Основная общеобразовательная программа (стр. 8 )

-  Правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;

-  Четко дифференцировать все изученные звуки;

-  Различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

-  Называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах.

-  Производить элементарный звуковой анализ и синтез;

-  Выкладывать из букв разрезной азбуки и печатать слова различного звукового состава.

-  Читать и правильно понимать прочитанное в пределах изученной программы.

Использование специальных программ и методов обучения и воспитания, специальных методических пособий и дидактических материалов.

Программы и технологии

1.«Детство». Программа развития и воспитания детей в детском саду. Санкт-Петербург. «Детство-пресс», 2001г. 2. План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду. Библиотека программы «Детство». Гончарова -Петербург «Детство-пресс», 1999г. 3. Методические советы к программе «Детство». Библиотека программы «Детство». Санкт-Петербург. «Детство-пресс», 2001г. 4. Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей. Б, В, Туманова . «Просвещение». 2009г.

Перечень пособий и дидактических материалов.

1. «Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии». , . СПб. «Образование». 1994г. 2. «Воспитание у детей правильного произношения». . Москва. «Просвещение». 1989г. 3. «Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников». , , . Москва. «Просвещение». 1990г. 4. «Зондовый массаж: коррекция звукопроизношения». . Москва. «Гном и Д». 2004г. 5. «Планирование занятий с детьми дошкольного возраста, страдающих речевыми нарушениями в условиях поликлиники». . С-Пб. 1993г. 6. «Диагностика и коррекция фонематического восприятия у старших дошкольников». . Москва. «Творческий центр». 2010г. 7. «Комплексная диагностика дошкольников». . СПб. «Каро». 2002г. 8.«Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН». , . Москва. 1998г. 9. «Уроки логопедии». , . Екатеринбург. «Литур». 1999г. 10. «Логопедическая гимнастика». . С-Пб. «Детство-пресс». 2000г. 11. «Артикуляционная гимнастика». . С-Пб. «Каро». 2004г. 12. «Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками». . Москва. «Творческий центр». 2008г. 13. «Логопедическое пособие для детей». . С-Пб. «Библиополис». 1994г. 14. «Учитесь правильно говорить». , . Москва. «Просвещение». 1993г. 15. «Логопедические упражнения в рифмах». , . Москва. 2000г. 16. «500 стихов для зарядки язычков». . Москва. «Творческий центр» 2009г. 17. «40 новых скороговорок». . Москва. «Гном и Д». 2007г. 18. «Смешение звуков речи у детей». , . Москва. «Просвещение» 1972г. 19. «Исправление нарушений различения звуков». . С-Пб. «Сатис». 1995г. 20. «Взаимосвязь в работе воспитателя и учителя-логопеда». . . С-Пб. «Каро». 2009г. 21. «Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков». , . С-Пб. «Каро». 2007г. 22. Комплект тетрадей: « Автоматизация звуков в игровых упражнениях».. Москва. «Гном и Д». 2008г. 23. Комплект тетрадей: «Домашняя тетрадь для закрепления произношения звуков». , . Москва. Гном и Д». 2007г. 24. Комплект тетрадей: «Рабочая тетрадь по развитию речи». . Ярославль. «Академия развития». 1996г. 25. Комплект тетрадей: «Логопедические домашние задания для детей 5 –7 лет с ОНР». . Москва. «Гном и Д». 2009г. 26. «Мой логопедический альбом». М. Мальцева, В. Костыгина. Ярославль. «Академия развития». 2003г. 27. «Научите меня говорить правильно». . С-Пб. «Литера». 2003г. 28. «Логопедическая грамматика». . С-Пб. «Корона принт». 2004г. 29. «Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях». . Москва. «Просвещение». 1991г. 30. «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям». . С-Пб. «Детство-пресс». 2004г. 31. «Развитие связной речи». , . Москва. 2005г. 32. Логопедическая тетрадь: «Формирование лексико-грамматических представлений». . С. Пб. «Детство-пресс». 1999г. 33. Логопедическая тетрадь: «Формирорвание и развитие связной речи». . С-Пб. «Детство-пресс». 1998г. 34. «Формирование и развитие связной речи». . Москва. «Гном и Д». 2005г. 35. Рабочая тетрадь: «Развитие мышления и речи по картинкам с проблемным сюжетом у дошкольника 5 – 7 лет». . Москва. «Ювента». 2006г. 36. Рабочая тетрадь: «Развитие логики и речи по картинкам с проблемным сюжетом у дошкольника 4 – 7 лет». . Москва. «Ювента». 2007г. 37. «Обучение дошкольников речевому общению». . Москва. «Творческий центр». 2011г. 38. «Логопедические сказки для развития речи». . С-Пб. «Каро». 2007г. 39. Тетрадь дошкольника: « Логические упражнения для развития речи». . С-Пб. «Детство-пресс». 2000г. 40. Игротека речевых игр: «Местоимения мой, моя, мое, мои»; «Играем в рифмы». . Москва. «Гном». 2011г. 41. «Развитие лексики и грамматического строя речи у дошкольников». . С-Пб. «Каро». 2005г. 42. «Сто логопедических игр». . С-Пб. «Нева», Москва. «Олма-пресс». 2003 г. 43. «Русский язык. От игры - к знаниям». , . С-Пб. «Нева». 2004г. 44. «Пальчиковые игры для детей 4 – 7 лет». . С-Пб. «Литера». 2006г. 45. «Картотеки подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики». . С-Пб. «Детство-пресс». 2009г. 46. «Логопедическая ритмика». . Москва. «Просвещение». 1985г. 47. «Логоритмическое воспитание детей с дислалией». . С-Пб. 1993г. 48. «Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения». . Москва. «Творческий центр». 2005г. 49. «Логоритмика для малышей». . Москва. «Творческий центр». 2005г. 50. «Развиваем руки, чтоб учиться и писать, и красиво рисовать». , . Ярославль. «Академия развития». 1997г. 51. «Коррекция речи и движения». . С-Пб. «Детство-пресс». 1999г. 52. «Психогимнастика». . Москва. «Просвещение». 1990г. 53. «Психогимнастика в детском саду». . Москва. «Творческий центр». 2003г. 54. «Развитие памяти детей». . Ярославль. «Академия развития». 1996г. 55. «Развитие эмоций дошкольников. Занятия, игры». . Москва. «Аркти». 2000г. 56. «Развитие логического мышления детей». , . «Гринго», «Лайнер». 1995г. 57. «Ступенька к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи». , . Москва. «Творческий центр». 1999г. 58. «Учимся играя». В. Волина. Москва. «Новая школа». 1994г. 59. «Развиваем фонематическое восприятие у детей подготовительной группы». . Москва. 2008г. 60. «Звуки на все руки. 50 логопедических игр». , . С-Пб. «Детство-пресс». 1999г. 61. «Учим буквы». . С-Пб. «Литера». 2004г. 62. «Занимательные игры и упражнения с пальчиковой азбукой». . Москва. «Творческий центр». 2010г. 63. «Русский язык в играх». . С-Пб. «Акцидент». 1998г. 64. «Чтение и письмо. Обучение, развитие и исправление недостатков». , . С-Пб. «Дельта». 1997г. 65. «Повышаем грамотность детей с помощью ребусов». , . С-Пб. «Детство-пресс». 2007г. 66. «Учимся читать: Обучение грамоте в детском саду и дома». . Ярославль. «Академия развития». 1998. 67. «Учимся писать: Обучение грамоте в детском саду». . Ярославль. «Академия развития». 1998г. 68. «Дислексия и дисграфия у детей». . С-Пб. «Гиппократ». 1995г. 69. «Нарушения пписьменной речи и их преодоление у младших школьников». . Москва. «Владос». 1997г. 70. «Вылечи словечко». . С-Пб. «Паритет». 2006г. 71. «Сложи словечко». . С-Пб. «Паритет». 2006г. 72. «Тексты с прятками». . «Карапуз». 2004г. 73. «Тексты с дырками». . «Карапуз». 2004г. 74. «Речь и речевое общение детей 3 –7 лет». . Москва. «Мозайка-синтез». 1999г. 75. «Учите, играя». , . Москва. «Просвещение». 1983г. 76. «Игры и игровые упражнения для развития речи». . .Москва. «Просвещение».1988г. 77. «Учим детей наблюдать и рассказывать». , . Ярославль. «Академия развития». 1996г. 78. «Развитие речи детей». . Ярославль. «Академия развития». 1996г. 79. «Развитие связной речи у детей дошкольного возраста». . С-Пб. «Детство-пресс». 2009г. 80. «Картинка без запинки». , . С-Пб. «Моби Дик». 1995г. 81. «Стихи для развития речи». . С-Пб. «Дельта». 1998г. 82. «Развитие словарного запаса у детей». . С-Пб. «Детство-пресс». 2007г. 83. «Развитие речи. Пересказы и рассказы 5 – 8 лет». , . «Карапуз», «Гелеос». 2008г. 84. «500 скороговорок, пословиц, поговорок для детей». . Москва. «Творческий центр». 2009г. 85. «500 стихов – загадок для детей». . Москва. «Творческий центр». 2009г. 86. «500 загадок про слова для детей». . Москва. «Творческий центр». 2008г.

План взаимодействия учителя-логопеда с участниками коррекционно-педагогического процесса.

Логопед организует взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов образовательного учреждения (музыкального руководителя, воспитателя или инструктора по физической культуре, других педагогов), медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области оказания поддержки детям с речевыми нарушениями. Каждый из участников коррекционно-образовательного процесса, решая свои задачи, определенные образовательными программами и положениями о ДОУ, принимает участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укреплении здоровья.

Логопед планирует и координирует психолого-педагогическое сопровождение детей, имеющих фонетические, фонематические и фонетико-фонематические нарушения речи.

Воспитатели групп контролируют речь детей во время своих занятий и режимных моментов, способствуют автоматизации поставленных или исправленных учителем-логопедом звуков, развивают мелкую и артикуляционную моторику, фонематическое восприятие, формируют первоначальные навыки звукового анализа и синтеза. Расширяют словарный запас, совершенствуют грамматический строй и связную речь. Выполняя эти должностные обязанности в процессе реализации общеобразовательной программы, они ориентируются на рекомендации, индивидуальные и групповые консультации и задания учителя-логопеда.

Музыкальный руководитель развивает чувство ритма и темпа, акустические и тембральные свойства голоса, речевое дыхание, слуховое внимание, способствует автоматизации звуков при разучивании и исполнении песен.

Инструктор по физкультуре развивает общую моторику и координацию движений, умения по мышечной релаксации, диафрагмально-реберному и речевому дыханию.

Рациональная организация совместной деятельности помогает правильно использовать кадровый потенциал, рабочее время, определять основные направления коррекционно-развивающей работы и умело реализовывать личностно-ориентированные формы общения с детьми.

( таблицу взаимодействия см. в приложении )

Логопедическое обследование детей.

1 этап: Первичное обследование детей дошкольного образовательного учреждения. Учитель-логопед дошкольного учреждения совместно с членами психолого-медико-педагогической комиссии в течение года проводит обследование речевого развития воспитанников государственного образовательного учреждения, реализующего программы дошкольного образования, достигших трехлетнего возраста. Обследование детей и зачисление их в логопедическую группу проводится с согласия родителей (законных представителей или лиц, их заменяющих).

Логопед ДОУ на основании заключений и рекомендаций ПМПК по результатам обследования формирует списочный состав детей для коррекционной работы, утверждаемый районной психолого-медико-педагогической комиссией. Если ребенок имеет более сложные нарушения речи, учитель-логопед дает рекомендации родителям (законным представителям) о его переводе в учреждение, в котором функционируют группы компенсирующего вида, с целью достижения максимального эффекта в работе по коррекции речевых нарушений.

2 этап: Логопедическое обследование детей, зачисленных в речевую группу.

Логопедическое обследование детей проводится в течение первых двух недель

(1 и 2 неделя сентября; 3 и 4 неделя января). Оно является комплексным, системным и основывается на фактических данных, что позволяет вскрыть причины речевых нарушений, определить механизм и структуру дефекта, выявить компенсаторные возможности ребенка и наметить эффективные пути коррекции.

Логопед проводит обследование звукопроизношения, фонематического слуха и восприятия, слоговой структуры слова, особенностей лексико-грамматического строя и связной речи каждого ребенка. Результаты обследования заносятся логопедом в диагностическую таблицу № 1, которая заполняется в ходе обследования. В таблице фиксируются ответы детей. Все данные обследования записываются в речевую карту. Анализируя данные, логопед выявляет индивидуальные особенности каждого ребенка, обусловленные различными причинами нарушения в каждом отдельном случае. Речевая карта заканчивается логопедическим заключением, которое вытекает из результатов обследования и определяется структурой дефекта. Сопоставленные данные обследования логопед заносит в диагностическую таблицу №2 , что позволяет выявить симптоматику, типичную для группы в целом (см. Приложение).

На основании результатов обследования дети распределяются в подгруппы с однородными нарушениями

3 этап: Мониторинг динамики развития детей, их успешности в коррекции речевого развития.

В конце срока коррекционного обучения (4 неделя декабря и 4 неделя мая) члены ПМПК проводят выездные заседания в ДОУ. После проведения комплексного диагностического обследования комиссия выносит логопедическое заключение и определяет дальнейший образовательный маршрут ребенка.

2.3. Условия реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения.

2.431. Управление реализацией программы

Задачи	Направление деятельности	сроки
2011– 2012 г	2012 – 2013 г	2013 – 2014 г	г	2015 – 2016 г
ЦЕЛЬ: Создание организационной основы для реализации программы
1. Создание механизма эффективного управления программой	1.1.Определить функции совета программы, периодичность его работы, формы работы с участниками программы.	+
2.Информирование участников программы	2.1Провести производственное совещание «Координация деятельности сотрудников ДОУ по реализации программы развития» 2.2 Провести родительское собрание «Роль семьи в реализации программы»	+	+	+	+	+
3. Определение уровня развития и здоровья каждого ребенка	3.1 Организовать комплексную диагностику детей.	+	+	+	+	+
4.Определение содержатель - ных связей с учреждениями муниципального округа	4.1 Определить и проработать дополнительные возможности по взаимодействию : -  с поликлиникой № 4 -  с муниципалитетом -  со школой № 43	+	+	+	+	+
5. Кадровое обеспечение	5.1 Подготовить предложения по повышению профессионального мастерства педагогов и других сотрудников ДОУ	+	+	+	+	+
1.Внедрение ФГТ	1.1  Изучить концепцию ФГТ 1.2 Продолжить изучение программы «ДЕТСТВО» , реализующей стандарты дошкольного уровня образования	+
2.Корректировка содержания	2.1 Физическое развитие. -  совершенствовать физическое и эмоциональное благополучие детей посредством разнообразных физкультурно – оздоровительных мероприятий.	+	+	+	+	+
	-  совершенствовать систему планирования физкультурно – оздоровительной работы	+	+	+
	-  ориентировать педагогов на гуманистический подход к оздоровлению детей с учетом современных условий, индивидуальных физических и психических особенностей каждого ребенка				+	+
	- в целях воспитания осознанного отношения к своему здоровью	+	+	+	+	+
	2.2 Социально – эмоциональное развитие: -  разработать систему игр и игровых упражнений на развитие эмоциональной сферы дошкольников	+
	-  совершенствовать работу по развитию взаимоотношений в детских коллективах	+	+	+	+	+
	-  разработать систему планирования совместной деятельности с учетом национальных праздников и событий			+	+
	2.3.Развитие детского творчества. Развитие творческих игр. -  развивать предпосылки творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в играх – фантазиях.	+
	Развитие творчества в театрализованной деятельности -  Разработать систему работы с детьми по театрализованной деятельности		+	+
	-  Обеспечить условия для овладения дошкольниками элементарными знаниями, понятиями, умения театрального мастерства	+	+			+
	Развитие творчества в музыкальной деятельности -  Развивать песенное, танцевальное, музыкально – игровое и импровизационно – мелодическое творчество детей.	+	+	+
	-  - ввести новые формы проведения праздников и вечеров досуга для проявлений детского творчества в среде сверстников и взрослых	+	+	+
	- Организовать работу ИЗО студии	+	+	+
	- разработать серию мероприятий по ИЗОдеятельности с целью развития детского творчества				+	+
	-  Продолжить работу над программой «Здравствуй, музей!»	+	+	+	+	+
	Развитие творчества в игровой деятельности -  Создать предпосылки для самостоятельной игровой деятельности детей	+	+
	-  Разработать систему использования творчества в развивающих играх			+
	2.4.  Развитие направление «Познание» Математическое развитие -  Определить и оформить развивающую среду в группах для самостоятельной игровой и практической деятельности, основанную на самоконтроле и самооценке	+	+	+
	-  Разработать систему работы по экспериментированию	+	+
	-  Оформить кабинет экспериментирования ( лаборатория )	+
	-  выявление и развитие индивидуальных способностей детей к речевой деятельности	+	+	+
	-  Обеспечить развитие творческой деятельности и эмоциональной выразительности речи детей	+	+	+
	-  Обеспечить работу по географии для воспитанников д/с	+			+	+
	-  Откорректировать планирование и проведение работы с детьми в живых уголках и уголках растений		+	+
3. Организация платных образовательных услуг	3.1 Откорректировать подбор платных образовательных услуг в соответствии с запросами родителей и имеющимися кадрами	+	+	+	+	+
4. Кадровое обеспечение	4.1 Направить педагогов на курсы : - старшего воспитателя					+
	-  воспитателей на курсы повышения квалификации :
		+
		+
	В,	+
		+
	В,			+
	В,			+
	В,				+
	С,				+
	А,				+
	К,				+
	В,	+
	В,		+
	В,		+
	Б,				+
	В,	+
	Салимон Т, А,					+
	Н,					+
	Изотова О, В,	+
	А,	+
	Е,	+
	В,					+
	А,				+
	Кутузова Е, Г,	+
		+
5.Методическое и дидактическое обеспечение	5.1 Разработать рекомендации по оснащению физкультурно – оздоровительной среды на группах	+	+	+	+	+
	5.2 Разработать методические рекомендации по проведению спортивных праздников, вечеров досуга, физкультурных развлечений.	+			+	+
	5.3 Разработать методическое оснащение организованных форм работы по ИЗО деятельности	+	+
	5.4 Разработать критерии диагностики для определения уровня культуры поведения со взрослыми и сверстниками у детей старшего дошкольного возраста		+
	5.5 Разработать перспективное планирование по программе «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста»	+
	5.6 Сделать видеотеку музыкальных спектаклей с участием старших дошкольников	+	+	+
	5.7. Снять практическое пособие по танцам народов мира		+
	5.7 Разработать рекомендации для родителей детей раннего возраста		+
	5.8 Разработать рекомендации для родителей по социально – эмоциональному воспитанию	+				+
	5.9 Сделать подборку игр, этюдов, заданий на развитие соц – эмоц. сферы старших дошкольников	+
	5.10 Разработать систему работы с детьми по театрализованной деятельности		+	+	+	+
1.Мониторинг развития и здоровья детей	1.1 Проводить корректировку содержания и организации режима работы с детьми на основе данных диагностической службы	+	+	+	+	+
2.Вовлечение родителей в образовательный процесс	2.1 Информировать родителей об уровне развития и здоровья детей	+	+	+	+	+
2.2 Организовать индивидуальное консультирование родителей по вопросам воспитания, развития детей.	+	+	+	+	+
2.3. Открыть интерактивный родительский клуб	+
3. Отработка механизма организации образовательных услуг для детей, не посещающих ДОУ.	3.1 Продолжить работу консультативного центра для родителей детей не посещающих ДОУ с целью информирования и пропаганды педагогических знаний	+	+	+	+	+
4.Определение перспектив дальнейшей работы.	4.1 Подведение итогов работы по программе					+
4.2 Подготовка программы развития на следующий период.				+	+

2.3.2. Создание предметно-развивающей среды

Основой реализации Образовательной программы является развивающая предметная среда детства, необходимая для развития всех специфических детских видов деятельности. В детском саду она построена так, чтобы обеспечить полноценное физическое, эстетическое, познавательное и социальное развитие ребенка. Сюда относятся природные среда и объекты, физкультурно-игровые и спортивные сооружения в помещении и на участке, предметно-игровая среда, музыкально-театральная, предметно-развивающая среда для занятий и др.

Развивающая предметно-пространственная среда групп предусматривает создание условий для упражнений в практической деятельности, сенсорного развития, развития речи, математических представлений, знакомство с окружающим миром, природой, основами естественных наук. Игры, занятия, упражнения с сенсорным дидактическим материалом способствуют развитию у детей зрительно-различительного восприятия размеров, форм, цвета, распознаванию звуков, математическому развитию и развитию речи.

Вид помещения Функциональное использование	Оснащение
Комната познавательного развития • Сенсорное развитие • Развитие речи • Ознакомление с окружающим миром • Ознакомление с художественной литературой и художественно-прикладным творчеством • Развитие элементарных математических представлений • Обучение грамоте • Развитие элементарных историко-географических представлений	• Дидактические игры на развитие психических функций - мышления, внимания, памяти, воображения • Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте • Глобус «вода - суша», глобус «материки» • Географический глобус • Географическая карта мира • Карта России, карта Москвы • Глобус звездного неба • Муляжи овощей и фруктов • Календарь погоды • Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей и рек, рептилий • Магнитофон, аудиозаписи, телевизор, видеоплеер, видеокассеты • Детская мебель для практической деятельности
Групповые комнаты • Сюжетно-ролевые игры • Самообслуживание • Трудовая деятельность • Самостоятельная творческая деятельность • Ознакомление с природой, труд в природе	• Детская мебель для практической деятельности • Книжный уголок • Уголок для изобразительной детской деятельности • Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Ателье», «Библиотека», «Школа» • Природный уголок • Конструкторы различных видов • Головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные игры, лото • Развивающие игры по математике, логике • Различные виды театров
Спальное помещение • Дневной сон • Игровая деятельность • Гимнастика после сна	• Спальная мебель • Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики
Раздевальная комната • Информационно-просветительская работа с родителями	• Информационный уголок • Выставки детского творчества • Наглядно-информационный материал для родителей • Физкультурный уголок
Методический кабинет • Осуществление методической помощи педагогам • Организация консультаций, семинаров, педагогических советов • Выставка дидактических и методических материалов для организации работы с детьми по различным направлениям развития • Выставка изделий народно-прикладного искусства	• Библиотека педагогической и методической литературы • Библиотека периодических изданий • Пособия для занятий • Опыт работы педагогов • Материалы консультаций, семинаров, семинаров-практикумов • Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми • Иллюстративный материал • Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Палех, Жостово, матрешки, богородские игрушки • Скульптуры малых форм (глина, дерево) • Игрушки, муляжи, гербарии, коллекции семян растений
Кабинет логопеда • Занятия по коррекции речи • Консультативная работа с родителями по коррекции речи детей	• Большое настенное зеркало • Дополнительное освещение у зеркала • Стол и стулья для логопеда и детей • Шкаф для методической литературы, пособий • Наборное полотно, фланелеграф • Индивидуальные зеркала для детей
Музыкальный зал, кабинет музыкального руководителя • Занятия по музыкальному воспитанию • Индивидуальные занятия • Тематические досуги • Развлечения • Театральные представления • Праздники и утренники • Занятия по хореографии • Занятия по ритмике • Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей	• Библиотека методической литературы, сборники нот • Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала • Музыкальный центр • Пианино • Видеомагнитофон • Разнообразные музыкальные инструменты для детей • Подборка аудио - и видеокассет с музыкальными произведениями • Различные виды театров • Ширма для кукольного театра • Детские и взрослые костюмы • Детские хохломские стулья и столы
Физкультурный зал • Физкультурные занятия • Спортивные досуги • Развлечения, праздники • Консультативная работа с родителями и воспитателями	• Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания • Мини-батут • Сухой бассейн • Магнитофон

2Сотрудничество с семьей

Месяц	Форма взаимодействия	Мероприятия
Апрель – май	Личное знакомство воспитателя с родителями и детьми	Беседа, анкетирование, изучение специфики семьи
Июнь – август	Экскурсия «Знакомьтесь: наша группа»	Экскурсия по детскому саду, знакомство с группой
Август	Вечер вопросов и ответов	Первое родительское собрание с ответами на интересующие вопросы
Помощь в подготовке группы к новому учебному году	Коллективная уборка группы: совместный труд – сближение родителей и воспитателей
Сентябрь	Устный журнал по адаптации детей в группе раннего возраста	Индивидуальные контакты, консультации «Адаптация малышей»
Октябрь	За круглым столом	Общение за чаепитием. Разговор о проблемах. Встреча с педагогом - психологом
Ноябрь	День открытых дверей	Присутствие родителей на занятиях в группе, в физкультурном и музыкальном залах
Журнал для родителей на страницах сайта ДС	Интернет-консультации «Расти здоровым, малыш!»
Декабрь	Посещение воспитателем семей воспитанников Совместное чаепитие в группе	Дед Мороз со Снегурочкой в гостях у ребят Праздник новогодней елки в детском саду
Январь	Посещение театра Родительское собрание «Папа рядом, мама рядом, что еще для счастья надо?»	Совместная поездка в театр родителей, воспитателей и детей Обсуждение насущных проблем, итогов диагностического обследования детей и освоения программы, обмен опытом
Февраль	Спортивный досуг «Вырасту, как папа». Письма по электронной почте «Полезные советы»	Игры – развлечения вместе с папами Наблюдения и рекомендации по воспитанию детей раннего возраста
Март	Чаепитие «Мамочку мою очень я люблю» Посещение цирка, театра	Совместное чаепитие после праздника, посвященного 8 Марта Цирк, театр
Апрель	Фотовыставка «Мой ребенок в детском саду» День открытых дверей	Педагоги и родители готовят фотографии детей в детском саду и дома Присутствие родителей в группе, в физкультурном зале, с музыкальным руководителем
Май	День добрых дел Семейный клуб – родительское собрание	Субботник на территории детского сада и в группе, совместное чаепитие Просмотр видеоархива группы, обсуждение планов на будущее
Июнь	Семейный отдых, пикник Посещение зоопарка	Выезд на природу Совместная поездка в зоопарк всей группой

2.3.4. Преемственность в работе ДОУ и школы

·  Функционирование координационного Совета по преемственности;

·  Педагогические советы, методические объединения, семинары, круглые столы с участием педагогов ГДОУ, учителей школы и родителей;

·  Взаимопосещения воспитателями и учителями начальных классов совместной деятельности в детском саду и уроков;

·  Планирование и осуществление совместной практической деятельности педагогов дополнительного образования и учителей - предметников (праздники, выставки, спортивные соревнования, экскурсии);

·  Психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей;

·  Взаимодействие психологов, медицинских работников детского сада и школы по обогащению преемственных связей;

·  Проведение «Дней выпускников» в детском саду;

·  Совместное со школой комплектование 1-х классов из выпускников детского сада;

·  Встречи родителей с будущими учителями;

·  Анкетирование, интервьюирование и тестирование родителей с целью изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и адаптации к школе;

·  Родительские тренинги и игровые практикумы для родителей детей первоклассников - бывших выпускников детского сада

ГБДОУ детский сад № 29 Приморского района Санкт – Петербурга

Схема кадрового обеспечения реализации образовательной программы

___________