Анализ особенностей в структуре и содержании образовательного процесса
в университете исследовательского типа.
Томский государственный университет,
Задача определения особенностей учебной деятельности в университетах исследовательского типа, тем более отбор количественных параметров, которые могли бы служить в качестве основных критериев, является достаточно сложной по сравнению с задачей оценки уровня, характера и качества научной деятельности.
До недавнего времени число российских университетов было ограничено и многие из них, исходя из традиционной для российских университетов модели немецких университетов (модели В. Гумбольдта), с момента создания были ориентированы, прежде всего, на развитие научных исследований и соответственно подготовку научных кадров высшей квалификации. Структура и содержание образования, его качество в значительной степени определялись развитием известных в СССР и за рубежом научных школ. В 70-е годы в СССР происходит открытие новых университетов. Многие из них формировались на базе педагогических институтов, унаследовав в течение долгих лет более выраженную профессиональную ориентацию учебного процесса. Вторая волна открытия новых университетов прошла в начале 90-х годов и привела к тому, что практически во всех центрах субъектов федерации стали функционировать университеты (появились университеты даже в небольших городах, например, Елецкий университет). Все это, конечно, способствовало изменению целей, задач и характера образовательной деятельности в университетах с ориентацией на подготовку кадров для различных отраслей деятельности. Заметное влияние на представление об университетском образовании оказал процесс массовой "университетизации", а именно преобразование профильных вузов в профильные университеты (технические, медицинские, педагогические). При этом для таких профильных университетов по-прежнему в качестве основной задачи сохранялась подготовка профессиональных кадров для различных отраслей народного хозяйства. Наконец, существенные изменения в учебном процессе традиционных российских университетов произошли в связи с необходимостью расширения спектра и объема образовательных услуг с целью расширения внебюджетной деятельности, платного образования и получения дополнительных финансов.
В связи с этим представляется весьма актуальным рассмотреть основные тенденции в развитии образовательной деятельности в ведущих классических университетах России, сравнить их с образовательной деятельностью в зарубежных ведущих университетах и выделить те особенности, которые должны отражать, прежде всего, основные задачи и цели университета исследовательского типа.
Изменение структуры университетского образования в последнее десятилетие происходило наиболее динамично. Число основных образовательных программ увеличилось более чем в 2,5 раза. Так, например, в Томском университете в 1991 г. их было 32, в 2003 году набор студентов уже осуществлялся на 84 программы, в том числе по 72 специальностям и 12 направлениям. При этом несколько изменилось соотношение между группами специальностей. Если в 1991 году доля физико-математических специальностей составляла 41%, а гуманитарных и социально-экономических только 28%, то в 2003 году в Томском университете доля последних стала составлять 45%, а физико-математических специальностей - 27%. Следует отметить, что при этом объем набора студентов на физико-математические специальности не уменьшился, а по специальностям, связанным с компьютерными технологиями, значительно увеличился. Происходящие изменения можно рассматривать как временные. В последние годы увеличения числа основных образовательных программ почти не происходит, изменение соотношения программ разного типа можно рассматривать как оптимизацию структуры образования. В настоящее время она более соответствует структуре образования во многих зарубежных университетах, где доля гуманитарного и социально-экономического образования исключительно велика.
Интересным представляется посмотреть динамику соотношения фундаментальных и прикладных образовательных программ в структуре университетского образования. Для определения признаков исследовательского университета именно такой показатель может быть существенным. В качестве определения характера образовательной программы в исследовательском университете может быть выбрано наличие научных школ, на которых базируется образовательная программа, результативность исследований в этих научных школах и связь их с решением фундаментальных научных проблем. При этом по специальностям прикладного характера (например, связанным с сельским и лесным хозяйством, медициной, образованием) в исследовательских университетах обучение существенно отличается от обучения в соответствующих профильных вузах. Отличие заключается в том, что подготовка специалистов не может носить массовый характер и должна быть нацелена, прежде всего, на подготовку научных кадров для сельскохозяйственной, медицинской науки и кадровое сопровождение разрабатываемых в университете новых технологий.
Важным признаком исследовательского университета можно считать наличие в структуре образования образовательных программ, соответствующих актуальным проблемам науки и разработке новейших наукоемких технологий, а также образовательных программ инновационного типа.
Структура учебного процесса в исследовательском университете должна максимально обеспечивать академическую мобильность студентов. Таким образом, будет предоставлена возможность талантливым студентам из других вузов поступать для завершения своего образования в университет исследовательского типа. Одновременно студенты исследовательского университета могут использовать возможность обучения в ведущих зарубежных и отечественных вузах для получения специальных знаний. Наиболее этому соответствует многоуровневая система образования. Важным показателем исследовательского университета нужно считать число магистерских и аспирантских программ, а также численность магистрантов и аспирантов. С одной стороны контингент их не может значительно превышать контингент студентов I и II уровней для того, чтобы обеспечить отбор наиболее талантливых. С другой стороны, учитывая, что исследовательский университет преимущественно должен быть настроен на подготовку научных кадров высокой квалификации, число магистрантов и аспирантов должно увеличиваться за счет талантливых студентов из других вузов.
Важным элементом обучения в исследовательском университете нужно считать повышение уровня креативности студентов, что может осуществляться разными путями. Первое - это изменение соотношения аудиторной нагрузки и самостоятельной работы в сторону существенного увеличения последней и уменьшения первой. В ведущих зарубежных университетах доля самостоятельной работы значительно выше аудиторной.
Одним из существенных моментов в организации учебного процесса в исследовательских университетах является индивидуализация обучения. Приобщение студентов к исследовательской работе начинается с первого курса в рамках работы научных кафедральных кружков. С целью более быстрой адаптации первокурсников и их ориентации в научной среде университета на факультетах необходимо проводить специальные лекции, экскурсии, знакомящие студентов с кафедрами, научными лабораториями, историей научных школ университета. В рамках различных дисциплин предусматривается выполнение специальных творческих работ, которые защищаются на семинарах. Ряд студентов, заинтересованных в углублении своих знаний, должны иметь возможность включиться в научную работу с I-II курса.
В учебных планах должны быть предусмотрены курсы по библиографии, интернет-ресурсам, научной организации труда, помогающие студентам подготовится для дальнейшей научной деятельности. Начиная с третьего курса, студентам следует включаться в научную деятельность, выполняя курсовые и дипломные работы в рамках специализирующей кафедры. Тематика этих работ должна быть непосредственно связана с тематикой научных исследований, что позволит в дальнейшем включать результаты лучших работ студентов в программы конференций и публикации. Наиболее важным условием интеграции учебного процесса и научных исследований является обеспечение работы студентов в рамках научных школ, участие их в предварительном планировании научной деятельности, в постановке экспериментов и в проведении научных экспедиций.
Для организации научно-исследовательской работы студентов (НИРС) в исследовательских университетах необходимо использовать разнообразные научные связи, на основе которых можно организовать проведение производственных практик в академических НИИ. Университет должен использовать эту возможность и для выполнения задачи подготовки научных кадров для других учреждений.
Важным отличием образовательных программ исследовательских университетов является постоянное обновление их содержания за счет включения получаемых новых научных результатов в программы учебных дисциплин.
Значительную часть программ подготовки магистрантов и аспирантов в исследовательском университете должна составлять подготовка их к научно-педагогической деятельности. Она может проявляться в привлечении их к педагогической работе (проведение практических занятий, чтение лекций, участие в разработке учебно-методических пособий).
Существенное значение в формировании будущих ученых имеет освоение ими компьютерных технологий получения и обработки информации. В связи с этим одним из критериев исследовательского университета может быть наличие в учебных планах и объем дисциплин, направленных на освоение этих технологий, а также обеспеченность студентов техникой и программными средствами.
Отмеченные выше особенности организации учебной деятельности в университетах исследовательского типа требует в дальнейшем статистического и социологического подтверждения с целью конкретизации обозначенных параметров.
У довлетворение потребности личности в получении высшего образования является основной задачей вуза, решение которой может быть проведено на существенно разных уровнях. Минимальный уровень предполагает реализацию образовательных программ в пределах, оговоренных стандартом при отсутствии какой-либо научной базы. В этом случае процесс обучения сводится к передаче студенту готового набора знаний вне процесса получения нового знания. Такая подготовка хоть и формально достаточна, тем не менее, не способствует раскрытию творческих способностей обучающихся. Не наблюдая в действии процесс научного поиска и не принимая в нем деятельное участие, студент не получает ни примера, ни навыка исследовательской деятельности. Преподавателям, не участвующим активно в научном процессе, трудно сохранять, особенно при подаче специальных дисциплин, актуальный уровень изложения предмета. В зарубежных университетах, не имеющих собственной научной базы (Центрально-Европейский университет) этот недостаток преодолевается регулярным жестким переизбранием и привлечением в качестве лекторов ведущих ученых из различных научных центров, как правило, мирового уровня.
Второй уровень подготовки, наиболее распространенный в вузах Российской Федерации, предполагает наличие в вузе, на его кафедрах, либо в отдельных проблемных лабораториях НИЧ, исследовательских работ, участие в которых принимают как преподаватели, аспиранты, докторанты, так и студенты. В этом случае отсутствует опасность стагнации уровня преподавания специальных дисциплин, так как участие преподавателей в научной деятельности обеспечивает непрерывное обновление дидактического материала. Студенты получают примеры и навыки поисковой научной работы, существует реальная база для НИРС, аспирантуры, докторантуры.
В то же время, уровень научных исследований, проводимых кафедрой, либо проблемной лабораторией НИЧ, имеет свои пределы. Можно считать этот уровень достаточным, если ограничить задачу вузовской науки как обеспечение «учебно-тренинговой» базы. На базе кафедры, либо проблемной лаборатории трудно подготовить специалиста – кандидата или доктора наук для руководства крупной НИР, либо масштабной программой работ. Ограничение вузовских НИР малыми масштабами представляется неоправданным, поскольку кадровый потенциал вузовского сектора науки, как правило, превышает академический, и вполне способен участвовать в решении крупных научных программ и проектов, внося тем самым более существенный вклад в развитие научно-технического прогресса страны.
Наличие в вузе НИИ не только дает возможность выполнить крупные НИР, но и обеспечивает наиболее высокое качество базы подготовки специалистов, причем очевидные преимущества имеют место при обучении на всех уровнях – от студента, имеющего возможность изучать наиболее современное и масштабное оборудование, работать на нем, и до докторанта, имеющего возможность выполнять исследования в рамках крупной научной программы, руководить при этом большим коллективом, приобретая необходимый опыт научно-организационной деятельности. НИИ должны стать обязательной частью любого классического университета, претендующего на серьезное участие в научной деятельности и в подготовке специалистов высокого уровня.
