Основная общеобразовательная программа начального общего образования по ФГОС НОО (стр. 9 )

3). Календарь традиционных школьных дел и праздников

Время проведения	Тема мероприятия
Сентябрь	1 сентября – День знаний; День здоровья; Праздник посвящения в учеников;
Октябрь	Праздник осени; конкурс поделок из природного материала; Декада финно-угорских народов;
Ноябрь	Праздник «Удмуртия- мой край родной»; День матери; месячник «АНТИ»
Декабрь	День рождения школы; Новогодний праздник.
Январь	Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья».
Февраль	День защитника Отечества, конкурс «Вперед, мальчишки!»
Март	Встречаем весну «Веселая масленица», Праздник мам; День птиц; Праздник книги;
Апрель	Праздник «Честь и гордость наша» (чествование победи-телей олимпиад, Веселая спортландия
Май	Вахта памяти; Праздник « До свидания, школа; Здравствуй лето!»

4).Социальные проекты.

В школе реализуются следующие социальные проекты:

«Простомузеево» – проект предполагает знакомство с прошлым и настоящим малой Родины: организацию различных путешествий (видеопутешествия, экскурсии, турпоходы, экспедиции, поездки по родному краю), содержательно взаимосвязанных с духовно-нравственным аспектом содержания учебных предметов.

«Литературная гостиная»– проект предполагает организацию встреч с интересными людьми – с деятелями литературы, культуры, науки УР как средство воспитания учащихся на личных примерах.

«Цветодвор» - проект предполагает трудовую деятельность учащихся по благоустройству школьной территории, бережному отношению к той окружающей среде, где живет ребенок.

«В мире прекрасного» – проект предполагает реализацию программы посещения музеев, концертных залов, театров, выставок и т. д.

«Дорогой добра» -проект предполагает организацию благотворительных акций в помощь оказавшимся в трудной жизненной ситуации.

5).Средовое проектирование

Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и развития учащихся является важнейшей задачей деятельности школы. именно в этом пространстве декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются нравственные ценности.

В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:

·  изучать символы российской государственности и символы родного края: (экскурсии в школьном литературно-краеведческом музее им. «Символы РФ и УР», встречи с авторами герба и гимна УР, школьные стенды: «Государственные символы РФ», «Государственные символы УР»).

·  изучать общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными партнерами; (встречи, экскурсии, музейные уроки, праздники в школьном музее, экспозиции школьного музея, школьные стенды: «Общенациональные, региональные и муниципальные праздники», «Школа вчера и сегодня», «Отличники учебы», «Медалисты школы», «Детское самоуправление», «Лучшие классы», «Школьные годы чудесные», сайт школы).

·  осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами (учебные занятия, занятия дополнительного образования и внеурочной деятельности, школьные праздники, конкурсы, классные часы, встречи, экскурсии в школьном музее); эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы; ценности здорового образа жизни (оформление коридоров и учебных кабинетов: шторы, цветы в коридорах и в кабинетах, картины, выставки детских работ.).

·  демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности (школьный музей, библиотека, дискозал, спортивные площадки, столовая, учебные кабинеты, коридоры - общение в них во время различных видов деятельности).

6).Целевые программы

В школе реализуются следующая многоцелевая программа «России гражданин». Её подпрограммы:

1)  «Край родниковый» (Гражданско-патриотическое воспитание)

2)  «Школа – пространство заботы о здоровье» (Воспитание ЗОЖ, сохранение и укрепление физического и психического здоровья)

3) «Активная доброта» (Духовно-нравственное воспитание)

4) «Подросток», (Профилактика девиантного поведения и подростковой преступности)

5) «Союз детей и взрослых», (Работа с семьей, сотрудничество семьи и школы)

6) «Моя безопасность», (Воспитание культуры безопасного поведения)

7) «Экологическая культура» (Формирование бережного отношения к окружающей среде)

8) «Океан чудес», (Поддержка социальной инициативы и детского общественного

движения)

9) «Мы вместе», (Развитие школьного самоуправления, поддержка детского движения, творческого развития учащихся)

10) «Классный руководитель». (Работа с кадрами- психолого-педагогическое просвещение, методическая поддержка классных руководителей).

4.Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся

В школе реализуется программа сотрудничества семьи и школы «Союз детей и взрослых». Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:

·  просветительское - повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем проведения родительских собраний и тематических расширенных педагогических советов, организации родительского лектория, выпуска информационных материалов и публичных докладов школы по итогам работы за го, размещения информации на сайте школы и т. п.

·  коммуникативное - совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций: праздник Букваря, театральные постановки к дню учителя и дню мамы, проведения совместных школьных акций: «Чистый город», «Подари тепло и любовь», «Семья семье-поможем школьникам», «Протяни руку помощи», «Ижевск-цветущий город» в микрорайоне школы и т. п.).

·  партнерское - расширение взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы, Школьного родительского комитета, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся).

·  консультативное – совместный психолого-педагогический поиск методов эффективного влияния на ребенка (тренинги и консультации психолога, беседы педагогов, логопеда, социального педагога).

·  профилактическое– привлечение родителей к профилактике вредных привычек и пропаганде ЗОЖ в неблагополучных семьях.

Традиционные совместные праздники: «Мама, папа и я – спортивная семья», «Папа, мама, я – ПДД знающая семья», «С любовью к маме», «Веселый Новый год», «Широкая масленица».

Реализуется проект клуба выходного дня «СемьЯ». Данный проект предусматривает совместную досуговую деятельность в выходные дни. Праздники, конкурсы, соревнования позволяют родителям ученика увидеть его в другой обстановке (отличной от домашней), проявить себя в совместной деятельности, что приводит к улучшению детско-родительских отношений. В ходе такой деятельности выделяются лучшие находки, выявляются интересные люди, учителя имеют возможность ближе познакомиться с родителями своих учеников.

5.Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих результатов:

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

·  ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

·  элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

·  первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

·  опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

·  опыт социальной и межкультурной коммуникации;

·  начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

·  начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

·  нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

·  уважительное отношение к традиционным религиям;

·  неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

·  способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков Других людей;

·  уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

·  знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

·  ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

·  ценностное и творческое отношение к учебному труду;

·  элементарные представления о различных профессиях;

·  первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

·  осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

·  первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

·  потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

·  мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

·  ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

·  элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

·  первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

·  первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

·  знания о возможном негативном влиянии компьютер­ных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окру­жающей среде (экологическое воспитание):

·  ценностное отношение к природе;

·  первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

·  элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

·  первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

·  личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

·  первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

·  первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

·  элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

·  первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

·  первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

·  первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

·  мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:

- экспертные суждения (родителей, партнеров школы);

-анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;

-различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста;

-самооценочные суждения детей.

Результаты реализации программы будут рассмотрены на малом педсовете в 1 четверти, на ШМО классных руководителей первой ступени обучения во 2 четверти, на совете школы в конце учебного года.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

·  ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);

·  характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

·  индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т. п.).

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Система оценки

достижений планируемых результатов

освоения основной образовательной программы

начального общего образования

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе № 20 разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки первоклассников.

Особенностями системы оценки[8] являются:

·  комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

·  оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

·  оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

·  уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

·  использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений (Портфель достижений или иные формы);

·  использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов начального образования является:

сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания; сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира, развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей; сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех; сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей; знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Объектами оценки личностных результатов освоения обучающимися ООП НОО являются : самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация

Лич­ностные результаты выпускников на ступени начально­го общего образования в соответствии с требовани­ями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:

·  в ходе внешних мониторинговых исследований педагога-психолога, обладающего необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;

·  в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов):

·  оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений (или других форм накопительной оценки, используемых в МБОУ СОШ № 20);

·  оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры);

·  психологическая диагностика (проводится по запросу родителей, педагогов и администрации при согласии родителей).

Внутренняя оценка.

1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации – интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений (или других форм накопительной оценки, используемых в МОУ СОШ № 20. Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности и ряд других личностных действий. Главный критерий личностного развития – наличие положительной тенденции развития.

2. Система проверочных, тестовых заданий по предметам русский язык, литературное чтение, окружающий мир предполагает включение заданий на знание моральных норм и сформированности морально-этических суждений. Результаты фиксируются в листах анализа проверочных, тестовых работ (+, –, +/–), накопительная оценка показывает освоенность данных учебных действий.

3. Психологическая диагностика проводится психологом школы, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам:

·  сформированность самооценки;

·  сформированность мотивации учебной деятельности.

Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться.

Объекты оценки метапредметных результатов освоения обучающимися ООП НОО: сформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД. Основное содержание метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Уровень сформированности метапредметных результатов может быть качественно оценен и измерен в результате следующих действий:

·  Выполнение диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД ребенка

·  Выполнение учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов

·  Выполнение комплексных заданий на межпредметной основе

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения по следующим системам:

·  Эльконина-

·  Система

·  Школа 2100

Система оценивания результатов реализации основной образовательной программы

Для контроля и оценки реализации ООП в данном образовательном учреждении используется следующая система безотметочного оценивания:

Формы и виды контрольно-оценочных действий младших школьников и педагогов в ходе реализации ООП

№/п	Вид КОД	Время проведения	Содержание	Формы и виды оценки
1	Стартовая работа	Начало сентября	Определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний	Фиксируется учителем в многобалльной шкале оценивания. Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника.
2.	Диагностическая работа	Проводится на входе и выходе темы при освоении способов действия/средств в учебном предмете. Количество работ зависит от количества учебных задач	Направлена на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи	Результаты фиксируются отдельно по каждой отдельной операции (0-1 балл) и также не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника.
3.	Самостоятельная работа	(5-6 работ в год)	Направлена, с одной стороны, на возможную коррекцию результатов предыдущей темы обучения, с другой стороны, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Задания составляются на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный) по основным предметным содержательным линиям.	Учащийся сам оценивает все задания, которые он выполнил, проводит рефлексивную оценку своей работы: описывает объем выполненной работы; указывает достижения и трудности в данной работе; количественно в балльной шкале оценивает уровень выполненной работы. Учитель проверяет и оценивает выполненные обучающимся задания отдельно по уровням, определяет процент выполненных заданий и качество их выполнения. Далее ученик соотносит свою оценку с оценкой учителя и определяется дальнейший шаг в самостоятельной работе учащихся.
4.	Проверочная работа по итогам выполнения самостоятельной работы	Проводится после выполнения самостоятельной работы (5-6 работ в год)	Предъявляет результаты (достижения) учителю и служит механизмом управления и коррекции следующего этапа самостоятельной работы школьников. Учащийся сам определяет объем проверочной работы для своего выполнения. Работа задается на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный).	Учитель проверяет и оценивает только те задания, которые решил ученик и предъявил на оценку. Оценивание происходит по многобалльной шкале отдельно по каждому уровню.
5.	Проверочная работа	Проводится после решения учебной задачи	Проверяется уровень освоения учащимися предметных способов/средств действия.	Все задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания
6.	Решение проектной задачи	Проводится 2-3 раза в год	Направлена на выявление уровня освоения ключевых компетентностей	Экспертная оценка по специально созданным экспертным картам.
7.	Итоговая комплексная проверочная работа	Конец апреля-май	Включает основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Задания разного уровня, как по сложности (базовый, расширенный), так и по уровню опосредствования (формальный, рефлексивный, ресурсный)	Оценивание многобалльное, Сравнение результатов стартовой и итоговой работы.
8.	Предъявление (демонстрация) достижений ученика за год.	Май месяц	Каждый учащийся в конце года должен продемонстрировать (показать) все, на что он способен.	Философия этой формы оценки в смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися являются достижения в предметных грамотностях (компетентностях) и ключевых компетентностях при освоении основной образовательной программы начального общего образования, а также внеучебные достижения младших школьников. Для мониторинга используется «Лист достижений» (Приложение ),ориентирован на обучающихся первых классов.