4.5. Лабораторные работы
не предусмотрены.
4.6. Курсовые работы (курсовые проекты)
Курсовые работы (курсовые проекты) не предусмотрены.
4.7. Самостоятельное изучение разделов дисциплины
№ раздела | Содержание самостоятельной работы | Кол-во часов |
1 | - Работа над конспектом лекций (0,2 ч.). - Подготовка реферата (1 ч.) | 1,4 |
2 | - Работа над конспектом лекций (0,4). - Самостоятельное изучение вопросов: «Основные школы гуманистической историографии», «Философские основы историографии рационалистов», «Основные представители мыслителей периода английской революции» и др.: составление плана и тезисов ответа, библиографии (6 ч.) - Подготовка реферата (1 ч.) | 7,6 |
3 | - Работа над конспектом лекции (0,2). - Самостоятельное, более детальное, изучение историографии Просвещения в странах Европы. (2 ч.). - Подготовка реферата (1 ч.) | 3,2 |
4 | - Работа над конспектом лекций (0,4 ч) - Самостоятельное изучение вопросов: «Важнейшие теоретические выводы историков - реакционных романтиков», «Основные положения историографии либеральных романтиков» и др.: составление плана и тезисов ответа, библиографии (5 ч.) | 6,4 |
5 | - Работа над конспектом лекций (0,2 ч) - Самостоятельное изучение вопроса: «Зарождение марксистской историографии в середине ХIХ в.»: составление плана и тезисов ответа, библиографии (2 ч.) - Подготовка реферата (1 ч.) - Работа над тестами (1 ч.) | 4,2 |
6 | - Работа над конспектом лекции (0,2 ч) - Самостоятельное изучение вопросов: «Основные положения позитивизма в середине XIX в.» и др.: составление плана и тезисов ответа, библиографии. (2 ч.) - Подготовка реферата (1 ч.) | 3,2 |
7 | - Работа над конспектом лекции (0,8 ч) - Самостоятельное изучение вопроса: «Социал-демократическое направление в исторической науке Германии гг.», «Развитие историографии в США в 20-е-40-е гг. XX в.» и др.: составление плана и тезисов ответа, библиографии (4 ч.) - Подготовка реферата (1 ч.) | 5,8 |
8 | - Работа над конспектом лекций (0,8 ч) - Самостоятельное изучение вопроса: «Изучение экономической и социальной истории французскими исследователями в послевоенный период. Э. Лябрусс. Ж. Бувье.» и др.: составление плана и тезисов ответа, библиографии (4 ч.) - Подготовка реферата (1 ч.) | 5,8 |
9 | - Работа над конспектом лекций (0,2 ч) - Самостоятельное изучение вопроса: «Основные проблемы европейской историографии на современном этапе», «Основные проблемы американской историографии на современном этапе»: составление плана и тезисов ответа, библиографии (4 ч.) - Подготовка реферата (1 ч.) | 5,2 |
10 | - Работа над конспектом лекций (0,2 ч) - Подготовка к семинарским занятиям по темам I – X «Историография Второй Мировой войны» (20 ч.) | 20,2 |
Вопросы для самоконтроля:
1. Основные школы гуманистической историографии.
2. Философские основы историографии рационалистов.
3. Основные представители мыслителей периода английской революции.
4. Основные идеи историографии Просвещения во Франции.
5. Особенности историографии Просвещения в Англии.
6. Особенности историографии Просвещения в Германии.
7. Важнейшие теоретические выводы историков - реакционных романтиков.
8. Основные положения историографии либеральных романтиков.
9. «Историческая школа права» и ее основные идеи.
10. Зарождение марксистской историографии в середине ХIХ в.
11. Основные положения позитивизма в середине XIX в.
12. Развитие исторической науки в Германии в 20-е-40-е гг.
13. Влияние фашистской диктатуры на развитие немецкой историографии.
14. Консервативное направление в германской исторической науке в межвоенный период.
15. Либеральное направление в германской исторической науке в межвоенный период.
16. Радикально-демократическое направление в германской исторической науке.
17. Социал-демократическое направление в исторической науке Германии гг.
18. Марксистское направление в германской исторической науке в межвоенный период.
19. Развитие историографии в США в 20-е-40-е гг. XX в.
20. Влияние «великой депрессии» на развитие американской исторической науки.
21.Либерально-реформистская историография в США. «Прогрессистская школа».
22.Радикальное направление в американской историографии.
23.Консервативное направление в американской исторической науке. «Имперская школа». Школа историков-бурбонов.
24.Французская историография во второй половине XX в.
28. Влияние марксистской идеологии на послевоенную французскую историографию.
25.Деятельность школы «Анналов» во второй половине XX в. Ф. Бродель.
26.Становление и развитие концепции «новой исторической науки» во французской историографии после Второй мировой войны.
27.Изучение экономической и социальной истории французскими исследователями в послевоенный период. Э. Лябрусс. Ж. Бувье.
28.Основные направления в американской историографии во второй половине XX в.
29.Теоретико-методологические изменения в историографии США в послевоенный период.
30.«Новая политическая история» в США.
31.Теория американской исключительности в историографии США во второй пол. XX в.
32.Организация британской исторической науки во второй половине XX в.
33.Теоретико-методологические основы британской историографии.
34.Проблемы истории промышленной революции в Великобритании в исследованиях второй половины XX в.
35.Тенденции развития исторической науки в ФРГ.
36.Основные направления в послевоенной исторической науке Германии.
37. Организация исторических исследований в послевоенной Германии.
38. Консервативное направление в историографии ФРГ в 50-е гг.
39. Концепция исторического развития Ф. Фишера.
40. Гейдельбергская школа В. Конце в исторической науке Германии.
41. Социально-критическая школа в германской послевоенной историографии.
42. Историческая наука после воссоединения Германий.
43. Основные проблемы европейской историографии на современном этапе.
44. Основные проблемы американской историографии на современном этапе.
Рекомендации по организации самостоятельного изучения дисциплины
Самостоятельное изучение курса историографии предполагает освоение весьма большого объема историографических источников, исследовательской литературы и другой информации. Поэтому рекомендуется строить свою работу в определенной системе: 1. Начинать освоение темы (раздела) необходимо с изучения соответствующих разделов программы курса и глав в учебной литературе. В результате следует уяснить общие черты и основные направления развития исторической мысли той или иной эпохи и региона.
При этом настоятельно рекомендуется составлять краткий план – конспект освоенного материала.
2. Затем следует обратиться к изучению историографических источников. На русском языке изданы основные источники оп историографии, их изучение сможет создать у студента представлений об основных проблемах исторического познания в тот или иной период. По каждому разделу необходимо письменно проанализировать один или несколько историографических источников по теме.
Анализ источника следует провести по схеме:
· Общие сведения об авторе и его эпохе;
· Вопрос о движущих силах (факторах) истории;
· Вопрос о логике и направленности исторического процесса;
· Вопрос о значении и функциях истории;
· Вопрос о степени достоверности исторического знания;
· Вопрос о методах познания прошлого и их зависимости от личности историка;
Вопрос об отношении к источникам и их значение в исторической науке.
Анализ историографического источника должен отражать самостоятельную работу студента над текстом исторического сочинения. Работа должна быть представлена в письменном виде на кафедру не позднее, чем на неделю до собеседования. Рекомендуемый объем работы не менее 15 страниц рукописного текста (или его печатный эквивалент).
При самостоятельной работе с исследовательской литературой по теме (разделу) необходимо после ее изучения составить конспект монографии (статей). Объем конспекта – не менее 20 страниц рукописного текста (или его эквивалент). Конспект должен быть сдан до начала собеседования.
В конце изучения каждого раздела проводится свободное собеседование (коллоквиум) преподавателя с одним (или несколькими) студентами по материалу раздела.
В качестве самостоятельной работы студентам предлагается решение тестов, текст которых распространен заранее. Ответы возможны по электронной почте. Результаты определяются накануне зачета.
Тематика рефератов
1. Эрудитская школа в итальянской историографии эпохи Ренессанса.
2. Историография Реформации и Контрреформации в Европе (Филипп Меланхтон, Себастьян Франк, Агриппа д'Обинье).
3. Историческая концепция Жана Бодена.
4. Историческая концепция Ф. Бэкона.
5. Английская просветительская историография (Г. Болингброк, Д. Юм).
6. Историческая концепция У. Гиббона.
7. «Теория завоеваний» в европейской историографии.
8. Историческая концепция Ш.-Л. Монтескье.
9. Вольтер как историк.
10. Концепция всемирной истории И.-Г. Гердера.
11. Б.-Г. Нибур и становление источниковедения.
12. «Философия истории» Гегеля: синтез Просвещения и романтизма.
13. «Историческая школа права» и концепция Л. фон Ранке.
14. Гейдельбергская историческая школа.
15. Историческая концепция А. де Токвиля.
16. Классический французский романтизм (О. Тьерри, Ф. Гизо).
17. Французская историческая школа «Анналов» и современная российская историография.
18. История как жанр и наука в трудах Т. Маколея.
19. Т. Карлейль - вершина английского романтизма.
20. Позитивизм в английской историографии (Г. Спенсер, , Э. Фримен, С. Гардинер, Д. Грин).
21. История раннего христианства в трудах Э. Ренана.
22. Постмодернистский поворот в историографии рубежа XX – XXI в. в.
23. Концепция истории Моммзена.
24. Европейская наука об истории первобытного общества.
25. Историческая концепция .
26. Циклы американской истории в национальной историографии США XX в. (, А. Шлезингер).
27. История Гражданской войны в американской историографии XX в.
28. Историческая концепция Б. Кроче.
29. Французская марксистская историография Великой революции (А. Олар, А. Матьез, Ж. Лефевр. А. Собуль).
30. Историческая концепция Р. Дж. Коллингвуда.
31. «Германская катастрофа» в немецкой историографии второй половины XX в. (Ф. Мейнеке, Г. Риттер, Ф. Фишер, И. Фест).
32. Историческая концепция Ф. Броделя.
33. Иррационализм и западная историография XX в.
34. Историческая концепция монархизма: прошлое и настоящее.
35. Становление историзма в европейской гуманистической историографии и Н. Макиавелли.
36. Становление «новой науки» о прошлом и Д. Вико.
37. Величие и упадок Рима в европейской Просветительской историографии.
Тесты
1. Распределите высказывания по II Мировой войне по периодам:
А) гг.
Б) е гг.
В) е гг.
1) Работы писались с антигерманской направленностью и большой симпатией к Советскому государству. Оправдывалась внутренняя и внешняя политика Советского Союза в предвоенные годы.
2) Активизировался тезис о превентивном характере войны Германии против СССР
3) Вина за развязывание войны возлагалась в равной степени на нацистское и советское руководство
2. Выделите характерные высказывания ЗИ по отношению к Сталинградской битве:
А) Сталинградская битва получила наибольшее освещение из всех битв советско-германского фронта
Б) Сталинградская битва получила не большее освещение чем остальные битвы советско-германского фронта
В) Поражение немецких войск под Сталинградом являлось следствием ошибок Гитлера
Г) Поражение немецких войск под Сталинградом являлось следствием ошибок военного командования на местах действовавшего самостоятельно, поскольку Гитлер был занят событиями разворачивавшимися в европейском средиземноморье
Д) Поражение немецких войск под Сталинградом являлось результатом (в целом нехарактерной для советской армии) умелой стратегии советского командования.
3. Определите соотношение между автором и высказыванием в английской историографии по проблеме открытия второго фронта:
А) А. Ситон Б) Ч. Торн В) Дж. Боман
1) Если бы русские не заняли нейтральную позицию на Дальнем Востоке, а вступили в войну с Японией, то США не пришлось бы балансировать своими силами и откладывать открытие второго фронта.
2) Союзники в 1942 г. были еще слабы в военно-техническом отношении, чтобы осуществить высадку десанта в Европе
3) Открытие второго фронта состоялось в 1942 г. Он был открыт в Северной Африке.
4. Определите верные высказывания, характерные для зарубежной историографии о Сталинградской битве:
А) Признается значимость данной битвы
Б) Сталинград имел важное стратегическое значение
В) Дефицит резервов под Сталинградом был вызван необходимостью держать в бездействии армии на Западе для отражения ожидавшейся высадки армии англо-американских союзников
Г) Поражение немецких войск являлось следствием ошибок Гитлера
Д) Поражение немецких войск являлось результатом советского военного искусства
5. Определите положения американской историографии, не характерные для периода 1950-х гг.:
А) Вторая мировая война началась только после вступления в нее США
Б) Признавался героический подвиг советского народа
В) Признавался военный профессионализм советского командования
Г) Без материальной поддержки по ленд-лизу советская армия не смогла бы перейти в наступление в 1943 г.
Д) Антигитлировская коалиция – «странный союз», в котором СССР находился на неравных правах с США и Великобританией.
6. Распределите по группам А и Б перечисленные высказывания:
А) Эрик фон Манштейн Б) Иохим Видлер
1) В поражении под Сталинградом виновен лично Гитлер
2) ) Гибель 6-й немецкой армии была оправдана, поскольку она приковала к себе внимание советских сил и это дало возможность вывести отступающую с Кавказа группу армий А.
3) Гитлер до самого конца непосредственно руководил всеми действиями окруженной армии
4) Гитлер лишь периодически давал приказы командующим армиями и ни разу не отдавал непосредственно сам ни одного приказа 6-й армии.
5) Гибель 6-й армии была неоправданна, поскольку она не смогла приковать к себе основные силы советской армии и советская армия активно действовала в других направлениях.
7. Распределите положения по решению аграрного вопроса большевиками по группам А и Б:
А) Советская историография Б) Зарубежная историография
1) распределение конфискованных земель среди крестьянства не привело к существенному увеличению крестьянского землевладения где до революции помещичье землепользование не получило большого развития
2) до революции частным собственникам принадлежала незначительная часть пахотных земель
3) крестьянство до революции арендовало значительную часть дворянских пахотных земель
4) аграрная революция аннулировала результаты столыпинской реформы
5) на большевистский декрет о земле значительно повлияли теоретические установки партии эсеров, но при этом существовали и заметные отличия декрета от требований эсер
8. Распределите положения о периоде военного коммунизма (ВК) по группам А и Б:
А) Советская историография Б) Зарубежная историография
1) Хронологические рамки ВК охватывают весну-лето 1918 – ноябрь 1920 гг.
2) Хронологические рамки ВК охватывают 1917 – 1922 гг.
3) Цель ВК – победа над белогвардейцами и интервентами.
4) Цель ВК – в короткий срок воплотить в жизнь марксистскую коммунистическую модель
5) ВК привел к развалу народного хозяйства, но был необходим для победы в гражданской войне
6) От военных действий сельское хозяйство России пострадало гораздо меньше, чем от продразверстки
9. Распределите положения о периоду военного коммунизма (НЭП) по группам А и Б:
А) Советская историография Б) Зарубежная историография
1) Хронологические рамки НЭП охватывают гг.
2) Хронологические рамки НЭП охватывают /33 гг.
3) НЭП – совокупность различных укладов, где капиталистический и социалистический уклады мирно сосуществовали и дополняли друг друга
4) НЭП – совокупность различных укладов, где между капиталистическим и социалистическим укладами шла постоянная борьба и велась политика ограничения и вытеснения капиталистических элементов из экономики государства
10. Какие высказывания не относятся к позиции Роберта Дэвиса и по поводу отмены карточной системы в СССР в 1934-35 гг.:
А) Нормированное распределение было унаследовано большевиками из царской системы
Б) Карточная система – признак слабости советской экономики
В) Карточная система – признак движения в сторону социалистической безденежной экономики
Г) Карточная система в период индустриализации вводилась как временная мера борьбы с экономическими трудностями
Д) Карточная система в период индустриализации вводилась в качестве естественного элемента советской экономики
Е) Сталин искал способы скорейшей отмены системы карточного распределения
Ж) Отмена карточной системы в 1935 г. свидетельствует о слабости советской экономической системы.
6. Образовательные технологии
5.1. Образовательные технологии, используемые при реализации различных видов учебной работы
Изучение дисциплины строится на репродуктивно-алгоритмической технологии, ориентированной на уровень освоения основных алгоритмов деятельности: конспектирование и реферирование учебного материала, выступление с докладом на семинаре, анализ типовых ситуаций и пр.
Необходимым условием изучения дисциплины является применение эвристических технологий, направленных на формирование у бакалавров опыта поисковой, исследовательской деятельности: методы проблемного обучения, кейс-метод, преобразование учебной информации т. д.
В процессе семинарских и практических занятий, кроме перечисленных выше технологий, реализуется также технология групповой работы (групповая дискуссия, работа в микро-группах), информационно-коммуникационные, интерактивные технологии, построенные на визуализации учебного материала, просмотре видеолекций ведущих специалистов российских образовательных учреждений, решение типовых задач.
Кроме того, в процессе текущего контроля знаний студентов, а также для самопроверки используется программа MyTestX, позволяющая в интерактивной форме осуществлять проверку степени усвоения знаний по курсу.
5.2. Интерактивные образовательные технологии, используемые
в аудиторных занятиях
Интерактивные методы представляют собой систему правил взаимодействия учителя и учащихся в форме учебных игр и ситуаций, обеспечивающих педагогически эффективное познавательное общение.
Одним из главных и интересных инструментов интерактивного обучения являются интерактивные доски и проекторы, используемые в образовании.
Специфика дисциплины допускает лекционно-практические формы обучения с использованием проектора с подключением к компьютеру и возможностью доступа в Интернет для демонстрации материала лекции на большом экране (мультимедийные электронные презентации, документальные фильмы) по курсу «Новейшая история стран Европы и Америки», в том числе:
- интерактивная лекция - основная форма теоретического обучения. Интерактивная лекция отличается от обычной двусторонним потоком информации, включает проблемные вопросы со стороны преподавателя, эвристический тип обучения, допускает прерывание рассказа педагога и обсуждение, вызвавшей затруднения или заинтересовавшей темы, импровизированное выступление студентов по теме лекции. Целью интерактивной лекции является донесение информации и активное усвоение этой информации студентами, a не обмен мнениями. Используются такие интерактивные лекции как:
- проблемная лекция, начинающаяся с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить. Лекция строится таким образом, что деятельность студента по ее усвоению приближается к поисковой, исследовательской. Обязателен диалог преподавателя и студентов;
- лекция-визуализация, которая учит студента преобразовывать устную и письменную информацию в визуальной форме; используются схемы, рисунки, исторические карты и т. п.;
- лекции с разбором конкретной ситуации, в процессе которой студенты совместно анализируют и обсуждают представленный материал.
Лекционная форма при переходе к последующим этапам обучения постепенно заменяется дискуссиями, докладами, обсуждениями, делающими процесс освоения знаний и навыков более активным.
В целях оптимизации процесса обучения при проведении практических занятий, применяют методы анализа ситуации, экспликативные (объяснительные) и прогностические. Они помогают студентам получать новое знание и применять его в практической деятельности.
Односторонность информационного потока и недифференцированность подхода преодолевается с помощью ряда педагогических средств и приемов, к которым относятся:
- исследовательские тексты (групповые/парные/индивидуальные) на изучение неизвестного инструментария, на создание специальных сложных эффектов с последующим групповым/парным обсуждением результатов;
- работа в группах над проблемными задачами, а также приемы мозгового штурма;
- контрольные, которые позволяют проверить не только знание пройденного материала, но и умение добывать знания, проводить исследования и решать творческие задачи.
Дискуссия – метод группового обучения, обеспечивающий активное вовлечение учащихся в обмен мнениями, идеями и соображениями о способах разрешения какой-либо проблемы.
Диспут (лат. disputo — рассуждать, спорить) – форма организации подготовленной публичной речи на заданную тему (о прочитанной книге, просмотренном кинофильме или спектакле, на морально-этическую и другие темы), в процессе которой сталкиваются разнообразные (не только противоположные) точки зрения. Осуществляется диспут обычно под руководством ведущего.
В связи с большим объемом необходимого для профессиональной деятельности материала и недостаточным количеством часов аудиторных занятий, важнейшее значение приобретает самостоятельная работа студентов.
Семестр | Вид занятия (Л, ПР, ЛР) | Тема | Используемые | Кол-во |
9 | Л | Историческая мысль в эпоху гуманизма и исторические, философские и социальные воззрения в XVII в. | Microsoft Office PowerPoint, воспроизведение по средствам проектора и компьютера | 2 |
Романтическая историография конца XVIII – первой половины XIX в. | Microsoft Office PowerPoint, воспроизведение по средствам проектора и компьютера | 8 | ||
ПР | Американская Консервативная историография Второй мировой войны | Microsoft Office PowerPoint, воспроизведение по средствам проектора и компьютера и Дискуссия* | 4 | |
Американская историография Либеральная Второй мировой войны | Дискуссия* | 4 | ||
Английская историография Второй мировой войны | Дискуссия* | 4 | ||
10 | Л | Европейская историография 1945 – 2000е гг. | Microsoft Office PowerPoint, воспроизведение по средствам проектора и компьютера | 8 |
Западная историография на рубеже XX – XXI вв. | Интерактивная доска | 8 | ||
ПР | Германская историография Второй мировой войны | Дискуссия* | 4 | |
ИТОГО: | 42 |
Общее количество часов, используемых в аудиторных занятиях дисциплины в интерактивной форме составляет 47 %.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
