Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 10 )

Недописанные тезисы

На выявление индивидуального смысла о природе, ее компонентах, взаимодействии человека и природы, экологических проблемах:

  «Природа – это…»;

  «Природа состоит из…»;

·  «Для меня природа…»;

·  «В жизни человека природа…»;

·  «Человек и природа…»;

·  «Современное состояние природы…»;

·  «Экологическими проблемами являются…»;

·  «Природа дает человеку…»;

·  «Экологические проблемы России…»;

·  «Решение экологических проблем зависит…»;

·  «Охранять природу – значит…»;

2. На выявление отношения к природе, понимания многосторонней  ценности природы:

·  «Человек относится к природе…»;

·  «Я отношусь к природе…»;.

·  «Я люблю природу за то, что…»;

·  «Я люблю бывать на природе…»;

·  «В природе мне нравится…»;

·  «Любить природу – значит…»;

·  «Природа дает мне…»;

·  «Мое отношение к природе…»;

·  «Основная ценность природы для меня состоит…»;

·  «Ценность природы для человека состоит в …»;

·  «Ценность природы для человека состоит в…»;

·  «Природа прекрасна…»;

·  «Общение с природой дает мне…».

3.На выявление мотивов экологической деятельности, отношения к природе: 

· «  Мое отношение к природе обусловлено…»;

«Я люблю природу, так как…»;

·  «Я люблю бывать на природе, потому, что…»;

·  «Я стараюсь не наносить вреда природе, так как…»;

·  «Когда я собираю ягоды и грибы в лесу, я думаю о…»;

·  «Когда я рву цветы на лугу, я не задумываюсь о …»;

·  «Когда я вижу, что кто-то ломает ветку на дереве, то…»;

·  «Я убежден, что человек должен относиться к природе…»;

·  «В существующих экологических проблемах виновен…»

4.На выявление индивидуального смысла о экологической культуре человека, компонентах экологической культуры:

·  «Экологическая культура человека – это…»;

·  «Экологическая культура человека представляет »;

·  «Ответственно относиться к природе – это значит…»;

·  «Моя экологическая культура…»;

·  «Экологическая культура складывается…»;

·  «Знание человеком природы позволяет ему…»;

·  «Основными правилами поведения человека в природе являются…»;

·  «Проявляя заботу о природе, я умею…»;

·  «Свою деятельность по охране природы я оцениваю как…»;

·  «Моя деятельность по охране природы заключается в…».

Ранжирование

МЕТОДИКА 1. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

 Цель: выявление представлений учащихся о компонентах экологической культуры человека, их соотношении.

 Задание: расставьте ранговые места от 1 до 7 по степени важности для себя следующих компонентов экологической культуры человека:

·  система экологических знаний;

·  практические экологические умения;

·  владение правилами поведения в природе;

·  интерес к экологическим проблемам;

·  потребность в общении с природой; понимание многосторонней (универсальной) ценности природы;

·  убежденность в необходимости ответственно относиться к природе.

МЕТОДИКА 2. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

 Цель: выявление направленности личности в экологической деятельности.

Задание: расположите в порядке убывания (в зависимости от их значимости для себя) следующие дела:

· 

участие в экологических акциях;

·  работа на даче;

·  походы;

·  забота о домашних животных;

·  выпуск экологической газеты;

·  оформление стенда о природе, ее охране;

·  изготовление скворечника;

·  участие в конкурсе «Природа и фантазия»;

·  экскурсии в природу,

·  чтение книг о природе.

МЕТОДИКА 3. ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ

 Цель:  выявление факторов развития интереса, других мотивов отношения учащихся к природе.

 Задание: перечислите в порядке убывания по степени значимости для себя, что влияет на Ваше отношение к природе:

·  непосредственное общение с природой;

·  чтение книг о природе;

·  уроки окружающего  мира, литературного чтения, математики, технологии  и т. д.

·  посещение музеев (краеведческих, художественных);

·  участие в практических делах по охране природы;

·  телевизионные передачи;

·  кинофильмы о природе;

·  беседы и лекции о природе, ее охране.

МЕТОДИКА 4. ИНТЕРЕС К ПРИРОДЕ

 Цель: выявление спектра интересов детей к природе.

 Задание: ранжируйте  (расставьте по степени значимости для себя) характеристики, отражающие Ваш интерес к природе:

· 

сбор ягод, грибов, цветов и т. п.;

·  получение вдохновения, наслаждения, положительных эмоций;

·  безграничные возможности открытия чего-то нового, получение новых знаний;

·  купание, загорание;

·  рисование природы;

·  помощь природе в ее охране;

·  пение на природе;

·  игры на природе;

·  нахождение на природе способствует лучшему пониманию себя, самосознанию;

·  исследовательская деятельность в природе.

МЕТОДИКА 5. ЦЕННОСТЬ ПРИРОДЫ

 Цель: выявление осознания учащимися многосторонней (универсальной) ценности природы, ее компонентов.

 Задание: расположите по степени значимости для себя, за что Вы цените природу:

·  природа – источник знаний;

·  природа дает представление о прекрасном в жизни;

·  природа дает человеку грибы, ягоды, орехи, другие продукты питания;

·  природа дает человеку древесину;

·  природа – источник вдохновения, творчества для человека;

·  природа (солнце, воздух, вода) способствуют закаливанию, укреплению здоровья человека;

·  природа – это главное богатство народа, страны.

МЕТОДИКА 6. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ

 Цель: выявление уровня сформированности у детей экологических знаний, приоритетности определенных групп знаний.

Задание: расположите по степени важности для себя следующие группы знаний о природе:

·  знания о животном мире;

·  знания о растениях;

·  знания о человеке;

·  знания о экологических проблемах;

·  знания о взаимодействии человека и природы;

·  знания о явлениях природы;

·  знания о цветах;

·  знания о лекарственных травах;

·  знания о эволюции природы;

·  знания о возможных видах деятельности человека в природ

Охранная грамота природы

(анкета на выявление интереса к экологическим проблемам, уровня экологических знаний).

Что такое природа? Что значит охранять природу?   Для кого человек должен охранять природу?   От кого человек должен охранять природу?   Что такое Международная Красная книга? Что означает красный цвет Красной книги? Какого цвета страницы имеет Международная Красная книга? Какие животные, обитающие на территории России, Новосибирской области занесены в Международную Красную книгу?  Какие Вы знаете формы охраняемых природных территорий? Какие заповедники расположены на территории России и Новосибирской области?  Назовите  экологические проблемы мира? России и Новосибирской области?   Что называют легкими планеты? Почему? Правильно ли делить растения и животных, на полезных и вредных?   Что лично ты можешь сделать для охраны природы?

Отношение к природе и ее охране

(среди предлагаемых вариантов ответов необходимо пометить выбор «+»)

1Как Вы относитесь к природе?

  а) бережно;   б) ответственно в) безразлично;   г) с любовью;  д) неопределенно.

2Чем обусловлено Ваше отношение к природе? 

3Что является главным фактором загрязнения окружающей среды?

а) транспорт б) промышленность; в) сельское хозяйство; г) деятельность человека; д) атомные электростанции.

4Кто, на Ваш взгляд, в первую очередь должен заниматься решением экологических проблем?

а) правительство б) министерство охраны природы; в) каждый человек; г) специалисты в области охраны окружающей среды; д) партия «зеленых»; е) наука.

5Существует ли, по Вашему мнению, такая экологическая информация, которую не стоит распространять широко?

а) да; б) скорее да, чем нет; в) скорее нет, чем да; г) нет.

6Каковы главные проблемы охраны природы?

7Назовите природные объекты в нашей стране, которые находятся на грани экологической катастрофы.

8На ком лежит наибольшая ответственность за нарушение экологического равновесия?

а) руководителях промышленных предприятий; б) министерствах; в)  каждом конкретном человеке; г) ученых; д) системе образования.

9Что, на Ваш взгляд, лежит в основе экологической культуры?

а) страх за свое собственное будущее, за все живое на земле;

б) стремление сохранить все многообразие природы;

в) здоровье будущих поколений;

г) осознание ответственности за дальнейшую эволюцию биосферы;

д) желание сохранить красоту окружающей нас природы.

10Хотели бы Вы, чтобы Ваша будущая профессия была связана с природой, охраной природы?

Комплексная анкета по выявлению состояния экологической культуры учащихся.

Мотивационный компонент

Что вызывает у Вас  потребность заниматься экологической деятельностью?

·  требования учителей;

·  любовь к природе;

·  стремление быть полезным;

·  сознание личной причастности к делу охраны природы;

·  требования родителей;

·  пример других людей;

·  интерес к экологическим проблемам;

·  затрудняюсь ответить;

·  особое мнение_______________________________________

_________________________________________________________

Убеждены ли Вы в том, что деятельность каждого конкретного человека способствует решению экологических проблем?

·  да

·  не совсем убежден;

·  нет.

Считаете ли Вы своим долгом заниматься экологической деятельностью (охраной природы)?

·  да, считаю;

·  скорее да, чем нет;

·  скорее нет, чем да;

·  нет, не считаю.

Проявляете ли Вы интерес к проблемам взаимодействия человека и природы? В чем это выражается?

постоянно читаю книги, статьи в газетах и журналах, смотрю передачи экологической тематики;

·  иногда читаю отдельные статьи в периодических изданиях;

·  не интересуюсь этими проблемами;

·  делал доклад на уроке (заседании кружка) по экологической тематике;

·  занимаюсь в природоведческом кружке;

·  провожу исследования в природе;

·  затрудняюсь ответить.

Что препятствует Вам заниматься экологической деятельностью?

не проявляю интереса к проблемам взаимодействия человека и природы;

·  не хватает времени на все, в том числе на экологическую деятельность;

·  экологическая деятельность – это очень трудно;

·  большая загруженность другой работой;

·  осознание того, что вряд ли я один могу изменить экологическую ситуацию;

·  я не владею навыками и умениями экологической деятельности;

·  это не мое дело;

·  затрудняюсь ответить;

·  особое мнение_______________________________________

_________________________________________________________

Что обычно определяет Ваше поведение в природе?

никогда не задумывался над этим;

·  бережное отношение к растениям и животным;

·  стремление получить какую-либо пользу, выгоду для себя;

·  осознание долга за сохранение всего живого;

·  стремление отдохнуть, расслабиться, получить положительные эмоции;

·  стремление насладиться красотой природы;

·  затрудняюсь ответить;

·  особое мнение_______________________________________

Критерии и показатели  эффективности  работы.

Критерии	Показатели
Когнитивно-смысловой	- представление об экологической культуре человека; - понимание смысла экологической культуры и осознание ее как личностной ценной ориентацией; - представление о развитии экологической культуры человека; - понимание необходимости развития экологической культуры.
Эмоционально - волевой	- стремление быть экологически культурным человеком; - эмоциональная устойчивость, преодоление трудностей на эмоционально – положительном уровне; - волевая регуляция поведения, сформированность  волевых качеств (дисциплинированность, самостоятельность, настойчивость, выдержка, организованность, решительность и инициативность).
Деятельностный	- применение знаний об экологической культуре в своем поведении; - мотивация к расширению своих знаний об окружающем мире; - умение самостоятельно осуществлять природоохранную деятельность.
Рефлексивно - оценочный	- умение адекватно оценивать свое поведение и поведение других людей с позиции экологической культуры.

5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования. Данная программа обеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии; осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии); возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.

В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностика проблем, информация о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы. Основными принципами содержания программы коррекционной работы в образовательном учреждении являются: соблюдение интересов ребенка; системность; непрерывность; вариативность и рекомендательный характер.

Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является медико – психолого – педагогический консилиум. Его главная задача: защита прав и интересов ребенка; диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.

Цель: создание системы психолого-педагогического сопровождения детей «группы риска» (медицинские, социальные, учебные, поведенческие).

Задачи:

-  своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

-  определение особых образовательных потребностей детей «группы риска»;

-  создание условий, способствующих освоению детьми «группы риска» основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

-  осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям «группы риска» с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

-  разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация групповых занятий для детей «группы риска»;

-  обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

-  реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей «группы риска» и формирования здорового образа жизни;

-  оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей «группы риска» по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её основное содержание:

-  диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей «группы риска», проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

-  коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию имеющихся проблем детей «группы риска» в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

-  консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей «группы риска» и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

-  информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Условия реализации программы: программа может быть реализована при условии наличия в образовательном учреждении следующих специалистов: педагог-психолог, учитель - логопед, социальный педагог, медицинский работник.

Материалы и оборудование: методическая литература, психодиагностический инструментарий, развивающие игры, наглядные пособия.

Механизм (план) реализации программы: на начальном этапе специалисты ПМПК школы (педагог-психолог, учитель-логопед, медицинский работник) и классные руководители определяют уровень психического и физического развития детей, после чего создается банк данных обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи. Специалисты ПМПК на заседании представляют свои данные по диагностике детей «группы риска» и рекомендации по построению работы с этими детьми. На основе этих данных классные руководители и специалисты ПМПК разрабатывают индивидуальные программы по работе с «детьми «группы риска». В обобщенном виде рекомендации представляются на педагогическом совете. Педагогический коллектив школы и родители обучающихся тесно сотрудничают с ГПМПК

Диагностический модуль

Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей «группы риска», проведение комплексного обследования и подготовка рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи.

Задачи (направления деятельности)	Планируемые результаты	Виды, формы деятельности, мероприятия	Сроки	Ответственные
Медицинская диагностика
Определить состояние физического и психического здоровья детей.	Выявление состояния физического и психического здоровья детей.	Изучение истории развития ребенка, беседа с родителями, наблюдение классного руководителя, анализ работ обучающихся	Сентябрь	Кл. руководитель Медицинский работник
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика для выявления «группы риска»	Создание банка данных обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи Формирование характеристики образовательной ситуации в ОУ	Наблюдение, логопедическое и психологическое обследование; анкетирование родителей, беседы с педагогами	При приеме документов в 1 класс (июнь, август)	Заместитель директора по УВР Педагог-психолог Учитель-логопед
Углубленная диагностика детей «группы риска»	Получение объективных сведений об обучающемся на основании диагностической информации специалистов разного профиля, создание диагностических "портретов" детей	Диагностирование. Заполнение диагностических документов специалистами (Речевой карты, протокола обследования)	Сентябрь - Октябрь	Педагог-психолог Учитель-логопед
Проанализировать причины возникновения трудностей в обучении. Выявить резервные возможности	Выбор индивидуальной образовательной траектории для решения имеющихся проблем	Подбор коррекционной программы (программы развития)	Октябрь - Ноябрь	Педагог-психолог Учитель-логопед Классный руководитель
Социально – педагогическая диагностика
Определить уровень организованности ребенка; уровень знаний по предметам	Получение объективной информации об организованности ребенка, умения учиться, особенностей личности, уровня знаний по предметам.	Анкетирование, наблюдение во время занятий, беседа с родителями, посещение семьи. Составление характеристики.	Сентябрь - октябрь	Классный руководитель

Коррекционно-развивающий модуль

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей «группы риска».

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки	Ответственные
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить педагогическое сопровождение детей «группы риска»	Планы, программы	Разработать индивидуальную программу по предмету. Разработать воспитательную программу работы с классом и индивидуальную воспитательную программу для детей «группы риска». Осуществление педагогического мониторинга достижений школьника.	В течение года	Классный руководитель
Обеспечить психологическое и логопедическое сопровождение детей «группы риска»	Позитивная динамика развиваемых параметров	1.Формирование групп для коррекционной работы. 2.Составление расписания занятий. 3. Проведение коррекционных занятий. 4. Отслеживание динамики развития ребенка	В течение года	Зам дир по УВР Педагог-психолог Учитель-логопед
Лечебно – профилактическая работа
Создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся «группы риска»	Позитивная динамика развиваемых параметров	Разработка рекомендаций для педагогов, учителя, и родителей по работе с детьми «группы риска». Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс Организация и проведение мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование навыков здорового и безопасного образа жизни.	В течение года	Учителя-предметники Медицинский работник

Консультативный модуль

Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей «группы риска» и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки	Ответственные
Консультирование педагогических работников	Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.	Индивидуальные, групповые, тематические консультации	В течение года	Специалисты ПМПК: Учитель – логопед Педагог – психолог Зам дир по УВР
Консультирование обучающихся по выявленным проблемам, оказание превентивной помощи	Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.	Индивидуальные, групповые, тематические консультации	В течение года	Специалисты ПМПК: Учитель – логопед Педагог – психолог Зам дир по УВР
Консультирование родителей по вопросам обучения и воспитания	Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.	Индивидуальные, групповые, тематические консультации	В течение года	Специалисты ПМПК: Учитель – логопед Педагог – психолог Зам дир по УВР

Информационно – просветительский модуль