Основная общеобразовательная программа (стр. 7 )

- Разворачивает игру вокруг собственной постройки.

Формирование элементарных математических представлений.

- Может образовать группу из однородных предметов.

- Различает один и много предметов.

- Различает большие и маленькие предметы, называет их размер.

- Узнает шар и куб.

Образовательная область «Коммуникация»

- Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает). \

- Сопровождает речью игровые и бытовые действия.

- Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

- Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы.

- При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы.

- Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.

Образовательная область «Художественное творчество»

- Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.

- Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.

- Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу.

- Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.

Образовательная область «Музыка»

- Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий — низкий).

- Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.

- Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки.

- Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.

2.1 Особенности организации образовательного процесса в группах НПОЗ

Раздел программы: «Содержание коррекционной работы»

Цель: Создание равных стартовых возможностей в начале обучения детей в школе, в связи с наблюдающимся снижением уровня речевого развития детей дошкольного возраста. Оказание необходимой коррекционной помощи детям в возрасте от 5 до 7 лет с фонетическими, фонематическими и фонетико-фонематическими нарушениями речи.

Задачи:

-  Коррекция нарушений звуковосприятия и звукопроизношения;

-  Формирование и развитие фонематического слуха у детей с нарушениями речи;

-  Своевременное предупреждение и преодоление трудностей речевого развития;

-  Привитие детям навыков коммуникативного общения;

-  Решение задач социального и речевого развития;

-  Организация работы педагогов государственного образовательного учреждения, реализующего программы дошкольного образования, по формированию речевого развития детей.

Организация логопедической работы:

Группа компенсирующей направленности дошкольного образовательного учреждения формируется из числа детей старшего дошкольного возраста с фонетическими, фонематическими и фонетико-фонематическими нарушениями речи. Количество детей, с которыми проводит занятия учитель-логопед в течение года составляет не менее 25 человек.

Формы организации работы с детьми, имеющими нарушения речи.

Индивидуальные и подгрупповые занятия.

Учителю-логопеду допускается проводить их с отрывом детей от занятий в группе. Занятия проводятся 4 раза в неделю в первой половине дня (согласно расписанию занятий ). 1 раз в неделю – во вторую половину дня (индивидуальные занятия и работа с родителями). Частота и длительность индивидуальных занятий определяется степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и психофизическими особенностями детей. Продолжительность подгрупповых занятий не должна превышать время, предусмотренное физиологическими особенностями возраста детей и Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами 2.4.1.1249-3. Периодичность индивидуальных и подгрупповых занятий, наполняемость групп зависит от характера нарушения речевого развития.

Общая продолжительность курса логопедических занятий зависит от индивидуальных особенностей детей и составляет, как правило, от 4 до 6 мес. и более – с детьми, имеющими фонетические и фонематические нарушения речи, до 9 мес. – с детьми, имеющими фонетико-фонематические нарушения речи. В случае длительного отсутствия ребенка по болезни и другим причинам срок пребывания продлевается решением районной психолого-медико-педагогической комиссии до полного исправления речи.

Условия работы:

Для организации работы учителя-логопеда выделяется кабинет, площадью, отвечающей санитарно-гигиеническим нормам, в котором должны быть соответствующая возрасту детей мебель, настенные и индивидуальные зеркала, логопедические зонды и шпатели, настольные игры, игрушки, конструкторы, учебно-методические пособия.

План работы по формированию речевой деятельности детей.

Планирование работы осуществляется на основе общеобразовательной программы «Детство» дошкольного учреждения и «Программы логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития детей» и с учетом возраста детей, а так же с учетом современных подходов к планированию коррекционно-педагогического процесса.

Коррекционно-речевая работа включает следующие разделы:

Логопедическое обследование. Развитие общих речевых навыков (на индивидуальных занятиях) Коррекция звукопроизношения (на индивидуальных занятиях) Коррекция звукослоговой структуры слова (только индивидуально на материале правильно произносимых звуков). Развитие фонематических процессов (на подгрупповых и индивидуальных занятиях) Развитие грамматического строя речи (на индивидуальных и подгрупповых занятиях в процессе нормализации звуковой стороны речи и при выполнении заданий с воспитателями и родителями). Развитие связной речи (в процессе нормализации звуковой стороны речи)

Основные направления работы по развитию речи детей:

-  Формирование полноценных произносительных навыков;

-  Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;

-  Развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;

-  Обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов.

-  Воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;

-  Развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем;

Специфика нарушений речи у детей состоит в многообразии дефектов произношения различных звуков, в вариативности их проявлений в разных формах речи, в разной степени несформированности фонематического восприятия, что в целом обуславливает необходимость тщательной индивидуально ориентированной коррекции. В связи с этим в программе предусмотрены два типа занятий: индивидуальные и подгрупповые.

Основная цель индивидуальных логопедических занятий – формирование звуковой стороны речи. На занятиях осуществляется: нормализация артикуляционной моторики, постановка отсутствующих звуков, коррекция произношения искаженных и дифференциация смешиваемых звуков. При необходимости на индивидуальных занятиях проводится работа по формированию лексико-грамматического строя речи, связного высказывания, а также по развитию психологической базы речи и мелкой моторики.

Основная цель подгрупповых занятий – усвоение произношения ранее поставленных звуков в любых фонетических позициях и активное использование их в различных формах самостоятельной речи. Одновременно обеспечивается дальнейшее расширение речевой практики детей в процессе ознакомления с окружающим миром. Занятия организуются для 3-5 детей, имеющих однотипные нарушения звуковой стороны речи. Состав детей в подгруппах в течение учебного периода меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребенка.

Содержание индивидуальных занятий:

-  Нормализация тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры (при дизартриях).

-  Нормализация артикуляционной моторики: выработка четких координированных движений органов артикуляционного аппарата, подготовка органов артикуляции к постановке звуков, выработку дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата. Артикуляционные установки для ребенка должны быть осознанными, поэтому необходимо не только показывать, но и описывать каждый артикуляционный уклад при воспроизведении звуков, привлекая слуховой, зрительный и кинестетический анализаторы.

-  Нормализация речевого дыхания. Формирование сильного, длительного речевого выдоха.

-  Работа по воспитанию умения пользоваться тихим и громким голосом.

-  Работа над темпом, ритмом и интонацией.

-  Уточнение произношения и постановка звуков общепринятыми в логопедии методами, в последовательности, обусловленной отсутствием или наличием патологической симптоматики в артикуляционной области и степенью ее выраженности без традиционного порядка, т. е. уточнение и постановка в первую очередь тех звуков, которые быстрее поддаются коррекции. Приемы постановки и коррекции звуков разнообразны и специфичны не только для каждого звука, но и для каждого ребенка с нарушенным произношением в зависимости от этиологии нарушений.

-  Автоматизация уточненных или поставленных звуков в традиционной для логопедии последовательности: слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, стихах, связной речи. В начале автоматизация проходит с опорой на образец (повторение за логопедом, использование зрительного контроля), затем с опорой только на наглядность (картинки, схемы, символы и т. д.).

-  Дифференциация поставленных звуков в произношении с оппозиционными фонемами (в случаях дефектов звукопроизношения в виде замен или смешения звуков). Дифференциация звуков осуществляется с постепенным усложнением. Тренируется быстрое и четкое переключение звуков, различных по месту артикуляции.

-  Коррекция звукослоговой структуры слов (на материале правильно произносимых звуков): - над двух - и трехсложными словами без стечения согласных (мука, малина);

-работа над односложными словами со стечением согласных в начале или конце слов (стол, мост)

-работа над двусложными словами со стечением согласных вначале слова (книга, цветок), середине слова (окно, палка), в конце слова (радость).

-работа над трехсложными словами со стечением согласных в начале слова (сметана), середине колбаса), конце слов (машинист).

-работа над двух-, трех-, четырех-, пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (квадрат, мотоцикл, квартира, сковорода, водопровод, электричество).

-  Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений:

- запоминание и воспроизведение серий из двух, трех, четырех слогов;

- выделение речевых звуков из ряда других изолированных звуков;

- выделение речевых звуков из ряда слогов, слов;

- определение наличия звука в слове;

-  Коррекция грамматического строя речи с учетом индивидуальных нарушений.

План логокоррекционной работы составляется логопедом на учебный период на основе логопедического обследования ребенка.

В индивидуальном плане представлены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, умениях и навыках ребенка

Знания, умения и навыки, полученные ребенком на индивидуальных логопедических занятиях, закрепляются воспитателями, профильными специалистами и родителями.

Содержание подгрупповых занятий:

-  Закрепление и автоматизация навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков.

-  Закрепление навыков произношения поставленных звуков.

-  Дифференциация поставленных звуков в произношении и на слух.

-  Развитие фонематических процессов: фонематического восприятия, фонематических представлений, звукового анализа и синтеза; подготовка к обучению грамоте (в подготовительной группе);

-  Закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.

-преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число именительного падежа (стол – столы, пень – пни);

-преобразование существительных именительного падежа единственного и множественного числа в единственное и множественное число родительного падежа (стол – стола, столы – столов);

-согласование числительных с существительными по родам (один кот, два кота, пять котов, одна шапка, две шапки, пять шапок, одно яблоко, два яблока, пять яблок);

-согласование прилагательных с существительными по родам и числам (синий мяч, синяя юбка, синее небо, синие дома);

-образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (кукла – куколка), название детенышей животных и птиц в единственном числе (кошка – котенок),

во множественном числе (лиса – лисята);

-согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа (мальчик идет, мальчики идут);

-образование относительных прилагательных от существительных (сок из апельсина – апельсиновый сок, стул из дерева - деревянный стул, воротник из меха – меховой воротник);

-уточнение значений простых и сложных предлогов;

-подбор синонимов (слова - приятели).

-подбор антонимов (слова – неприятели);

-образование новых слов путем сложения (снегопад, листопад, пылесос);

-образование притяжательных прилагательных от существительных (очки бабушки – бабушкины очки, хвост собаки – собачий хвост);

-  Расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных звуков;

-  Развитие связной речи

-выполнение упражнений и заданий на составление и распространение предложений;

-составление рассказов по картине;

-составление рассказов по серии картин;

-пересказ.

Планирование работы по преодолению фонетического, фонематического и фонетико-фонематического недоразвития у детей в старшей группе

Этапы работы	Звуковая сторона речи	Развитие речи
Основное содержание работы
Произношение	Фонематическое восприятие
1	Выработка дифференцированных движений органов артикуляцион-ного аппарата. Развитие речевого дыхания. Уточнение правильного произношения сохранных звуков: Гласные – «а, у, о, ы, и, э», согласные – «м – мь, н – нь, п – пь, т – ть, к – кь, ф – фь, д – дь, в – вь, б – бь, г – гь» и т. д. Произнесение ряда гласных на твердой и мягкой атаке, с различной силой голоса и интонацией: -изолированно; -в слогах; -в словах; -в предложениях. воспроизведение звукослоговых рядов с различной интонацией, силой голоса, ударением; воспроизведение ритмических рисунков, предъявленных логопедом; Развитие навыков употребления в речи восклицательной, вопросительной и повествовательной интонации.	Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки. Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти. Различение слогов, состоящих из правильно произносимых звуков. Различение интонационных средств выразительности в чужой речи. Различение односложных и многосложных слов. Выделение звука из ряда других звуков.	Закрепление навыка употребления категории множественного числа существительных. Закрепление навыка употребления формы родительного падежа с предлогом « у». Согласование притяжательных местоимений мой, моя, мое с существительными мужского, среднего, женского рода.
2	Постановка отсутствующих в речи звуков (в соответствии с индивидуальными особенностями детей) Изолированное закрепление поставленных звуков.	Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов. Преобразование слогов за счет изменения одного звука. Выделение ударного гласного в начале слова. Выделение последнего согласного звука в слове. Выделение среднего звука в односложном слове. Практическое усвоение понятий «гласный – согласный звук». Определение наличия звука в слове	Закрепление навыка употребления категории числа и лица глаголов настоящего времени; Категорий глаголов прошедшего времени множественного числа
3	Автоматизация поставленных звуков: -в открытых слогах (звук в ударном слоге) -в обратных слогах; -в закрытых слогах; -в стечении с согласными; -в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге.	Распределение предметных картинок, названия которых включают: -определенный заданный звук; -определение места звука в слове; выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге; -осуществление анализа и синтеза прямого слога; -выделение согласного звука в начале слова; -выделение гласного звука в конце слова. Практическое знакомство с понятиями «твердый – мягкий звук», «глухой – звонкий» звук. Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества слогов (гласных) в слове.	Закрепление навыка: Согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и образования относительных прилагательных. Согласование порядковых числительных с существительными. Закрепление умения: -подбирать однокоренные слова; -образовывать сложные слова.
4	Автоматизация поставленных звуков в предложениях, стихах и коротких текстах	Формирование умения различать и оценивать правильные образцы произношения в чужой и собственной речи. Составление предложений с определенным словом; Анализ двусловного предложения; Анализ предложения с постепенным увеличением количества слов	Составление предложений по демонстрации действий, картине, вопросам. Распространение предло- жений за счет введения однородных подлежащих, сказуемых дополнений, определений. Составление предложений по опорным словам; Составление предложений по картине, серии картин. Пересказ текстов, насыщенных изучаемыми звуками; Заучивание стихотворений, насыщенных изучаемыми звуками.
5	Автоматизация поставленных звуков в собственной речи. Дифференциация звуков по месту образования: «с – ш»,«з – ж», «р – л» Закрепление умений, полученных ранее, на новом речевом материале.	Составление схемы слова с выделением ударного слога. Подбор слова к соответству- ющей графической схеме. Подбор графической схемы к соответствующему слову. Преобразование слов за счет замены одного звука или слога. Подбор слов с заданным количеством звуков. Определение последователь- ности звуков в слове. Определение порядка следования звуков в слове. Определение количества и порядка слогов в слове. Определение звуков, стоящих перед или после определенного звука. Составление слов из заданной последовательности звуков.	Активизация приобретенных навыков в специально организованных речевых ситуациях; в коллективных формах общения детей между собой. Развитие детской самостоятельной речи при оречевлении предметно-практической деятельности с соблюдением фонетической правильности речи.

В итоге логопедической работы дети должны:

-  Правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

-  Четко дифференцировать все изученные звуки.

-  Называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в слогах.

-  Находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове.

-  Различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне.

-  Овладеть интонационными средствами выразительности речи в сюжетно-ролевой игре, пересказе, чтении стихов.

Планирование работы по преодолению фонетического, фонематического и фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе.

Этапы работы	Звуковая сторона речи	Развитие речи
Основное содержание работы
Произношение	Звукослоговой анализ, грамота.
	Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата. Развитие общих речевых навыков. Закрепление правильного произношения сохранных звуков. Различение на слух гласных и согласных звуков в различных звукослоговых структурах без проговаривания. Дифференциация правильно произносимых звуков: «к – х», «ль – j,. «ы – и».	Выделение начального гласного из слов (Аня, ива). Последовательное называние гласных из ряда двух - трех звуков типа ау, иау Анализ и синтез обратных слогов типа «ап, ип». Выкладывание, чтение и письмо обратных слогов. Выделение последнего согласного из слов «мак», «кот». Выделение слогообразующего гласного в позиции после согласного из слов, например: «ком», «кнут». Выделение первого согласного в слове.	Воспитание направленности внимания к изучению грамматических форм слов за счет сравнения и сопоставления существительных единственного и множественного числа с окончаниями ы, и, а (утка– утки, Письмо – письма). Закрепление навыка употребления существительных в форме родительного падежа множественного числа (много стульев, оленей, окон). Согласование притяжательных местоимений мой, моя, мое с существительными мужского, женского и среднего рода (мой стакан, моя сумка, мое окно) Закрепление навыка употребления падежных окончаний существительных единственного числа. Составление предложений по демонстрации действий. Объединение этих предложений в небольшие рассказы. Обучение умению задавать вопросы и отвечать на них полным ответом.
	Постановка отсутствующих в речи звуков (в соответствии с индивидуальными планами занятий) Изолированное закрепление поставленных звуков. Преодоление затруднений в произношении слов сложной слоговой структуры, состоящих из правильно произносимых звуков.	Анализ и синтез прямых слогов (та, ми), трехзвуковых слов (кот, кит). Формирование навыка слитного слогового чтения с опорой на гласную. Преобразование слогов и их выкладывание из букв разрезной азбуки. Постепенное усвоение терминов «звук», «буква», «слово», «слог», «гласный звук», «согласный звук», «твердый звук», «мягкий звук».	Согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с существительными (Девочка поливает. Дети поливают). Употребление глаголов множественного числа прошедшего времени (катали, мыли). Закрепление навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже (синяя сумка, синее пальто, синий мячик). Закрепление навыка образования относительных прилагательных (стеклянная посуда, сосновая доска). Закрепление навыка образования новых слов с помощью приставок (наливает – выливает – поливает), суффиксов (пень – пенек), путем сложения (самосвал, пылесос) Формирование навыка составления простых распространенных предложений. Объединение этих предложений в небольшие рассказы
	Автоматизация поставленных звуков: -в открытых слогах (звук в ударном слоге) -в обратных слогах; -в закрытых слогах; -в стечении с согласными; -в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге. Усвоение слов различной звуко-слоговой сложности (преимущественно двух - и трехсложных) в связи с закреплением правильного произношения звуков. Усвоение доступных ритмических моделей слов. Определение ритмических моделей слов. Соотнесение слова с заданной ритмической моделью	Звуковой анализ слов. Деление слов на слоги, составление слоговой схемы односложных и двухсложных слов. Звукослоговой анализ слов ( косы, сани, суп, утка ), (вагон, бумага, кошка) и некоторых более сложных, произношение которых не расходится с написанием. Составление схемы слов из полосок и фишек. Качественная характеристика звуков. Определение различий и качественных характеристик звуков: «гласный – согласный», «твердый – мягкий», «звонкий – глухой». Усвоение слогообразующей роли гласных (в каждом слоге один гласный звук). Развитие умения находить в слове ударный гласный. Развитие умения подбирать слова к данным схемам. Формирование начальных навыков чтения (работа с разрезной азбукой). Составление слов из букв разрезной азбуки, из данных слогов (по следам устного анализа). Преобразование слов типа (суп – сук) за счет замены одной буквы, или добавления букв (стол – столик); добавления в слова пропущенных букв (ми-ка). Подбор слов к звуковым схемам или по модели. Заполнение схем, обозначающих буквенный состав слова (кроссворды, шарады, загадки)	Закрепление употребления падежных окончаний существительных в единственном и множественном числе. Закрепление навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже (большой мишка, большая кошка, большое пальто, большие башмаки); Согласование существительных с числительными в роде, числе, падеже (один стул, одна книга, одно платье; один стул, два стула, пять стульев; одна книга, одной книги, одной книгой). Сравнение, сопоставление глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени (катаю, катал, буду катать); глаголов совершенного и несовершенного вида. Развитие умения составлять рассказ из предложений, данных без соблюдения логической последовательности. Развивать умение давать полные ответы на вопросы в ходе подготовки к пересказу текста. Развивать умение составлять рассказы-описания с использованием схем.
	Автоматизация поставленных звуков в предложениях, стихах и коротких текстах. Усвоение слов сложного слогового состава(строительство, перекресток тротуар) Различение на слух парных согласных звуков (без проговаривания) Дифференциация правильно произносимых парных согласных, а также «свистящих» - «шипящих» и «сонорных» звуков.	Дальнейшее развитие навыков различения звуков. Закрепление умения различать ударные и безударные гласные. Привлечение внимания детей к проверке безударной гласной путем изменения слов (коза – козы); Формирование умения проверять звонкие и глухие согласные в конце слов за счет изменения слов (зуб – зубы) и с помощью родственных слов (дуб – дубок) Усвоение слогового чтения слов заданной сложности (после анализа) с правильным произнесением всех звуков в меру громким, отчетливым произнесением слов. Формирование умения составлять предложения из 3 – 4 слов с проведением устного анализа. Формирование умения выполнять различные задания по дополнению предложений недостающими словами (ежик сидит … елкой). Самостоятельное письмо отдельных слов и предложений доступной сложности после устного анализа.	Образование слов на новом лексическом материале с помощью приставок, суффиксов, словосложения. Употребление образованных слов в составе предложений в разных падежных формах (У меня нет стеклянной вазы. Я катался на трехколесном велосипеде). Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (У лисы длинный пушистый хвост). Составление предложений без предлогов и с предлогами на, над, у под, к, от, с, со, из, в, по, между, за, перед; из слов, данных в начальной форме: скамейка, под, спать, собака. (Собака спит под скамейкой). Составление предложений из «живых» слов (слова называют дети). Распространение предложений с помощью вопросов (Миша вешает шубу. Миша вешает в шкаф меховую шубу). Составление предложений с заданными словосочетаниями: серенькую белочку, серенькой белочке (Дети видели в лесу серенькую белочку. Дети дали серенькой белочке орехи). Добавление в предложения пропущенных предлогов: перед, за, у, около, возле (Кусты сирени посадили …домом. Елочка росла… дома). Составление предложений по результатам выполнения словесной инструкции: взять зеленую грузовую машину и поставить ее на среднюю полку шкафа (Я взял зеленую грузовую машину и поставил ее на среднюю полку шкафа). Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок. Закрепление умения пересказывать тексты, составлять рассказы по картине, серии картин.
	Окончательное исправление всех недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей. Различение на слух и дифференциация в произношении аффрикат и других групп звуков. Усвоение многосложных слов в связи с закреплением правильного произношения всех звуков речи (часовщик, электрический), Употребление их в самостоятельной речи.	Закрепление навыка звукослогового анализа слов различной сложности, Подбор слов к схемам и моделям. Проведение в занимательной форме упражнений в определении звукового состава слов; упражнений, направленных на определение буквенного состава слов (загадки, кроссворды, ребусы). Выкладывание из букв разрезной азбуки небольших (3 – 5) слов предложений с предварительным анализом и самостоятельно. Дальнейшее развитие навыков чтения. Чтение предложений. Формирование умения осмысленно отвечать на вопросы по прочитанному.	Образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии (учить – учитель – учительница – ученик). Умение использовать образованные слова в составе предложений. Подбор родственных слов (снег, снежок, снеговик, снегурочка и т. д) Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных на усложненном лексическом материале (черная юбка – черненькая юбочка) Практическое усвоение наиболее распространенных случаев многозначности слов (иголка для шитья, иголки у ежа, иголки у елки) Закрепление употребления сложных предлогов из-за, из-под (кот вылез из-под стола). Составление предложений с однородными членами. Составление предложений по опорным словам: мальчик, поймать, ежик. (В лесу под кустом мальчик поймал серого колючего ежика). Закрепление навыка употребления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений с разными придаточными (Мы пойдем в игрушечный магазин, чтобы купить красивую куклу.., большую грузовую машину, подарок братишке). Составление рассказов по картине, по серии картин с элементами творчества. Составление рассказов-описаний, рассказов из личного опыта. Закрепление умения связно и последовательно излагать свои мысли, фонетически и грамматически правильно оформлять высказывания.

В итоге логопедической работы дети должны научиться: