Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа № 581 с углубленным изучением технологии Приморского района Санкт-Петербурга
|
Основная образовательная программа
ГБОУ школы № 581
(с внесением изменений на 2013 год)
2013 год
Содержание
Введение................................................................................................................ 2
1. Пояснительная записка..................................................................................... 4
2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования..................................................... 7
3. Учебный план начального общего образования ГБОУ школы № 581........ 12
4. Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования....................................................................... 19
5. Программа отдельных учебных предметов.................................................. 33
6. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования....................................................................... 35
7. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни 52
8. Программа коррекционной работы.............................................................. 60
9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования............................. 67
10. Условия реализации основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС......................................... 72
Введение
Ценностно-целевое назначение образовательных программ
Образовательные программы ГБОУ школы № 581 Приморского района Санкт-Петербурга строятся в логике ключевых направлений развития образования Российской Федерации:
} Национальной доктрины развития образования Российской Федерации до 2025 года;
} Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»;
} Федерального закона «Об образовании Российской Федерации»
} Федеральных Государственных образовательных стандартов
} Стратегии развития системы образования Санкт-Петербурга на гг.
} « Петербургская школа 2020»;
} приоритетных направлений национальных проектов «Образование»;
} Концепции «Школа социального развития личности», созданной и апробированной в учреждении.
В основу реализации образовательных программ ГБОУ школы № 581 Приморского района Санкт-Петербурга заложены концептуальные идеи школы:
1. Удовлетворение образовательных потребностей обучающихся и их родителей.
2. Доступность, открытость, конкурентоспособность образования.
3. Достижение требований федеральных образовательных стандартов
4. Воспитание физически здоровой, высоконравственной, инициативной и компетентной личности, способной творчески мыслить, находить нестандартные решения, выбирать социально-значимый профессиональный путь, уважать других и имеющий право на уважение.
Концепция школы социального развития личности предполагает организацию учебно-воспитательного процесса, результатом которого станет развитие следующих личностных качеств: активности, адаптивности, автономности.
Активность понимается как качество личности, позволяющее человеку быть субъектом различным видов деятельности (учеба, труд, досуг, общение), сознательно преобразовывать себя, социум, мир.
Адаптивность понимается как качество личности, обеспечивающее осознание и принятие на себя обязательств по выполнению законов, норм, правил общества, согласования поступков с требованиями социума.
Автономность понимается как качество личности, позволяющее самостоятельно выбирать, планировать, принимать решения и отвечать за свои действия и характеризующее способность человека к диалогу с самим собой.
1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования образовательного учреждения ГБОУ школы № 581 с углубленным изучением технологии[N1] , расположенного по адресу: 1977373 Санкт-Петербург, проспект Авиаконструкторов, дом 22, литер А, раскрывает изменения, которые произошли на первой ступени школьного образования в данном образовательном учреждении в соответствии с Федеральными образовательными стандартами начального общего образования второго поколения (2009). Эти изменения касаются приоритетных целей образования, принципов построения образовательного процесса, особенностей организации учебного дня младшего школьника.
Образовательное учреждение берет на себя следующие обязательства по выполнению задач, поставленных в стандартах:
«Основная образовательная программа начального общего образования определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся».
С учетом условий работы образовательного учреждения, приоритетных направлений образовательной деятельности и специфики средств обучения (школа работает по Учебно-методическому комплекту «Начальная школа XXI века») в данном документе раскрываются цели, принципы и подходы к отбору содержания, организации педагогического процесса, характеризуется учебный план начальной школы.
Образовательное учреждение осуществляет деятельность по реализации следующих целей образования.
Обеспечение возможностей для получения качественного начального общего образования.
Эта цель реализуется двумя путями:
1) дифференциацией обучения, обеспечением коррекционно-развивающей деятельности учителя. Для этого используется диагностика и специальная методика ее оценки, разработанная авторами УМК «Начальная школа XXI века»;
2) организацией внеклассной деятельности, представленной системой программ с учетом познавательных интересов младших школьников и их индивидуальных потребностей.
Развитие личности школьника как приоритетная цель начальной школы.
Интеллектуальное развитие младшего школьника предполагает:
} сформированное умение использовать знания в нестандартной ситуации, в условиях выбора и наличии ошибки; самостоятельность и инициативность детей в выборе необходимых средств решения учебной задачи;
} умение добывать знания, развитые метапредметные действия, обеспечивающие поиск информации, работу с ней, адекватную поставленной учебной задаче;
} осознание своего незнания, умение находить допущенную ошибку и исправить ее, сравнивать полученные результаты с целью учебной задачи;
} изменения, происходящие в мыслительной деятельности учащихся – целесообразное использование мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, сопоставление и др.); возрастной уровень развития мышления, речи, воображения, восприятия и других познавательных процессов;
} сформированность универсальных учебных действий как предпосылка развития достаточного уровня общеучебных умений.
Духовно-нравственное развитие обучающихся, воспитание у них нравственных ценностей, толерантности, правильных оценок событий, происходящих в окружающем мире. Эта сторона деятельности образовательного учреждения реализуется в процессе изучения учебных предметов «Литературное чтение», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», а также программ внеклассной деятельности школьников «Традиции народных праздников народов России», «Экология для младшего школьника», «Все цвета, кроме черного», «Что такое этика».
Сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонациональной России.
Особое внимание уделяется формированию интереса к различным языкам народов, проживающих в данном регионе, воспитанию культуры взаимоотношений и толерантности.
Это обеспечивается в процессе изучения русского языка, литературного чтения, основ духовно-нравственной культуры народов России.
Сохранение здоровья, поддержка индивидуального развития, формирование правил здорового образа жизни.
Реализация этой цели обеспечивается системой оздоровительных мероприятий, проводимых в образовательном учреждении: утренняя зарядка; ежедневные уроки двигательной активности,, проходящие на улице; чайная пауза (целебный чай); организация деятельности на уроке, не допускающая переутомления (проведение игр, физминутка, релаксационные упражнения в специально оборудованном помещении). В рамках внеклассной деятельности предусмотрен факультативный курс «ОБЖ. Я – пешеход и пассажир».
Формирование учебной деятельности школьника.
Эта цель образовательного процесса в данном образовательном учреждении достигается использованием средств обучения в системе «Начальная школа XXI века», специально направленных на формирование компонентов учебной деятельности. Ее сформированность предполагает: умения учиться («умею себя учить»), наличие развитых познавательных интересов («люблю учиться, все интересно»), внутреннюю мотивацию («понимаю, зачем учусь»), а также элементарные рефлексивные качества («умею принять оценку учителя и сам объективно оцениваю свою деятельность»). В образовательном учреждении пересмотрена система контролирующей и оценочной деятельности учителя, определена приоритетная цель – формирование самоконтроля и самооценки ученика.
Процесс перестройки образовательного процесса в данном образовательном учреждении подчиняется следующим принципам.
1. Личностно-ориентированное обучение предполагает:
сохранность и поддержку индивидуальности ребенка; предоставление возможностей каждому ребенку работать в присущем ему темпе; создание условий для обязательной успешной деятельности; обучение в зоне «ближайшего развития», обеспечение своевременной помощи каждому ребенку при возникновении трудностей обучения; создание условий для реализации творческих возможностей школьника.
2. Природосообразность обучения рассматривается учительским коллективом как соответствие содержания, форм организации и средств обучения психологическим возможностям и особенностям детей младшего школьного возраста, обеспечение помощи учащимся, которые испытывают трудности в обучении; создание условий для роста творческого потенциала, успешного развития одаренных детей. Мера трудности содержания образования для каждого ученика с учетом темпа его продвижения в освоении знаний-умений и универсальных действий, уровня актуального психического развития и этапа обучения.
3. Принцип педоцентризма предполагает отбор содержания обучения, наиболее адекватного потребностям детей этого возрастного этапа развития, знаний, умений, универсальных действий, наиболее актуальных для младших школьников. При этом учитывается необходимость социализации ребенка, осознание им своего места не только в «детском» мире, но и в школьном коллективе; овладение новыми социальными ролями («я – ученик», «я – школьник») с постепенным расширением его участия во «взрослом» мире. Учитывается также знания и опыт младшего школьника по взаимодействию со сверстниками, с другими людьми, со средой обитания, уровень осознания свой принадлежности к обществу людей (права, обязанности, социальные роли).
Принцип педоцентризма обоснован в концепции системы учебников «Начальная школа XXI века». (. Концептуальные основы построения учебно-методического комплекта «Начальная школа XXI века». – М.: Вентана-Граф, 2003.)
4. Принцип культуросообразности позволяет предоставить учащемуся для познания лучшие объекты культуры из разных сфер окружающей жизни (наука, искусство, архитектура, народное творчество и др.), что позволяет обеспечить интеграционные связи учебной и внеучебной деятельности школьника. (Районная библиотека, ДДТ и др.).
5. Организация процесса обучения в форме учебного диалога
(диалогичность процесса образования) включает ориентацию, учителя на демократический стиль взаимоотношений обучающих и обучающихся; предоставление ребенку права на ошибку, собственное мнение, выбор учебного задания и партнера по деятельности. В начальной школе используются разные формы организации обучения, в процессе которых дети учатся сотрудничать, осуществлять совместную учебную деятельность (парная, групповая, общая коллективная).
6. Преемственность и перспективность обучения.
В образовательном учреждении установились преемственные связи методической системы обучения с дошкольным, а также основным звеном образования. В учреждении осуществляется деятельность по подготовке детей к школе, развитию у них внимания, умений сотрудничать, предпосылок учебного труда. В школе ведется всесторонняя работа по пропедевтике изучения предметов основной школы. Критерием этой работы являются требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, которые даны в стандарте: личностные, метапредметные и предметные образовательные результаты школьника.
Специфика кадров ГБОУ школы № 581 определяется высоким уровнем профессионализма, большим инновационным потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в развитии творческих способностей. Педагоги 1-х классов, 2-х классов прошли обучение по вопросам введения ФГОС и владеют современными образовательными технологиями. Педагоги имеют успешный опыт разработки и внедрения инновационных проектов и программ, умеют осуществлять мониторинг деятельности и рефлексивный анализ результатов.
ГБОУ школа № 581 предусматривает преемственность методов, форм организации дошкольного, начального общего образования.
Портрет выпускника начальной школы:
} умеет учиться, способен организовать свою деятельность, умеет пользоваться информационными источниками;
} обладает основами коммуникативной культуры (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);
} любознательный, толерантный, честный, активно и заинтересовано познающий мир;
} любит и уважает свою страну, свой народ, его историю, осознает свои обязанности перед обществом;
} готов действовать самостоятельно и отвечать за свои поступки перед семьей, школой;
} соблюдает правила здорового образа жизни.
Сокращения, используемые в предлагаемой программе: НОО – начальное общее образование; ОУ – образовательное учреждение; ООП – основная образовательная программа; ОПНШ – образовательная программа начальной школы;
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения;
БУП – базисный учебный план; УМС – учебно-методическая система.
Нормативно-правовые, методические и иные документы, необходимые для реализации ОПНШ:
} Закон РФ «Об образовании Российской федерации»,
} Комплексный план формирования и реализации современной модели образования в Российской Федерации на 2009–2012 годы и на плановый период до 2020 года,
} Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения,
} нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность образовательного учреждения.
Программа адресована:
Учащимся и родителям
} для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности ОУ по достижению каждым обучающимся образовательных результатов;
} для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия;
Учителям
} для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в практической образовательной деятельности;
Администрации
} для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися основной образовательной программы;
} для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса (педагогов, учеников, родителей, администрации и др.);
Характеристика обучающихся, которым адресована программа:
ОПНШ адресована детям 6,5-8 лет, достигшим любого уровня школьной зрелости, I-IV групп здоровья.
2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки, используемой в данном образовательном учреждении, которые учитываются при создании основной образовательной программы начального общего образования и являются основой для разработки рабочих программ учебных предметов.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС НОО) планируемые результаты конкретизируют и уточняют общее содержание личностных, метапредметных и предметных результатов обучения младших школьников.
Личностные результаты обучения отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к окружающему миру, личностные качества. Они не подлежат итоговой оценке в виде отметки и не являются критерием перевода учащегося в основную школу. Вместе с тем, учитель должен обращать внимание на то, как происходит формирование личностных универсальных учебных действий, особенно тех, которые представлены в ФГОС НОО, оценивать изменения, происходящие в разных сферах личности школьника: учебно-познавательных мотивах; взаимоотношениях со сверстниками; гражданской идентичности (отнесение себя к семье, народу, национальности, вере); уровне рефлексивных качеств (уважение к другому мнению, личная ответственность, самооценка) и др.
Личностные результаты учащегося фиксируются учителем в двух документах: характеристике ученика и его портфолио. Характеристика, которая выдается выпускнику начальной школы, должна отражать его отличительные индивидуальные особенности, не только связанные с освоением учебных предметов (успеваемость), но и раскрывающие черты его характера, личностные качества. Характеристика может включать в себя следующие позиции:
1) оценка успеваемости учащегося, его достижения в изучении учебных предметов, возможные трудности усвоения отдельного программного материала;
2) уровень сформированности учебно-познавательной мотивации, отношения к учебной деятельности; учебная самостоятельность и инициативность (высокий, средний/достаточный, низкий);
3) взаимоотношения с одноклассниками, уровень сформированности лидерских качеств, участие в совместной деятельности, наличие друзей в классе; отношение к учащемуся других детей.
Портфолио ученика – это совместная деятельность учащегося и учителя: школьник организует содержание портфолио, следит за порядком и организацией материалов, а педагог дает рекомендации, какие материалы могут его наполнять. К материалам относятся: творческие работы ребенка, различные награды, полученные им за успехи во внеурочной деятельности (дипломы, похвальные грамоты, благодарности), оценочные характеристики успешных докладов, сообщений, презентаций, проектной деятельности и т. п.
Предметные результаты обучения представлены в содержании программы учебного предмета по каждому классу. (Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – М.: Вентана-Граф, 2010).
Метапредметные результаты обучения раскрываются через умения и универсальные учебные действия. В соответствии с ФГОС НОО они отражают базовый уровень планируемых результатов и могут быть выстроены последующим позициям.
1. Соответствие полученного результата поставленной учебной задаче:
} «удержание» цели деятельности в ходе решения учебной задачи;
} выбор и использование целесообразных способов действий;
} определение рациональности (нерациональности) способа действия.
2. Планирование, контроль и оценка учебных действий. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии:
} составление плана пересказа учебно-познавательного текста;
} контроль (самоконтроль) процесса и результата выполнения задания; нахождение ошибок в работе (в том числе собственной);
} адекватная самооценка выполненной работы;
} восстановление нарушенной последовательности учебных действий.
3. Использование знаково-символических средств представления информации:
} чтение схем, таблиц, диаграмм;
} представление информации в схематическом виде.
4. Овладение логическими действиями и умственными операциями:
} выделение признака для группировки объектов, определение существенного признака, лежащего в основе классификации;
} установление причинно-следственных связей;
} сравнение, сопоставление, анализ, обобщение представленной информации;
} использование базовых предметных и метапредметных понятий для характеристики объектов окружающего мира.
5. Речевые средства и средства информационных и коммуникативных технологий:
} составление текста-рассуждения;
} выбор доказательств для аргументации своей точки зрения;
} использование обобщающих слов и понятий.
6. Смысловое чтение:
} овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
} осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации;
} составление текстов в устной и письменной формах.
7. Различные способы поиска и использования информации:
} поиск значения слова по справочнику;
} определение правильного написания слова;
} «чтение» информации, представленной разными способами.
Целевые установки | Планируемые результаты | ||
Личностные результаты | |||
Самоопределение | Смыслообразование | Морально-этическая ориентация | |
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание свой этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества | Сформирована внутренняя позиция на уровне положительного отношения к представителям других народов страны. Проявление эмоционально - положительного отношения и интереса к родной стране, ее культуре, истории, традициям | Заложены основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я – гражданин России», чувство сопричастности и гордости за Родину, народ и историю | Сформировано осознание своей этнической принадлежности. Проявление готовности Следовать основным нравственным нормам ( отношение к людям, объективная оценка себя) |
Становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций | Освоены и приняты идеалы равенства, социальной справедливости, разнообразие культур как демократических гражданских ценностей | Сформированы основы внутренней мотивации | Сформированы основы гражданской идентичности в поступках и деятельности |
Формирование целостного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий | Сформировано общее представление об окружающем мире в его природном социальном, культурном многообразии и единстве | Сформирован учебно - познавательный интерес к новому материалу | Заложены основы устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни |
Формирование уважения к иному мнению, истории и культуре других народов | Понимание чувств других людей и сопереживание им | Толерантное отношение и уважение к культуре других народов | Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков - как собственных, так и других людей |
Принятие и освоение социальной роли ученика, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла ученика | Сформирована внутренняя позиция на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов. Сформирована широкая мотивационная основа учебной деятельности | Сформирована внутренняя позиция на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов | Способность оценить свои поступки в позиции «Я – школьник» |
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств | Понимание искусства как значимой сферы человеческой жизни | Понимание и следование в деятельности нормам эстетики | Следование в поведении моральным и этическим требованиям |
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми сверстниками в разных социальных ситуациях | Адекватная оценка своих возможностей. Осознанная ответственность за общее благополучие | Умение осуществлять коллективную постановку новых целей, задач | Ориентация на нравственное содержание И смысл поступков |
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат | Установка на здоровый образ жизни, ее реализация в реальном поведении и поступках | Сформирована мотивация в концепции «Здоровый человек - успешный человек» | Сформирована способность к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении |
Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС | Планируемые результаты | ||
Метапредметные результаты | |||
Регулятивные | Коммуникативные | Познавательные | |
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиск средств ее осуществления | Умение ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем | Умение учитывать разные мнения и интересы, представлять собственную позицию | Умение осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета |
Освоение способов решения творческого и поискового характера | Умение преобразовать практическую задачу в познавательную | Умение аргументировать свою позицию при выработке общего решения в совместной деятельности
| Умение создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач |
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей | Способность самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале | Умение находить наиболее эффективные способы решения | Владение навыком построения логических рассуждений, включающих установление причинно- следственных связей |
Формирование умения понимать причины успеха/ неуспеха в учебной деятельности | Умение адекватно понимать причины успеха/ неуспеха в учебной деятельности | Умение осуществлять адекватную самооценку на основе критерий | Умение осуществлять выбор эффективных способов решения поставленной задачи с ориентиром на ситуацию успеха. |
Активное использование речевых средств и средств информационно - коммуникативных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач | Умение планировать действие в соответствии с поставленной задачей | Адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач | Способность осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной речи |
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации | Умение вносить изменения в действие после его завершения на основе учета характера сделанных ошибок | Умение разрешать конфликт на основе учета интересов и позиций всех его участников | Умение осуществлять анализ объектов |
Готовность слушать, вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения | Проявление познавательной инициативы в учебном сотрудничестве | Готовность принимать различные точки зрения, умение формулировать собственное мнение | Умение строить простые рассуждения |
3. Учебный план.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
