мозаика-Синтез, 2005. - Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Науч. ред. , , и др.- М., 1997. - Развитие (основные положения).- М., 1995. - Одаренный ребенок (основные положения).- М., 1995. - Радуга. Программа воспитания и обучения детей в детском саду. - М., . - Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / , , и др.- СПб., 1995. - Рекорд-старт. / . - М.,2004. - Кроха: программа воспитания и развития детей раннего возраста. / . - М., 2009. - Дошкольная группа: Программа для групп кратковременного пребывания в детском саду: Старший дошкольный возраст (под ред. , )-М.,2005. - , , Козлова обучения и развития детей 5 -7 лет / Под ред. ). - М., 2007. - Цветные ладошки. / . – М., 2007. - Росинка. / , . - М., 2003.

1.2.7. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация»