Безбарьерная среда как условие формирования социальной компетентности детей раннего дошкольного возраста, не посещающих ДОУ

Безбарьерная среда как условие формирования социальной компетентности детей раннего дошкольного возраста,

не посещающих ДОУ

,

заведующая МБДОУ д/c № 000,

г. Ульяновск

В настоящее время особой проблемой является ограничение доступа детей с ограниченными возможностями здоровья к полноценным образовательным услугам и, как следствие, социальная изоляция детей и их семей,  которая усугубляется материальными затруднениями и ощущением отсутствия перспектив для дальнейшего развития. Анализ практики свидетельствует, что муниципальная система образования пока ещё слабо приспособлена к нуждам детей с ограниченными возможностями здоровья. В связи с этим особое социальное звучание и остроту приобретает решение проблемы социализации детей раннего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, как в условиях ДОУ общеразвивающего вида, так и в условиях семейного воспитания.

Рассмотрение подходов к этой проблеме, изучение способов её решения и является темой нашей инновационной деятельности в рамках РИП «Безбарьерная среда как условие формирования социальной компетентности детей раннего дошкольного возраста, не посещающих ДОУ».

Ключевым ориентиром современной системы образования является создание специальных условий для развития и самореализации каждого ребенка. С 2011 года в РФ стартовала широкомасштабная государственная программа "Доступная среда" (17. г. № 175 “О государственной программе Российской Федерации «Доступная среда» на 2годы”), цель которой – создание безбарьерной среды для людей с ограниченными возможностями. "Нужно признать, - заявил ,- что, к сожалению, у нас еще до сих пор не только не все сделано, а очень мало сделано для того, чтобы создать необходимые условия для людей, которые столкнулись с определенными проблемами в жизни". По мнению премьера, недостаточно, чтобы инвалиды могли жить полноценной жизнью, необходимо изменить в обществе отношение к людям с ограниченными возможностями.

Термин «доступная», «безбарьерная» среда в настоящее время упоминается во многих законодательных актах РФ и субъектов РФ. По определению в широком смысле безбарьерная и (или) доступная среда – это пространство, которое создает легкие и безопасные условия для большинства людей.

В настоящее время система дошкольного образования серьезно реформируется. Это связано с выходом ряда нормативных документов, в первую очередь ФГТ -1, ФГТ-2, Типового положения о ДОУ и др. В «Федеральных государственных требованиях к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (ФГТ-2, приказ № 000, июль 2011г.) вводится новое понятие «образовательная развивающая среда», как совокупность условий:

- обеспечивающих духовно-нравственное развитие и воспитание детей;

- высокое качество дошкольного образования, его доступность, открытость и привлекательность для детей и их родителей (законных представителей) и всего общества;

- гарантирующие охрану и укрепление физического и психологического здоровья воспитанников;

гармоничное полноценное развитие ребенка дошкольного возраста;

- комфортность по отношению к воспитанникам (в том числе с ограниченными возможностями здоровья).

Цель образовательной развивающей среды ДОУ обеспечить:

- высокое качество дошкольного образования, его доступность, открытость и привлекательность для детей и их родителей (законных представителей) и всего общества;

- освоение детьми, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья, основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграцию в образовательном учреждении, включая оказание им индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи, а также необходимой технической помощи с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей.

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ-1, приказ № 000, ноябрь, 2009г.) так же обращают внимание на целесообразность использования в организации образовательного процесса ДОУ разнообразных форм образовательной деятельности с детьми, в том числе, имеющими особенности в развитии (физическом, социально-личностном).

В Письме Министерства образования и науки РФ от 01.01.01 г. № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами развитие интегрированного образования рассматривается как одно из наиболее важных и перспективных направлений совершенствования системы образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Организация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях общего типа, расположенных, как правило, по месту жительства ребенка и его родителей, позволяет избежать помещения детей на длительный срок в интернатное учреждение, создать условия для их проживания и воспитания в семье, обеспечить их постоянное общение с нормально развивающимися детьми и, таким образом, способствует эффективному решению проблем их социальной адаптации и интеграции в общество.

Обобщив имеющиеся в социальной и педагогической литературе определения, по-нашему мнению, безбарьерная среда – открытое образовательное пространство, сочетающее в себе взаимосвязанные компоненты, обеспечивающие возможности для полноценного развития и образования детей раннего дошкольного возраста, в том числе детей с физическими, сенсорными и интеллектуальными нарушениями.

В связи с этим экспериментальная деятельность педагогического коллектива направлена на создание безбарьерной среды, обеспечивающей условия для формирования социальной компетентности у детей раннего дошкольного возраста, не посещающих ДОУ, в том числе имеющих ограниченные возможности здоровья

Условиями построения безбарьерной среды в ДОУ являются

- взаимодействие и координация усилий детского сада, семьи, общественности в процессе формирования социальной компетентности детей раннего дошкольного возраста с целью обеспечения единых целей, задач, содержания деятельности;

- создание равных возможности для детей, не посещающих ДОУ, имеющих ограниченные возможности здоровья посредством интеграции взаимодействия специалистов ДОУ;

- оказание постоянной поддержки в освоении образовательного маршрута ребенку и семье воспитанника;

- ориентация на организацию индивидуального подхода, выявление и учет в педагогическом процессе личностных и индивидуальных особенностей, интересов и способности в процессе формирования социальной компетентности детей раннего дошкольного возраста;

- взаимное доверие и интенсивное взаимодействие ориентирует педагогов и родителей на доброжелательное и уважительное отношение друг к другу, понимание потребностей и интересов маленького ребенка, своих обязанностей как воспитателей, а также предусматривает установление эффективного контакта детского сада и семьи, дополнение друг друга в процессе воспитания детей раннего возраста;

- конфиденциальность – обеспечивает сохранность информации о ребенке и семье, не разглашение ее без согласия семьи.

Разрабатывая подходы к изучаемой проблеме, выделили уровни построения безбарьерной среды в дошкольном учреждении:

1.  Муниципальный - представители муниципальных структур, педагоги, родители, общественность. Данный уровень безбарьерной среды предполагает включение в образовательный процесс формирования социальной компетентности детей раннего дошкольного возраста, не посещающих ДОУ, имеющих особенности в развитии здоровья значительного количества заинтересованных лиц с целью достижения наибольшего образовательного эффекта (представители муниципальных структур, педагоги, врачи, экономисты, неравнодушные люди).

2.  Организационный - игровое оборудование для ДОУ и игровое пространство. Второй уровень обеспечивает формирование социальной компетентности детей раннего дошкольного возраста посредством рекомендованного для детей раннего дошкольного возраста оборудования (приказ МО РФ № 000, 2011г., таблица № 1.) проектирования игрового пространства.

3.  Научно-методическое и учебно-методическое сопровождение образовательного процесса формирования социальной компетенции детей раннего дошкольного возраста. Данный уровень предполагает разработку образовательных материалов по сопровождению образовательного процесса формирования социальной компетентности детей раннего дошкольного возраста.

Методы, направленные на формирование социальной компетентности детей раннего дошкольного возраста в процессе создания безбарьерной среды в ДОУ.

К методам, направленным на формирование социальной компетенции детей раннего дошкольного возраста, не посещающих ДОУ относятся:

·  семейная диагностика: изучение потребностей и ожиданий родителей, анкетирование, составление и анализ социологического паспорта семей детей раннего дошкольного возраста не посещающих ДОУ;

·  организация образовательной деятельности с детьми раннего дошкольного возраста, не посещающими ДОУ;

·  психолого-педагогическое просвещение родителей;

·  семейное консультирование: организация бесед об условиях семейного воспитания; подходах к воспитанию ребенка в семье;

·  деятельность по коррекции отношения родителей к собственному ребенку;

·  предложение родителям мини-сочинений о семье и своем ребенке;

·  организация образовательного компьютерного пространства для родителей детей раннего дошкольного возраста не посещающих ДОУ;

·  организация мастер-класса для родителей. Мастер-класс проводят специалисты ДОУ – воспитатели групп раннего возраста, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, хореограф, педагог – психолог, учителя – логопед, инструктор по плаванию;

·  организация просветительской, досуговой деятельности с родителями детей раннего дошкольного возраста не посещающих ДОУ.

Сотрудниками детского сада разработана программа семейно - игрового центра «Вместе». Игровой центр действует в течение 2 лет, работают специалисты - педагог-психолог, учитель – логопед, инструктор по ФИЗО, музыкальные работники, которые проводят детско-родительские встречи. За месяц родители могут получить консультацию каждого специалиста. Посещение центра - бесплатное, посещает центр и дети раннего возраста, в том числе с ОВЗ.