Программа формирования ИКТ-компетентности обучающихся на ступени основного общего образования

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 20» г. Норильска

Программа формирования ИКТ-компетентности обучающихся

на ступени основного общего образования

2012г.

Программа формирования и развития ИКТ - компетентности обучающихся представляет комплексную программу, направленную на реализацию требований стандарта к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, которая обеспечивает становление и развитие учебной и общепользовательской ИКТ - компетентности.

Цель программы: формирование культурологического аспекта использования средств информатизации как средства повышения эффективности формирования компетентностей и элемента общей культуры обучающегося.

ИКТ-компетентность – это способность учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее поиска, организации, обработки, оценки, а также для продуцирования и передачи/распространения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося информационного общества.

Задачи:

- формировать ИКТ-компетентность обучающихся посредством консолидация возможностей всех без исключения учебных предметов;

- способствовать участию школьников в образовательных событиях разного уровня, способствующих закреплению ИКТ-компетентности обучающихся;

- использовать информационно-коммуникационную технологию при оценке сформированности универсальных учебных действий;

- формировать навык использования информационно-образовательной среды обучающимися и педагогами в урочной и внеурочной деятельности

- повышение эффективности и качества образовательного процесса за счет реализации возможностей ИКТ,

- углубление межпредметных связей.

В условиях информатизации общества и образования, формирование универсальных учебных действий наиболее естественно и эффективно проводить с использованием цифровых инструментов, в современной цифровой коммуникационной среде. Информатизация образования предполагает включение ИКТ-компетентности в число приоритетных целей образования. Технологические навыки, являющиеся элементами ИКТ-компетентности, формируются не изолированно, а в контексте их применения для решения познавательных и коммуникативных задач. Использование средств ИКТ помогает перейти от стихийного к целенаправленному и планомерному формированию универсальных учебных действий.

Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает, с учетом специфики каждого учебного предмета, избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов.

В результате изучения всех без исключения предметов начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Выпускники:

- познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.

- приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения.

- научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

- научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в старшей школе.

Формирование информационной и коммуникационной компетентности обеспечит школьникам возможность:

- успешно продолжать образование в течение всей жизни (включая получение образовательных услуг с использованием Интернет);

- подготовиться к выбранной профессиональной деятельности;

- жить и трудиться в информационном обществе, в условиях экономики, которая основана на знаниях.

Таким образом, одной из главных задач является разработка программного инструмента, позволяющего оценивать ИКТ – компетентность школьников.

Структуру ИКТ - компетентности составляют следующие познавательные навыки (когнитивные действия):

Определение (идентификация)	·  умение точно интерпретировать вопрос; ·  умение детализировать вопрос; ·  нахождение в тексте информации, заданной в явном или в неявном виде; ·  идентификация терминов, понятий; ·  обоснование сделанного запроса;
Доступ (поиск)	·  выбор терминов поиска с учетом уровня детализации; ·  соответствие результата поиска запрашиваемым терминам (способ оценки); ·  формирование стратегии поиска; ·  качество синтаксиса.
Управление	·  создание схемы классификации для структурирования информации; ·  использование предложенных схем классификации для структурирования информации.
Интеграция	·  умение сравнивать и сопоставлять информацию из нескольких источников; ·  умение исключать несоответствующую и несущественную информацию; ·  умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную информацию.
Оценка	·  выработка критериев для отбора информации в соответствии с потребностью; ·  выбор ресурсов согласно выработанным или указанным критериям; ·  умение остановить поиск.
Создание	·  умение вырабатывать рекомендации по решению конкретной проблемы на основании полученной информации, в том числе противоречивой; ·  умение сделать вывод о нацеленности имеющейся информации на решение конкретной проблемы; ·  умение обосновать свои выводы; ·  умение сбалансировано осветить вопрос при наличии противоречивой информации; ·  структурирование созданной информации с целью повышения убедительности выводов
Сообщение (передача)	·  умение адаптировать информацию для конкретной аудитории (путем выбора соответствующих средств, языка и зрительного ряда); ·  умение грамотно цитировать источники (по делу и с соблюдением авторских прав); ·  обеспечение в случае необходимости конфиденциальности информации; ·  умение воздерживаться от использования провокационных высказываний по отношению к культуре, расе, этнической принадлежности или полу; ·  знание всех требований (правил общения), относящихся к стилю конкретного общения

Формирование и развитие ИКТ - компетентности обучающихся включает в себя становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТ-компетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с применением средств ИКТ.

При освоении личностных действий ведется формирование:

-критического отношения к информации избирательности ее восприятия;

- уважения к информации о частной жизни информационным результатам других людей.

При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:

• оценка условий, хода и результатов действий, выполняемых в информационной среде;

• использование результатов действия, размещенных в цифровой информационной среде, для выполнения оценки выполненного действия самим обучающимся, его товарищами и учителями, а так же для их коррекции;

• создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:

• поиск информации в индивидуальных информационных архивах учащегося, информационной среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах информационных образовательных ресурсов;

• фиксация (запись) информации об окружающем мире и образовательном процессе, в том числе – с помощью аудио - и видео- записи, цифрового измерения, оцифровки (работ учащихся и др.) с целью дальнейшего использования записанного (его анализа, цитирования);

• структурирование знаний, их организация и представление в виде диаграмм, карт, линий времени и генеалогических деревьев;

• создание гипермедиа сообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре, цифровые данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения и звуки, ссылки между элементами сообщения;

• подготовка выступления с аудио - визуальной поддержкой;

• построение моделей объектов и процессов из конструктивных элементов реальных и виртуальных конструкторов.

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных учебных действий. Для этого используются:

• создание гипермедиа-сообщений;

• выступление с аудио - визуальной поддержкой;

• фиксация хода коллективной/личной коммуникации (аудио-видео и текстовая запись);

• общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видео - конференция, форум ).

Формирование ИКТ - компетентности учащихся происходит в рамках системно – деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана, а его результат представляет собой интегративный результат обучения школьников.

Вынесение формирования ИКТ - компетентности в программу формировании универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает, с учетом специфики каждого учебного предмета, избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.

В ИКТ - компетентности выделяются элементы, которые формируются и используются в отдельных предметах, в интегративных межпредметных проектах, во внепредметной активности школьников.

Освоение ИКТ - компентентности в рамках отдельного предмета содействует формированию метапредметной ИКТ - компетентности, играет ключевую роль в формировании универсальных учебных действий. Например, формирование общих, метапредметных навыков поиска информации происходит в ходе деятельности по поиску информации в конкретных предметных контекстах и средах: в русском и иностранных языках, истории, географии, естественных науках происходит поиск информации с использованием специфических инструментов, наряду с общепользовательскими инструментами. Во всех этих случаях формируется общее умения поиска информации.

Элементами образовательной ИКТ - компетентности являются:

1.  Обращение с устройствами ИКТ, как с электроустройствами, передающими информацию по проводам (проводящим электромагнитные колебания) и в эфире, и обрабатывающими информацию, взаимодействующими с человеком, обеспечивающими внешнее представление информации и коммуникацию между людьми.

Выпускник научится:

·  понимать основные принципы работы устройств ИКТ;

·  подключать устройства ИКТ к электрической сети;

·  включать и выключать устройства ИКТ.

·  входить в операционную систему;

·  выполнять базовые действия с экранными объектами;

·  соединять устройства ИКТ с использованием проводных и беспроводных технологий;

·  подключаться к локальной сети и глобальной сети Интернет;

·  входить в информационную среду учреждения, в том числе – через Интернет;

·  размещать информационный объект (сообщения) в информационной среде;

·  выводить информацию на бумагу и в трехмерную материальную среду (печать);

·  соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.

Выпускник получит возможность научиться:

·  осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические особенности восприятия информации человеком.

Примечание: указанные умения формируются преимущественно в предметной области «Технология» и «Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.

2.  Фиксация, запись изображений и звуков, их обработка

Выпускник научится:

·  записывать, фиксировать информацию;

·  сканировать изображения и тексты;

·  распознавать текст, введенного как изображение;

·  использовать сменные носители;

·  создавать мультипликации как последовательности фотоизображений;

·  обрабатывать фотографий;

·  осуществлять видеомонтаж и озвучивание видео сообщений;

·  редактировать цепочку изображений (слайд-шоу);

·  редактировать видео - и аудио - записи (вставка, удаление, замена фрагмента и другие простые виды редактирования);

·  редактировать фотоизображений (вставка, удаление, замена фрагмента, изменение контрастности).

Выпускник получит возможность научиться:

·  вводить информацию в компьютер с камеры (в том числе встроенной в цифровой микроскоп), микрофона, цифровых датчиков.

·  осуществлять трехмерное сканирование, цифровую звукозапись, цифровую видеосъемка.

Примечание: указанные умения формируются преимущественно в предметных областях: искусство, иностранный язык, внеурочная деятельность.

3.  Создание письменных текстов

Выпускник научится:

·  использовать основные правила оформления текста и основные инструменты его создания;

·  использовать правила расстановки пробелов перед и после знаков препинания, использовать абзацный отступ;

· использовать полуавтоматический орфографический контроль (подсказка возможных вариантов исправления неправильно написанного слова по запросу);

· работать в простом текстовом редакторе: ввод и сохранение текста, выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста;

· сканировать текст и распознавать сканированный текст;

· редактировать текст (удаление, замена и вставка букв, слов, фрагмента текста);

· структурировать русский и иностранный текст средствами текстового редактора (номера страниц, колонтитулы, абзацы, ссылки, заголовки, оглавление, шрифтовые выделения);

· использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке;

· Создавать новые сообщения путем комбинирования имеющихся.

Выпускник получит возможность научиться:

· вводить русский и иноязычный текст слепым десяти пальцевым методом;

· создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения – транскрибирование (преобразование устной речи в письменную), письменное резюмирование высказываний в ходе обсуждения;

Примечание: указанные умения формируются преимущественно в предметных областях: русский язык, иностранный язык, литература, история.

4.  Создание графических объектов

Выпускник научится:

·  создавать геометрические объекты;

·  создавать графические сообщения;

·  создавать диаграммы различных видов в соответствии с задачами (диаграммы взаимодействия, семейные деревья);

·  создавать специализированные карты и диаграммы: географических (ГИС), хронологических;

·  создавать план территории.

Выпускник получит возможность научиться:

·  создавать виртуальные модели трехмерных объектов;

·  рисовать на графическом планшете (срисовывание, дорисовывание, создание собственных рисунков).

· Примечание: указанные умения формируются преимущественно в предметных областях: технология, обществознание, география, история, математика.

5.  Создание музыкальных и звуковых объектов

Выпускник научится:

·  использовать музыкальные и звуковые редакторы;

·  редактировать аудио - записи (вставка, удаление, замена фрагмента и другие простые виды редактирования).

·  добавлять в презентации звук;

·  подготавливать устные сообщения с аудио - визуальной поддержкой;

·Выпускник получит возможность научиться:

·  использовать клавишные и кинестетические синтезаторы для решения творческих задач;

·  создавать музыкальные произведения (с использованием готовых музыкальных фрагментов).

Примечание: указанные умения формируются преимущественно в предметных областях: искусство, внеурочная (внеучебная) деятельность.

6.  Создание сообщений (гипермедиа)

Выпускник научится:

·  создавать и организовывать информационные объекты различных видов, в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, объекта для самостоятельного просмотра через браузер;

·  проектирование (дизайн) сообщения в соответствии с его задачами и средствами доставки.

Примечание: указанные умения формируются во всех предметных областях, преимущественно в предметной области: технология.

7.  Восприятие, понимание и использование сообщений (гипермедиа)

Выпускник научится:

·  формулировать вопросы к сообщению;

·  размечать сообщений, в том числе – внутренними и внешними ссылками и комментариями;

·  реконструировать сообщений, выделение в них элементы и фрагменты, цитировать;

·  описывать сообщения (краткое содержание, автор, форма и т. д.);

·  работать с особыми видами сообщений: диаграммы (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), карты (географические, хронологические) и спутниковые фотографии, в том числе – как элемент навигаторов (систем глобального позиционирования).

Выпускник получит возможность научиться:

·  проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;

Примечание: указанные умения преимущественно формируются в следующих предметах: литература, русский язык, иностранный язык, а так же во всех предметах.

8.  Коммуникация и социальное взаимодействие

Выпускник научится:

·  выступать с аудио-видео поддержкой, включая дистанционную аудиторию;

·  участие в обсуждении (видео-аудио, текст);

·  работать с сообщениями (гипермедиа) - посылка письма по электронной почте, ответ на письмо;

·  вести личный дневник (блог) с использованием Интернета;

·  осуществлять образовательное взаимодействие (получение и выполнение заданий, получение комментариев, формирование портфолио);

·  соблюдать нормы информационной культуры, этики и право;

·  с уважением относиться к информационным правам других людей.

·  осуществлять видео-аудио-фиксацию и текстовое комментирование фрагментов образовательного процесса.

Выпускник получит возможность научиться:

·  участвовать в форумах;

·  взаимодействовать в социальных группах и сетях;

·  осуществлять групповую работу над сообщением (вики).

Примечание: формирование указанных компетентностей происходит во всех предметах и внеурочных активностях.

9.  Поиск информации

Выпускник научится:

·  осуществлять поиск информации в Интернет;

·  использовать поисковые сервисы;

·  применять построение запросов для поиска информации.

·  анализировать результаты запросов.

Примечание: указанные компетентности формируются в курсе Истории, а так же во всех предметах.

10. Организация хранения информации

Выпускник научится:

·  использовать книги и библиотечные каталоги;

·  пользоваться системой окон и папок в графическом интерфейсе;

·  использовать информационные инструменты (выполняемые файлы) и информационные источники (открываемые файлы;

·  формировать собственное информационное пространство: создание системы папок и размещение в ней нужных информационных источников, размещение, размещение информации в Интернет;

·  производить поиск информации в различных базах данных;

·  заполнять и создавать базы данных.

Примечание: указанные компетентности формируются в следующих предметах: литература, технология, все предметы.

11. Анализ информации, математическая обработка данных

Выпускник научится:

· проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике;

· строить математические модели;

· обрабатывать результаты измерений и других цифровых данных.

Выпускник получит возможность научиться:

·  проводить естественнонаучные и социальные измерения.

Примечание: указанные компетентности формируются в следующих предметах: естественные науки, обществознание, математика.

12. Моделирование, проектирование и управление

Выпускник научится:

·  моделировать с использованием средств программирования;

·  моделировать с использованием виртуальных конструкторов;

·  проектировать виртуальные и реальных объекты и процессы;

·  использовать системы автоматизированного проектирования;

·  проектировать и организовать свою индивидуальную и групповую деятельность;

·  конструировать, моделировать с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью.

Примечание: указанные компетентности формируются в следующих предметах: технология, математика, информатика, естественные науки, обществознание.

Средства ИКТ, используемые в ходе формирования и применения ИКТ-компетентности

Для формирования ИКТ–компетентности используются следующие технические средства и программные инструменты:

·  технические – персональный компьютер, мультимедийный проектор и экран, принтер монохромный, принтер цветной, фотопринтер, цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, графический планшет, сканер, микрофон, музыкальная клавиатура, оборудование компьютерной сети, конструктор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной связью.

·  программные инструменты - операционные системы и служебные инструменты, информационная среда образовательного учреждения, клавиатурный тренажер для русского и иностранного языка, текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами, орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языке, инструмент планирования деятельности, графический редактор для обработки растровых изображений, графический редактор для обработки векторных изображений, музыкальный редактор, редактор подготовки презентаций, редактор видео, редактор звука, редактор генеалогических деревьев, цифровой биологический определитель, виртуальные лаборатории по предметам предметных областей, среды для дистанционного он-лайн сетевого взаимодействия, среда для интернет-публикаций, редактор интернет-сайтов, редактор для совместного удаленного редактирования сообщений.

Условия формирования ИКТ-компетентности обучающихся – насыщенная информационная среда образовательного учреждения

Современная школа – это школа высокого уровня информатизации, в ней преподавание всех предметов поддержано средствами ИКТ, локальная сеть и (контролируемый) Интернет доступны во всех помещениях, где идет образовательный процесс, учителя и другие работники школы обладают необходимой профессиональной ИКТ-компетентностью, обеспечены технические и методические сервисы. Домашние задания, которые, помимо текстовой формулировки могут включать видео-фильм для анализа, географическую карту и т. д. Они могут предполагать использование заданных учителем ссылок в интернете, или свободный (ограниченный образовательными рамками) поиск в сети. Там же учащийся размещает результаты выполнения аттестационных работ, «письменных» домашних заданий, чтения текста на иностранном языке, отснятый им видеофильм, таблицу экспериментальных данных и т. д., учитель их анализирует и сообщает учащемуся свои комментарии, размещая свои рецензии в Информационной среде, текущие и итоговые оценки учащихся.

Это может быть достигнуто за счет использования мобильного компьютера (например, ноутбука), переносного проектора и экрана, фотоаппарата, видеокамеры, цифрового диктофона, шумопоглащающих наушников закрытого типа, микрофона, переносного звукоусиливающего комплекта оборудования, соответствующих цифровых образовательных ресурсов и необходимых расходных материалов (запасных картриджей для принтеров и копировального устройства, ламп для мультимедийного проектора, батареек для фото и видеокамер, диктофонов, микрофонов и т. д., устройства для хранения, записи и передачи информации – флеш-память, CD, DVD-диски). Дополнительными компонентами мобильной среды может быть мобильный сканер для доски, позволяющий использовать любую белую доску как интерактивную с комплектом дополнительных расходных материалов, устройство для хранения цифрового архива и устройство для копирования материалов на CD и DVD-носители.

Формирование у школьников ИКТ-компетентности требует от учителей использования специальных методов и приемов:

·  потребуется изменение дидактических целей типовых заданий, которые обычно даются учащимся (целей будет как минимум две: изучение конкретного учебного материала и формирование ИКТ - компетентности);

·  на уроках следует выделять время для самостоятельной работы с текстом с дальнейшим групповым обсуждением.

Все это оснащение эффективно используется в достижении целей предметной ИКТ-компетентности учащихся.

Оценка ИКТ - компетентности обучающихся.

Основной формой оценки сформированности ИКТ - компетентности обучающихся является многокритериальная экспертная оценка текущих работ и цифрового портфолио по всем предметам. Наряду с этим учащиеся могут проходить текущую аттестацию на освоение технических навыков, выполняя специально сформированные учебные задания, в том числе – в имитационных средах. Важно, чтобы эти задания не становились основной целью формирования ИКТ-компетентности. Оценка качества выполнения задания в имитационной среде может быть автоматизирована.

Необходимость оценивания уровня сформированности ИКТ - компетенций учащихся подтверждается изменениями в законодательстве в области образования и начавшимся переходом на федеральные государственные образовательные стандарты. В них определены новые требования к результатам освоения образовательных программ. Однако ни в проектах ФГОС, ни в сопровождающих их нормативных документах не сформулированы требования к методам, моделям и критериям оценивания уровня сформированности ИКТ-компетенции. Анализ существующих методов оценки компетентности школьников в области использования ИКТ, показывают, что существующие методы оценки информационно-коммуникационной компетенции ориентируются почти исключительно на формирование технологических навыков. Оценка умственных навыков высокого уровня, которые обеспечивают полноценную информационно-коммуникационную компетентность учащихся, сегодня практически не обсуждается. Поэтому, использовать существующие сегодня в РФ измерители компетентности в области использования ИКТ не представляется возможным. Необходим новый инструментарий оценки ИКТ-компетенции, который позволит проверить, как выпускник мыслит и работает в «цифровом» мире.

При определении компетентности школьников в области использования ИКТ акцент должен делаться, прежде всего, на оценке сформированности соответствующих обобщенных познавательных навыков (умственных навыков высокого уровня). Для оценки сформированности таких навыков необходим специализированный инструмент, который позволяет оценить демонстрируемые школьниками способности работать с информацией в ходе решения специально подобранных задач (в контролируемых условиях), автоматизировать процедуру оценки уровня ИКТ-компетентности учащихся. Процедура проведения измерений ИКТ-компетентности называется тестированием. В ходе этой процедуры учащиеся выполняют последовательность контрольных заданий, которые в совокупности образуют тест. Тексты (или описания) заданий естественно называть контрольно-измерительными материалами (КИМ).

Тест состоит, как правило, из нескольких типов заданий. Будучи встроены в программную оболочку инструмента, задания превращаются в автоматизированный тест.

Требования к тестовым заданиям можно сформулировать следующим образом:

·  любое тестовое задание дается в виде описания жизненной ситуации (сценарий задания). Это делается специально, для того чтобы сымитировать реальную среду, в которой учащемуся приходится решать аналогичные задачи;

·  особое внимание необходимо сделать на объем текста, который учащийся должен прочесть и переработать при выполнении задания (по данным Министерства образования и науки РФ, средний девятиклассник функционально читает текст со скоростью 200 слов в минуту);

·  выполнение задания не требует знаний по конкретной школьной дисциплине: содержание заданий построены на общекультурных вопросах, «житейских» ситуациях и т. д.

При проведении отдельных занятий можно выделить компоненты учебной деятельности учащихся, в которых активно используются средства ИКТ: подготовка сообщения, поиск информации в интернете, видео-фиксация наблюдаемых процессов, проведение эксперимента с цифровой фиксацией и обработкой данных и т. д. После проведения занятия осуществляется сравнение с планом реального активного использования ИКТ каждым учащимся (как правило, не имеется в виду ответ на задания с выбором ответа, слушание лекции педагога с аудио-видео сопровождением). Вычисляется процент информатизации темы усреднением по учащимся.

Однако, основным подходом к измерению ИКТ-компетентности, реализацию которого уже сейчас можно начать в России, является многокритериальная экспертная оценка (rubric-based ‘alternative’ assessment) и цифровое портфолио по всем предметам, которые обеспечат достоверность и точность оценки сформированности ИКТ- компетентности школьников.

Создана модель автоматизированного многокритериального оценивания, в соответствии с которой на первом этапе оцениваются учебные достижения, а на втором этапе эти частные оценки интегрируются в оценку уровня сформированности ИКТ - компетенций будущего выпускника.

Для этого должны быть разработаны соответствующие критериальные матрицы (rubrics) и подготовлены эксперты из числа методистов, учителей информатики, а также других предметов. В соответствии с этим измерители ИКТ-компетентности включают:

- измерители ИКТ-квалификакции — технические навыки (скорость ввода и редактирования заданной информации, выбор правильного или оптимального технического действия в заданном контексте и т. д.) — возможна количественная, полностью автоматизированная оценка в рамках формальной процедуры тестирования, экзамена;

- измерители навыков использования технологии для решения задач широкого спектра (например, организация заданной информации в виде слайд-шоу, поиск информации на заданную тему в Интернете) из заранее заданной большой совокупности — возможна количественная экспертная оценка по достаточно формализованному многокритериальному алгоритму;

- измерители адекватности использования технологии в решении информационно-коммуникативных задач, реально возникших в учебном процессе, — возможна качественная и, частично формализуемая, количественная оценка, исходящая из анализа цифрового портфолио учебных достижений учащегося на протяжении всего времени обучения в школе.

Ряд используемых и разрабатываемых подходов приведены в таблице:

Предмет измерения	Процесс измерения	Методы измерения
Технические навыки в явно заданном техническом контексте	Выполнение элементарных технических заданий	· автоматизированное измерение в имитационной среде; · экспертная оценка результатов выполнения заданий
Технические навыки в рамках основной учебной деятельности	Основная учебная деятельность, ведущаяся с применением ИКТ	· экспертная оценка в ходе непосредственного наблюдения; · экспертная оценка по результатам автоматической регистрации действий учащегося; · экспертная оценка накопленного, прокомментированного учителем информатики, портфолио
ИКТ-квалификация	Выполнение комплексных технических заданий	· многокритериальная экспертная оценка, основанная на наблюдении процесса или анализе результата; · автоматизированное измерение в имитационной среде
ИКТ-компетентность	Выполнение комплексных содержательных заданий (минипроектов)	· многокритериальная экспертная оценка, основанная на наблюдении процесса или анализе результата; · многокритериальная экспертная оценка по результатам автоматической регистрации действий учащегося; · автоматизированное измерение в имитационной среде
Реализованная ИКТ-компетентность	Основная учебная деятельность	· экспертная оценка в ходе непосредственного наблюдения; · экспертная оценка по результатам автоматической регистрации действий учащегося; · экспертная оценка накопленного, прокомментированного учителями разных предметов, портфолио

Итак, информационная и коммуникационная компетентность определяется, как способность учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, ее поиска-определения, интеграции, управления, оценки, а также ее создания продуцирования и передачи сообщения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях информационного общества, в условиях экономики, которая основана на знаниях.

Особо необходимо отметим, что формирование информационной и коммуникационной компетентности рассматривается не только (и не столько) как формирование технологических навыков. Одним из результатов процесса информатизации школы должно стать появление у учащихся способности использовать современные информационные и коммуникационные технологии для работы с информацией, как в учебном процессе, так и для иных потребностей.