* Семинарские занятия проводятся по схеме:
концепция историка по указанной теме > опровержение и подтверждение концепции фактами
5.3. Методические рекомендации по применению интерактивных технологий
в обучении
Многие методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение. Диалог возможен и при традиционных методах обучения, но лишь на линиях “учитель - ученик” или “учитель - группа учащихся”. При интерактивном обучении диалог строится также на линиях “ученик - ученик” (работа в парах), “ученик-группа учащихся” (работа в группах), “ученик - аудитория” или “группа учащихся-аудитория” (презентация, работа в группе), “ученик - компьютер” и т. д.
Когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность обучающихся в процессе познания, освоения учебного материала означает что каждый вносит свой индивидуальный вклад, идёт обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержке, что позволяет обучающимся не только получать новое знание, но и развивать свои коммуникативные умения: умение выслушать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение. Значительные и воспитательные возможности интерактивных форм работы. Они способствуют установлению эмоциональных контактов между обучающимися, приучать работать в команде, снимают нервную нагрузку школьников, помогая испытывать чувство защищённости, взаимопонимания и собственной успешности. Интерактивное обучение требует использования специальных форм организации познавательной деятельности и ставит вполне конкретные и прогнозируемые цели, например, создание комфортных условий обучения и включенность обучающихся в учебное взаимодействие, что делает продуктивным сам процесс обучения. Необходимо умение использовать технику, позволяющую включить всех участников в обсуждение. Уметь регламентировать этапы работы и визуализировать ключевые понятия и т. д.
Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс освоения учебного материала всех студентов группы без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля.
В зависимости от используемой в процессе обучения модели взаимодействия преподавателя и студентов во всей совокупности существующих образовательных технологий и методов обучения можно выделить три группы: пассивные, активные и интерактивные образовательные технологии и методы обучения.
Пассивные методы реализуются, когда преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а студенты выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам преподавателя. Связь преподавателя со студентами на пассивных занятиях осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и др.
Активные методы направлены на развитие у обучаемых самостоятельного мышления и способности квалифицированно решать нестандартные профессиональные задачи; это форма взаимодействия студентов и преподавателя, при которой они взаимодействуют друг с другом в ходе занятия, и студенты здесь не пассивные слушатели, а активные участники, студенты и преподаватель находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль.
Интерактивные методы предполагают проведение занятий в режиме взаимодействия, беседы, диалога как в связке «преподаватель – студенты», так и студентов между собой. Интерактивные методы ориентированы на активную, доминирующую позицию студентов в процессе обучения; роль преподавателя сводится к направляющей и сопровождающей деятельности, он регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана.
Интерактивные формы применяются при проведении аудиторных занятий, при самостоятельной работе студентов и других видах учебных занятий на всех уровнях подготовки (бакалавр, специалист, магистр), а также при повышении квалификации. Удельный вес занятий, проводимый в активных и интерактивных формах, определяется каждой ООП, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они должны составлять не менее 20% аудиторных занятий. Объем часов, отводимых на интерактивные формы обучения, должен быть предусмотрен учебным планом и отражен в рабочей программе дисциплины.
Интерактивное обучение предполагает:
· всесторонний анализ конкретных практических примеров управленческой и профессиональной деятельности, в котором обучаемые выполняют различные ролевые функции;
· осуществление взаимодействия в режиме строгого соблюдения сформулированных преподавателем норм, правил, поощрений за достигнутые результаты;
· выполнение одним из обучающихся функции руководителя, который инициирует обсуждение учебной проблемы;
· обеспечение и сопровождение преподавателем режима группового взаимодействия, оперативное вмешательство в случае возникновения непредвиденных проблемных ситуаций;
· интенсивное использование индивидуальных заданий, в том числе направленных на проявление индивидуальных способностей в групповых занятиях (домашние и аудиторные работы творческого характера);
· обучение принятию решений в условиях жесткого регламента и наличия элемента неопределенности информации;
· активное использование технических средств, в том числе слайдов, фильмов, роликов, видеоклипов, интерактивной доски, с помощью которых иллюстрируется учебный материал;
· регулярную разработку, обновление и использование электронных учебно-методических материалов;
· использование в образовательном процессе современных мультимедийных технологий;
· проведение аудиторных занятий в режиме реального времени с использованием сети Интернет.
Современное образование без использования интерактивных методов и мультимедийных технологий практически не возможно. Это позволяет представить учебный материал не только в традиционном, но и в более доступном восприятии для студентов визуально-вербальном виде. Наибольший эффект для обучаемых интерактивные методы приносят при их комплексном применении в процессе освоения учебной дисциплины. И в сочетании с традиционными видами учебной работы достигается более высокая эффективность в подготовке специалистов.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
6.1. Основная литература
Учебники:
1.Афанасьев в XX в. М, 1995.
2.Историография истории нового и новейшего времени стран Европы и Америки./Ред. , . М, 2000.
3.История историографии: Программа курса к кандидатскому экзамену «История науки» для исторических специальностей./Сост. д-р ист. наук, профессор М., 2006.
Общая литература по курсу
1.Валк наука в Ленинградском университете за 125 лет. СПб, 2000.
2.Диалог со временем: историки в меняющемся мире. Отв. ред. . М, 1996.
3.Историческая наука на рубеже веков /Ред . М., 2001.
Основная
1. Избранное: Введение в философию истории. СПб., 2000.
2. История цивилизации в Европе. М., 1996.
3.Ле Другое средневековье: Время, труд и культура Запада. Екатеринбург, 2000.
6.2. Дополнительная литература
Учебники
1. Биск исторической мысли в новое время. Иваново, 1983.
2. и др. Историография новой и новейшей истории. Вологда, 1975.
3. Дунаевский историография новой истории стран Запада. М.. 1974.
4. Историография нового времени стран Европы и Америки. М, 1967.
5. Историография новой и новейшей истории стран Европы и Америки. М., 1977.
6. Историография истории нового времени. М., 1989.
7. Историография истории нового времени стран Европы и Америки/Ред. . М, 1990.
8. Теория и история историографии. М., 1998.
9. и др. История исторического знания: Пособие для вузов. М, 2004.
10. Шапиро с древнейших времен по XVIII в. Л., 1982.
Общая
1. Барг M. А. Эпоха и идеи: становление историзма. М., 1987.
2. Буржуазная историография второй мировой войны (отв. ред. ). М., 1985.
3. Буржуазные революции XVII- XIX в. в современной зарубежной историографии. Отв. ред. . М, 1986.
4. Всеобщая история: дискуссии, новые подходы. Вып. 1-2. Отв. ред. . М., 1989.
5. Гулыга истории. М., 1980.
6. К новому пониманию человека в истории. Очерки развития современной западной исторической мысли./ Отв. ред. . Томск, 1994.
7. Политическая история на пороге XXI в.: традиции и новации. Отв. ред. . М., 1995.
8. Современная зарубежная немарксистская историография. Критический анализ. Отв. ред. . М., 1989.
9. Хвостова , синергетика. МНИ 2006, № 2.
10. Экономическая история: проблемы, исследования, дискуссии. М., 1993.
Основная
1. Свидетельство историка.//ФЕ. 1982. М., 1984.
2. Сочинения. В 3 т. М., 1998.
3. Ле Цивилизация средневекового Запада. М., 1992.
4. Избр. произведения. М., 1955.
5. Ренан Павел. М., 1991.
6. Ренан Иисуса. М., 1990.
7. -Ж. Избр. соч. М., 1961.
8. Демократия в Америке. М., 1992.
9. История безумия в классическую эпоху. СПб., 1997.
Источники по Английской историографии
1. Бокль цивилизации в Англии. В 2 т. М., 1999.
2. История упадка и разрушения Римской империи. В 7 т. М., 1997.
3. Левиафан. М., 1936.
4. Французская революция. М., 1991.
5. Идея истории. Автобиография. М., 1980.
6. Постижение истории. М., 1991.
7. Цивилизация перед судом истории. М., 1994.
8. Век империи. Ростов-н/Д., 1999.
9. Век капитала. Ростов-н/Д., 1999.
10. Век революции. Ростов-н/Д., 1999.
11. Вторая Мировая война. М, 1993.
12. Юм. Д. Англия под властью Стюартов. Соч. В 2 т. Спб., .
Источники по Немецкой историографии
1. Культурная память. М., 2004.
2. Век Константина Великого. М., 2003.
3. Избр. произведения. М., 1990.
4. -В. Лекции по философии истории. М., 1971.
5. Идея истории во всемирно-гражданском плане./Соч. Т. 6. М., 1966.
6. Происхождение христианства. М., 1990.
7. Тезисы о Фейербахе.// Соч. 2-е изд. Т. 42. М., 1974.
8. Немецкая идеология. М., 1998.
9. История Рима. В 4 т. М., 1997.
10. О пользе и вреде истории.// Соч. в 2 т. Т. 1. М., 1990.
11. Гитлер. М., 1993.
12. История Крестьянской войны в Германии. М., 1937.
13. Закат Европы. М., 1993
14. Анти-Дюринг. М., 1978.
15. Смысл и назначение истории. М., 1994.
Источники по Французской историографии
1. Материальная культура, экономика и капитализм. В 3 т. М., .
2. Что такое Франция? В 2 т. М., .
3. Формирование французской нации. М., 1957.
4. История Английской революции. Р-на-Д., 1996.
5. История цивилизации во Франции. М., 1977.
6. Европа в средние века. Смоленск, 1994.
7. Тысячный год от Рождества Христова. М, 1997.
8. Ле Интеллектуалы в средние века. М., 1997.
9. Об изучении истории. О то, как писать историю. М., 1993.
10. Народ. М, 1965.
Источники по Американской историографии
1. Внешняя политика США и «холодная война». М., 1963.
2. История афро-американцев. М, 1975.
3. Развитие цивилизации в Америке. М, 1992.
4. Паррингтон течения американской мысли. М, .
5. Уайт X. Метаистория: Историческое воображение в Европе XIX века. Екатеринбург, 2002.
6. Негритянский народ в истории Америки. М., 1954.
7. Очерк политической истории Америки. М, 1952.
8. Избр. произведения. М., 1955.
9. История как искусство памяти. СПб., 2003.
10. -М. мл. Циклы американской истории. М., 1992.
Исследовательская литература по странам
Исследования по французской историографии
1. Алпатов идеи французской в буржуазной историографии XIX в. Л., 1949.
2. 50 лет эволюции французской исторической школы «Анналов».//История и историки. 1977. М., 1980.
3. и др. Современные споры во Франции вокруг Французской революции.//ВИ.1989. № 3.
4. Афанасьев теоретических основ школы «Анналов».//ВИ. 1981. №9.
5. Бобкова путь Ж. Бодена.//ВИ. 1997. № 9.
6. М Историки Франции XIX - XX вв. М., 1981.
7. Кучеренко по истории общественной мысли во Франции и Англии. XVI - первая половина XIX вв. М., 1981.
8. История и социальные науки во Франции.//ННИ.1998. № 5.
9. Соколова теория Ф. Броделя.//ФЕ. 1972. М., 1974.
10. Трубников во взглядах французских просветителей. Мурманск, 1999.
11. .//ННИ. 1997. № 2.
Исследования по английской историографии
1. «Народная история» в современной английской историографии.//ННИ. 1987.№4.
2. Взгляды британских историков на Английские революции XVII В.//ВИ. 1991. № 1.
3. : опыт постижения истории.//ННИ. 2006. № 5.
4. Кучеренко по истории общественной мысли во Франции и Англии. XVI – пер. пол. XIX вв. М., 1981.
5. и изучение социальной истории Англии //История и историки. М., 1995.
6. Нейман A. M. Э. Карр: от «политического реализма» к «новому обществу».//История и историки.1978. М., 1980.
7. Павлова буржуазная революция в освещении современной англо-американской историографии.//ННИ. 1979. № 5.
8. Просветительские движения в Англии. М., 1990.
9. Саймон Дж. Карлейль. М., 1981.
10. Сапрыкин учение Д. Гаррингтона. М., 1975.
11. и др. Современная историография Великобритании. М, 1991.
12. Шарифжанов направления развития английской историографии революции в Англии.//История и историки. 1980. М., 1984.
Исследования по немецкой историографии
1. «Морфология культуры» О. Шпенглера.//Вопросы литературы. 1968. №1.
2. Размышления о западном марксизме. М., 1991.
3. Арнаутова «обществом» и «культурой»: о некоторых проблемах становления исторической антропологии в Германии /Одиссей, 2004. М., 2004.
4. и др. Основные направления и тенденции развития западногерманской историографии.//ВИ. 1967. № 6.
5. Л. фон Ранке и новейшая буржуазная историография. М., 1965.
6. Вебер проблемы. М., 1974.
7. Вильчек Вс. Прощание с Марксом (Алгоритмы истории). М., 1993.
7. Гольман - историк. М., 1985.
9. Давыдов социально-философских воззрений франкфуртской школы. М., 1977.
10. Драбкин и легенды в историографии германской революции 1гг. М.; 1990.
Исследования по американской историографии
1. , Коваль анализ американской буржуазной историографии. Киев, 1984.
2. Болховитинов исторической науки в США.//История США. М, 1983.Т. 1.
3. США: проблемы истории и современная историография. М., 1980.
4. К критике одной буржуазной концепции истории США.//ННИ. 1975. № 4.
5. Дементьев Остин Бирд (1//ННИ. 1995. № 3.
6. Количественные методы в советской и американской историографии. М., 1984.
7. США: методологические проблемы историографии. М., 1988.
8. Основные проблемы истории США в американской историографии от колониального периода до Гражданской войны. М., 1971.
9. «Новая социальная история» в США.//ННИ. 1990. № 2.
10. Согрин направления немарксистской историографии США XX в. М, 1987.
11. Тишков и историки в США. М, 1985.
12. Уманский революция в буржуазной историографии США. Казань, 1988.
Исследования по современной историографии
1. Всеобщая история: дискуссии, новые подходы. М., 1989.
2. Губман истории. Очерки современных западных концепций. М, 1991.
3. Диалог со временем. Историки в меняющемся мире. М., 1996.
4. Постмодернизм от истоков до конца столетия: эволюция научного мифа. М., 1988.
5. Историк в поиске: Микро - и макроподходы к изучению прошлого. М, 1999.
6. Историческая наука и историческое сознание./ и др. Томск, 2000.
7. Историческая наука на рубеже веков./Ред. . М., 2001.
8. Роль информации в формировании и развитии социума в историческом прошлом. М., 2004.
9. Соколов в отсутствие человека. Томск, 1994.
10. Теоретические проблемы исторических исследований. Вып. 1-4. М., .
6.3. Периодические издания
Вопросы истории
Вопросы философии
Ежегодник германской истории
История и историки в контексте времени
Народы Азии и Африки
Новая и новейшая история
Французский ежегодник
7.4. Интернет-ресурсы
Общие
1. Электронный каталог библиотеки ОГПУ http://*****/
2. ЭБС «Университетская библиотека онлайн http://*****/
3. Научная электронная библиотека http://*****/
Дополнительные
Библиотека Гумер - гуманитарные науки http://www. gumer. info/
Мир книг http://www. /
Электронные копии книг в формате PDF:
Западногерманская буржуазная историография второй мировой войны. М, 1978.
Война и история: Буржуазная историография США о второй мировой войне. М, 1984.
Против фальсификации истории второй мировой войны. М, 1964.
, Факты против мифов: Подлинная и мнимая история второй мировой войны. М, 1986.
7. Материально-техническое обеспечение дисциплины
7.1. Учебно-лабораторное оборудование
не предусмотрено
7.2. Технические и электронные средства обучения и контроля успеваемости
1. Мультимедийные обучающие программы;
2. Электронные библиотеки по курсу «Историографии»;
3. Электронная база данных для создания тематических разноуровневых тренировочных и проверочных материалов для организации фронтальной и индивидуальной работы со студентами;
4. Биографии ведущих историков Западной Европы.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и Примерной ООП ВПО по направлению подготовки (специальности)
Лист регистрации изменений и дополнений к рабочей программе учебной дисциплины
№ изме-нения | Номера листов | Основания для внесения изменений | Дата | № протокола заседания кафедры | Дата введения изменений | Подпись | Расшифровка подписи | |
Заменен-ных | Новых | |||||||
[1]Согласование осуществляется со всеми кафедрами, за которыми приказом закреплены дисциплины, изучение которых опирается на данную дисциплину
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
