Рабочая программа по английскому языку, 5 класс (стр. 1 )

ГБОУ СОШ № 5

Рабочая программа

по английскому языку

5 класс

Разработали учителя МО английского языка:

Абрамова Е. И.

Жукова ёва Л. В.

Содержание.

1. Пояснительная записка.

2. Общая характеристика учебного предмета.

3. Место предмета в базисном плане.

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения английского языка.

4.1 формирование универсальных учебных действий при обучении английскому языку.

4.2 использование и роль ИКТ в обучении английскому языку.

4.3 учебно-исследовательская и проектная деятельность на уроках

английского языка.

4.4 умения смыслового чтения и работы с текстом.

5.Содержание образования по английскому языку.

6. Календарно-тематическое планирование.

7. Учебно - методическое и материально-техническое обеспечение программы.

8 Планируемые результаты изучения английского я

1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В связи с интеграцией России в единое европейское об­разовательное пространство усиливается процесс модерниза­ции российской школьной системы образования. В результате этого процесса меняются цели, задачи и содержание обуче­ния иностранным языкам в школе.

Особенно важным представляется изучение иностранных языков в свете формирования и развития всех видов речевой деятельности.

В свете происходящих изменений в коммуникации (всё более актуальными становятся такие виды речевой деятель­ности, как письмо, чтение) следует отметить, что большую актуальность приобретает обучение именно этим видам ре­чевой деятельности.

В процессе обучения иностранным языкам решаются не только задачи практического владения языком, но и вос­питательные и общеобразовательные, поскольку они самым тесным образом связаны с практическим владением языком. Владение иностранным языком обеспечивает возможность выражать одну и ту же мысль посредством разных лексических и грамматических единиц не только на иностранном, но и на родном языке, делает мыслительные процессы более гибкими, развивает речевые способности учащихся. Не секрет, что, овладевая иностранным языком, ученики лучше понимают род­ной язык. Изучая иностранный язык, учащиеся развивают и тренируют память, волю, внимание, трудолюбие; расширяется кругозор, развиваются познавательные интересы, формируют­ся навыки работы с текстами любого типа.

В свете современных тенденций обучение иностранным языкам предполагает интегративный подход, соответственно в образовательном процессе необходимо не только развивать умения иноязычного речевого общения, но и решать задачи воспитательного, культурного, межкультурного и прагматиче­ского характера

Рабочая  программа по английскому языку составлена на основе:

-  Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования;

-  Примерной программы основного общего образования по иностранным языкам (английский язык);

-  Авторской программы курса английского языка к УМК “Enjoy English” для учащихся 2-9 классов общеобразовательных учреждений М З Биболетовой.

-   Образовательной программы ГБОУ СОШ № 5

Рабочая программа предназначена для обучения учащихся 5 класса английскому языку в общеобразовательном учреждении и является продолжением курса английского языка “Enjoy English” для 2-4 классов. Занятия проводятся 3 раза в неделю, 35 недель в год.

В процессе изучения английского языка реализуются сле­дующие цели:

1.  Развитие иноязычной коммуникативной компетен­ции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной)

2.  Развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка

Эта цель подразумевает решение следующих задач:

- совершенствовать коммуни­кативные умения в четырёх основных видах речевой деятель­ности (говорении, аудировании, чтении, письме) (речевая компетенция); 

- систематизировать ранее изучен­ного материала, одновременно овладевая новыми языковыми средствами в со­ответствии с отобранными темами и сферами общения (языковая компетенция);

- приобщать уча­щихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучае­мого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций об­щения, отвечающих опыту, интересам, психологическим осо­бенностям учащихся 5 класса (социокультурная компетенция);

- развивать умения вы­ходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации (компенсаторная компетенция);

- развивать общие и специальные учебные умения, ознакомить с доступными учащимся способами и приёмами само­стоятельного изучения иностранного языка, в том числе с ис­пользованием новых информационных технологий (учебно-познавательная компетенция); 

- формировать у учащихся потребность в изучении иностранного языка и овладения им как средством общения, познания;

- формировать общекультурную и этническую идентичность, воспитывать качества гражданина, развивать национальное самосознание, толерантное отношение к проявлениям иной культуры, лучшее осознание своей собственной культуры;

- способствовать осознанию необходимости вести здоровый образ жизни.

         Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по темам курса и рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.

Программа реализует следующие основные функции:

- информационно-методическую;

- организационно-планирующую;

- контролирующую.

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам учебно-воспитательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии образования, воспитания и развития школьников средствами учебного предмета, о специфике каждого этапа обучения.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик учебного материала и уровня подготовки учащихся по иностранному языку на каждом этапе.

Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.

В ходе учебного процесса применяются следующие технологии:

1.  технология проектно-исследовательской деятельности;

2.  технология проблемного обучения;

3.  информационно-коммуникационные технологии;

4.  технология критического мышления;

5.  технология разноуровневого обучения;

6.  технология обучения в сотрудничестве;

7.  технологии развивающего обучения;

8.  технология дискуссий;

9.  игровые технологии (в т. ч. технология активных методов обучения);

10.  технология интерактивного обучения.

В основной школе усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных). Все это позволяет расширить связи английского языка с другими учебными предметами (культура, история, родной язык, литература, география и биология), способствует иноязычному общению школьников в ходе проектной деятельности, в том числе и через Интернет, содействует их социальной адаптации в современном мире.

Изучение английского языка на уроках дополняется внеурочной деятельностью, которая представлена следующими направлениями:

- неделя английского языка;

- кружок «Занимательный английский»;

- информминутки, посвященные важным датам истории, культуры и т. п англоязычных стран;

- праздники в соответствии с календарем англоговорящих стран (в течение года);

- участие в конкурсах, олимпиадах разного уровня.

Сроки и этапы реализации программы - 2учебный год

2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

Обучение в период с 5 по 9 классы является второй ступе­нью общего образования и важным звеном, которое соединяет все три ступени образования: начальную, основную и старшую.

Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное отношение и межкультурное общение с носителями языка, совершенствования их филологической подготовки. Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Обучение английскому языку по курсу «Enjoy English» в основной школе обеспечивает преемственность с начальной школой, развитие и совершенствование сформированной к этому времени коммуникативной компетенции на английском языке в говорении, аудировании, чтении и письме, включающей языковую и социокультурную компетенции, а также развитие учебно-познавательной и компенсаторной компетенций.

Коммуникативная компетенция развивается в соответствии с отобранными для данной ступени обучения темами, проблемами и ситуациями общения в пределах следующих сфер общения: социально-бытовой, учебно-трудовой, социально-культурной. Благодаря коммуникативной направленности предмета «Иностранный язык» появляется возмож­ность развивать культуру межличностного общения на основе морально-этических норм уважения, равноправия, ответствен­ности.

Расширяется спектр социокультурных знаний и умений учащихся 5 классов с учетом их интересов и возрастных психологических особенностей. Целенаправленно формируются умения представлять свою страну, ее культуру средствами английского языка в условиях межкультурного общения.

В контексте формирования системы личностных отношений, способности к самоанализу и самооценке, эмоционально-ценностного отношения к миру, происходящих на второй ступени, ставится задача акцентировать внимание учащихся на стремлении к взаимопониманию людей разных сообществ, осознании роли английского языка как универсального средства межличностного и межкультурного общения практически в любой точке земного шара; на формировании положительного отношения к английскому языку, культуре народов, говорящих на нем; понимании важности изучения английского и других иностранных языков в современном мире и потребности пользоваться ими, в том числе и как одним из способов самореализации.

Продолжается накопление языковых знаний, позволяющих не только умело пользоваться английским языком, но и осознавать особенности своего мышления на основе сопоставления английского языка с русским; формирование знаний о культуре, реалиях и традициях стран, говорящих на английском языке, представлений о достижениях культуры своего и англоговорящих народов в развитии общечеловеческой культуры. Продолжается развитие умений школьников компенсировать недостаток знаний и умений в английском языке, используя в процессе общения такие приемы, как языковая догадка, переспрос, перефраз, жесты, мимика и др.

Личностно ориентированный и деятельностный подходы к обучению иностранного языка учиты­вают изменения школьника основной школы, которые обусловле­ны переходом от детства к взрослению.

Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные учащимся этой возрастной группы, даёт возможности интегрировать знания из разных предметных областей и формировать межпредметные учебные умения и навыки.

При формировании и развитии речевых, языковых, социо - или межкультурных умений и навыков следует учитывать новый уровень мотивации учащихся, которая характеризуется самостоятельно­стью при постановке целей, поиске информации, овладении учебными действиями, осуществлении самостоятельного контро­ля и оценки деятельности.

Учащиеся приобретают опыт творческой и поисковой деятельности в процессе освоения таких способов познавательной деятельности, как проектная деятельность в индивидуальном режиме и сотрудничестве. Некоторые проекты носят межпредметный характер (например, обществоведение / география / история).

Расширяется спектр общеучебных и специальных учебных умений таких, как умение пользоваться справочником учебника, двуязычным словарем, толковым английским словарем, Интернетом, лингвострановедческим справочником.

ИЯ рассматривается как важнейшее средство воспитательного воздействия на личность. Будучи частью, инструментом культуры, ИЯ формирует личность человека через заложенные в языке видение мира, менталитет, отношение к людям и т. д., то есть через культуру народа, пользующегося данным языком как средством общения.

3. МЕСТО ПРЕДМЕТА В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.

Иностранный язык как учебный предмет входит в образовательную область «Филология», закладывая основы филологического образования и формируя коммуникативную культуру школьника

Федеральный базисный учебный план для образователь­ных учреждений Российской Федерации отводит 525 часов (из расчёта 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения иностранного языка в 5—9 классах.

Данный курс в 5 классе изучается в объеме 102 часа, 3 часа в неделю.

4.ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

изучения английского языка

Данная программа обеспечивает формирование личност­ных, метапредметных и предметных результатов изучения учебного предмета.

Личностные:

•эмоционально-положительный настрой на урок, создание ситуации успеха, доверия, контакт учителя с классом. Выполнение социальной роли « Я - друг»;

• формирование мотивации изучения иностранных языков

• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
• формирование коммуникативной компетенции

• развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
• формирование общекультурной идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа, осознание себя гражданином своей страны и мира;

Метапредметные результаты изучения иностранного языка в 5 классе основной школы:

• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск, выделение и фиксация нужной информации;
• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов
- осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметные результаты освоения учащимися 5 класса основной школы программы по иностранному языку:

А. В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

говорении:
• начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
• приобщение к ценностям мировой культуры через источники информации на иностранном языке (• сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
• описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, давать краткую характеристику персонажей

аудировании:
• воспринимать на слух и понимать речь учителя, одноклассников;
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио - текстов;

• воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио - тексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;

чтении:
• читать аутентичные тексты преимущественно с пониманием основного содержания;
• читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;

письменной речи:
• заполнять анкеты;
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
• кратко излагать результаты проектной деятельности.

Языковая компетенция (владение языковыми средствами)

• применение правил написания слов, изученных в основной школе;
• адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
• соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное);

• распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
• знание основных способов словообразования (аффиксации, конверсии);
• понимание синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
• распознавание и употребление в речи (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных, местоимений, числительных, предлогов);

Социокультурная компетенция:
• знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка;
• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета ;

-знание реалий страны изучаемого языка;

• знакомство с образцами художественной литературы;
• представление об особенностях, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
• представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

Компенсаторная компетенция — умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

Б. В познавательной сфере:
• умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
• владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования

• умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в  пределах изученной тематики

• готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
• умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычными словарями.

В. В ценностно-ориентационной сфере:
• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций

• представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания

• приобщение к ценностям мировой культуры через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные)

Г. В эстетической сфере:
• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

Д. В трудовой сфере:
• умение рационально планировать свой учебный труд;
• умение работать в соответствии с намеченным планом.

Е. В физической сфере:
• стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт)

4.1 Формирование УУД при обучении английскому языку.

В процессе изучения иностранного языка предполагается формирование следующих видов универсальных учебных действий:

Личностные универсальные действия.

Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся:

·  знание моральных норм,

·  умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,

·  умение выделять нравственный аспект поведения.

Регулятивные универсальные действия обеспечивают:

1.  Организацию учебной деятельности:

·  Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.

·  Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий.

·  Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик.

·  Контроль – сличение способа действий и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

·  Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия.

·  Оценка – осознание уровня и качества усвоения.

·  Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий.

2.Готовность работать по инструкции  и схеме, выполнять задания самостоятельно;

3.Формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»; 4.Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

5.Стремление к совершенствованию речевой культуры в целом;

6.Развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисци­плинированность.

Познавательные универсальные действия:

Общеучебные универсальные действия:

·  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

·  поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

·  структурирование знаний;

·  осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

·  выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных условий;

·  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Логические универсальные действия:

·  анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

·  синтез – составление целого из частей;

·  сравнение с целью выявления черт сходства и черт различия, соответствия

и несоответствия.

·  выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации

объектов.

·  подведение под понятие, выведение следствий;

·  установление причинно-следственных связей;

·  построение логической цепи рассуждений;

·  доказательство;

·  выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблемы творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные действия.

Обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

·  планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками –определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

·  постановка вопросов;

·  разрешение конфликтов;

·  управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка его действий

·  умение полно и точно выражать свои мысли в соответствие с задачами и условиями коммуникации;

·  владение монологической и диалогической формами речи

·  способность обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность, использование этикетных правил общения в конкретных вне учебных ситуациях;

·  самостоятельная организация речевой деятельности в устной и письменной форме.

4.2 Использование и роль ИКТ в обучении иностранному языку.

Основными целями применения ИКТ на уроках иностранного языка являются:

·  повышение мотивации к изучению языка;

·  развитие речевой компетенции: умение понимать аутентичные иноязычные тексты, а также умение передавать информацию в связных аргументированных высказываниях;

·  увеличение объема лингвистических знаний;

·  расширение объема знаний о социокультурной специфике страны изучаемого языка;

·  развитие способности и готовности к самостоятельному изучению английского языка.

Можно выделить ряд дидактических задач, которые решаются в процессе преподавания иностранных языков с помощью ИКТ:

·  формирование и совершенствование языковых навыков и умений чтения, письма, говорения, аудирования;

·   расширение активного и пассивного словарей;

·    приобретение культурологических знаний;

·    формирование культуры общения;

·   формирование элементов глобального мышления;

·  формирование устойчивой мотивации познавательной деятельности, потребности к использованию иностранного языка для целей подлинного общения;

·    формирование навыков работы в группе.

Можно выделить основные направления использования ИКТ на уроках:

1. Использование готовых мультимедийных продуктов и компьютерных обучающих систем.

3. Создание собственных мультимедийных презентаций.

4. Использование ИКТ во внеклассной работе.

5. Использование ресурсов сети Интернет.

1.При обучении грамматике:

Использование ИКТ на уроке грамматики возможно при изучении практически любой темы. При правильном расположении, удачном цветовом оформлении, использовании схем и таблиц, голосовом сопровождении (произношение примеров на иностранном языке) материал будет восприниматься легче и быстрее школьниками, так как будет задействована большая часть рецепторов. Меньшими станут и затраты времени на уроке - исчезнет необходимость записывания материала на доске.

С помощью ИКТ интереснее можно провести контроль уровня сформированности грамматических навыков на основе тестовых программ и  оказание справочно-информационной поддержки (автоматизированные справочники по грамматике, системы обнаружения грамматических ошибок на морфологическом и синтаксическом уровнях).

2. При обучении лексике:

Использование ИКТ при обучении лексики возможно в следующих упражнениях:

упражнения на заполнение пропусков (в случае неверного ответа возможны следующие варианты развития событий: запрет обучаемому переходить к следующему заданию или предложению; переход обучаемого к следующему заданию или предложению с последующей их корректировкой, а именно выделение другим цветом правильного ответа или проставление знака “крестик”, означающего неверный ответ); упражнения в виде кроссвордов, где при написании слова неправильная буква высвечивается серым, а не чёрным цветом; упражнения в виде игры на составление предложений, во время которой обучаемый наводит курсор на необходимое слово, которое после этого перемещается в составляемое предложение и становится за последним перемещённым словом. упражнения “Найди ошибку“, в котором предлагается исправить то или иное слово в соответствии с данной ситуацией;

3. При обучении чтению:

ИКТ позволяет совершенствовать навыки техники чтения за счет применения таких приемов, как:

варьирование поля восприятия и темпа предъявления, изменение расположения текста и т. д.; закрепление рецептивных лексических и грамматических навыков чтения; овладение умениями извлечения из текста смысловой информации различных видов (основной, второстепенной, уточняющей и т. д.); оказание справочно-информационной поддержки путем предоставления языковой информации (за счет использования автоматических словарей, электронных энциклопедий); контроль правильности и глубины понимания прочитанного текста.

4. При обучении аудированию:

·  формирование фонетических навыков аудирования;

·  контроль правильности понимания прослушанного текста.

 5. При обучении говорению:

·  формирование фонетических навыков говорения;

·  организация общения в парах и небольших группах с использованием ролевых игр.

  6. При обучении переводу:

·  формирование лексических и грамматических навыков перевода;

·  контроль правильности перевода; овладение умением редактирования текстов переводов с использованием текстовых редакторов и систем машинного перевода;

·  оказание справочно-информационной поддержки (применение автоматических словарей, глоссариев, систем подбора антонимов и синонимов).

Таким образом, внедрение ИКТ в обучение иностранному языку способствует улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой.

В результате применения ИКТ на уроках английского языка

Выпускник научится:

• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям.

• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);

• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;

• выводить информацию на бумагу.

• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ,

• создавать текст на иностранном языке с использованием клавиатурного письма; 

 использовать средства орфографического и синтаксического контроля текста на иностранном языке.

• избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной информации • использовать различные приёмы поиска информации в Интернете,

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать возможности ИКТ в творческой и проектной деятельности

• создавать текст на иностранном языке с использованием клавиатурного письма.

4.3 Учебно-исследовательская и проектная деятельность на уроках английского языка.

Проектная деятельность школьников, будучи основной структурной единицей процесса обучения, способствует развитию общеучебных навыков:

социальных - умение работать в группе, сотрудничать, умение принимать и выполнять определённую роль: быть лидером или исполнителем, умение выстраивать свои отношения с людьми, которые тебя окружают.

 коммуникативных - учиться не только говорить, но важно развить и умение слушать, принимать другое мнение и спокойно отстаивать своё.

мыслительных: которые формируются в ходе проектной деятельности. Дети учатся анализировать, обобщать, сравнивать, классифицировать и т. д.

исследовательских: учиться проводить исследование, уметь наблюдать, выявлять

Классификация проектов может проводиться по числу участников:

индивидуальные (личные); парные; групповые.

По продолжительности проекты могут быть:

краткосрочными (1 урок, максимум 3–6 уроков); среднесрочными (1–2 месяца); долговременными (до года).

Типы проектов по доминирующей деятельности учащихся:

Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры — она только намечается и развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может быть стенгазета, сценарий праздника

Игровые проекты также называют ролевыми. В них структура только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы.

Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте, её анализ, обобщение.

В результате целенаправленной и систематической проектной деятельности у каждого ребенка не только формируется банк творческих работ, но и значительно повышается мотивация к изучению языка, развиваются коммуникативные, исследовательские, презентационные умения, мышление, навыки работы в сотрудничестве, закрепляется опыт развернутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности, что обеспечивает комфортный переход на следующий этап обучения английского языка в средней школе. В период выполнения проектов развиваются многие учебные, специальные и коммуникативные навыки. Учащиеся учатся работать со словарями, справочной литературой, составляют сообщения, продумывают способ презентации, и, конечно, учатся оформлять свои работы. Проектная деятельность готовит учащихся к более сложной исследовательской работе на следующем этапе обучения в основной школе.

В ходе работы выпускник научится:

• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме; 

•  ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены в результате работы, формулировать вытекающие из исследования выводы;

• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, эксперимент, опросы, описание.

• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;

Выпускник получит возможность научиться:

• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять, учебный проект;

• использовать догадку, озарение, интуицию;

• использовать некоторые методы получения знаний, как анкетирование, моделирование.

Критерии оценки проекта

 

Кроме отметок и оценки товарищей, вводятся специальные номинации для оценивания: «оригинальность», «научность», «актуальность», «приз зрительских симпатий». Это стимулирует интерес, мотивирует к самостоятельной поисковой деятельности.