Образовательная программа дошкольного образования (стр. 2 )

Максимальный допустимый объем недельной образовательной нагрузки не превышает нормы установленной СанПиНом.

В (II) младшей группе – (3-4 года) 2ч 45мин. в неделю, непрерывная непосредственно образовательная деятельность не более 15 минут, 11 занятий в неделю.

В средней группе - 1подгруппа (4-5 лет) – 3 ч. 40 мин. в неделю, непрерывная непосредственно образовательная деятельность не более 20 минут, 11 занятий в неделю, 2 подгруппа (5-6 лет) - 5ч.50мин. 14 занятий в неделю, непрерывная непосредственно образовательная деятельность не более 25 минут.

В старшей группе - (6-7 лет) – 7ч.30 мин. в неделю, непрерывная непосредственно образовательная деятельность не более 30 минут, 14 занятий в неделю.

Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей группе не превышает 45 минут, в средней группе – 40 минут, в старшей группе – 50 минут, в подготовительной группе – 1,5 часа. В середине времени, отведённого на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельностью – не менее 10 минут. Непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первой половине дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей её сочетаем с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно – эстетическое развитие. С целью соблюдения возрастных регламентов продолжительности непрерывной непосредственно образовательной деятельности, её начинают со старшими детьми, постепенно подключая детей младшего возраста.

В дошкольных группах используются формы образовательной деятельности - непосредственно образовательная деятельность, досуг, развлечение, праздник, выставка, экскурсия, тематическая прогулка, конкурс, акция, кружковая деятельность и др.

Проектирование воспитательно-образовательного процесса осуществляется в соответствии с контингентом воспитанников и их индивидуальными и возрастными особенностями:

Непосредственно образовательная деятельность

(НОД)

Виды НОД	Количество НОД в неделю
Младшая группа (3 -4 г.)	Средняя группа (4-6 лет)	Подготовительная группа (6-7 лет)
1 подгруппа (4-5л.)	2 подгруппа (5-бл.)
Формирование элементарных математических представлений	1	1	1	2
Развитие речи. Художественная литература.	1	1	2	-
Развитие речи и подготовка к обучению грамоте.	-	-	-	1
Художественная литература.	-	-	-	1
Ребенок и окружающий мир (ознакомление с окружающим):
-предметное окружение. -явления общественной жизни.	1 (чередование в три недели)	1 (чередование через две недели)	2 (чередование через две недели)	2 (чередование через две недели)
-природное окружение. Экологическое воспитание.	1 (чередование через три недели)	1 (чередование через две недели)	2 (чередование через две недели)	2 (чередование через две недели)
Рисование	1	1	2	2
Лепка	1	1	1 (чередование через две недели)	1 (чередование через две недели)
Конструирование	1 (чередование через две недели)	1 (чередование через две недели)	- 1 (чередование через две недели)	-
Аппликация	1 (чередование через две недели)
Конструирование и ручной труд	-	-	1	1
Физическая культура	2+1	2+1	2+1	2+1
Музыкальное	2	2	2	2
Итого в неделю	10+1	10+1	13+1	14+1
Итого в месяц	41	41	53	57

Все занятия в разновозрастных группах проводятся в форме интегрированного занятия, пока 2 подгруппа начинает занятие 1 подгруппа занята дидактическими играми и подключается к

занятию позже.

Дни недели	Младшая группа	Средняя группа	Старшая группа
II младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
понедельник	I 9.00-9.10 Р. р. и художественная литература II 9.20-9.30 Физкультурное	I 9.05-9.20 Р. р. и художественная литература II 9.35-9.50 Физкультурное	I 9.00-9.20 Р. р. и художественная литература II 9.30-9.50 Физкультурное	I 9.05-9.30 ФЭМП II 9.45-10.10 Ребенок и окружающий мир III 10.25-10.50 Физкультурное	I 9.00-9.30 ФЭМП II 9.40-10.10 Ознакомление с окружающим миром. III 10.20-10.50 Физкультурное
вторник	I 9.00-9.10 Ребенок и окружающий мир II 9.20-9.30 Лепка	I 9.05-9.20 ФЭМП II 9.35-9.50 Музыкальное	I 9.00-9.20 ФЭМП II 9.30-9.50 Музыкальное	I 9.05-9.30 Р. р. и художественная литература II 9.45-10.10 Лепка (аппликация) III 10.25-10.50 Музыкальное	I 9.00-9.30 Р. р. и подготовка к обучению грамоте. II 9.40-10.10 Лепка (аппликация) III 10.20-10.50 Музыкальное
среда	I 9.00-9.10 Р. р. и художественная литература II 9.20-9.30 Музыкальное	I 9.05-9.20 Ребенок и окружающий мир II 9.35-9.50 Лепка III 15.35-15.50 Физкультурное	I 9.00-9.20 Ребенок и окружающий мир II 9.30-9.50 Лепка III 15.30-15.50 Физкультурное	------ II 9.45-10.10 Конструирование и ручной труд III 10.25-10.50 Физкультурное	I 9.00-9.30 ФЭМП II 9.40-10.10 Конструирование и ручной труд III 10.20-10.50 Физкультурное
четверг	I 9.00-9.10 Конструирование II 9.20-9.30 Физкультурное	I 9.05-9.20 Аппликация (конструирование) II 9.35-9.50 Музыкальное	I 9.00-9.20 Аппликация (конструирование) II 9.30-9.50 Музыкальное	I 9.05-9.30 Р. р. и художественная литература II 9.45-10.10 Музыкальное III 10.25-10.50 Рисование	I 9.00-9.30 Художественная литература II 9.40-10.10 Музыкальное III 10.20-10.50 Рисование
пятница	I 9.00-9.10 Рисование II 9.20-9.30 Музыкальное	I 9.05-9.20 Рисование II 9.35-9.50 Физкультурное	I 9.00-9.20 Рисование II 9.35-9.50 Физкультурное	I 9.05-9.30 Ребенок и окружающий мир II 9.45-10.10 Рисование III 15.35-16.00 Физкультурное	I 9.00-9.30 Ознакомление с окружающим миром II 9.40-10.10 Рисование III 15.30-16.00 Физкультурное
итого	10 занятий	11 занятий	11 занятий	14 занятий	15 занятий

Возрастные особенности детей:

2-3 года

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребен­ка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе пред­лагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объ­екта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружа­ющих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершен­ствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «голово­нога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ори­ентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осу­ществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка про­блемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импуль­сивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заража­ются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гор­дости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связан­ные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отлич­ного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровожда­ется рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нару­шением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

3-4 года

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной обще­ственной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию при­водит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителя­ми. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничи­ваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжета­ми. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на разви­тие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппли­кации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограни­чена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятель­ность. Дети от использования предэталонов - индивидуальных единиц вос­приятия - переходят к сенсорным эталонам - культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса - и в помещении всего дошкольного учреждения.