Компетентностный подход

Компетентностный подход.

Выпускник современной школы должен обладать множеством качеств, которые развились в нем благодаря обучению и воспитанию:

·  гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях;

·  уметь самостоятельно приобретать необходимые ему знания, умело применять их на практике для решения разнообразных возникающих проблем;

·  самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и, используя современные технологии, искать пути рационального их решения;

·  четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей его действительности;

·  быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить

·  грамотно работать с информацией - уметь собирать факты, выдвигать гипотезы, делать обобщения, устанавливать статистические закономерности и т. д.;

·  быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах;

·  уметь работать сообща в разных областях, в различных ситуациях;

·  уметь выходить из различных конфликтных ситуаций;

самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Однако, опрос работодателей современного производства дал более короткий перечень требований к поступающим на работу:

·  Умеет думать самостоятельно и решать разнообразные проблемы, то есть применять полученные знания.

·  Обладает творческим мышлением.

·  Обладает богатым словарным запасом, основанном на глубоком понимании гуманитарных знаний

Ориентируясь на эти требования (того и другого списка), современная школа меняется. Использование новых педагогических технологий вовсе не означает революционных преобразований в педагогике. Речь идет об эволюционном процессе, который учитывает потребности сегодняшнего дня, о смене приоритетов – с усвоения готовых знаний в ходе классных занятий на самостоятельную познавательную деятельность каждого ученика с учетом его особенностей и возможностей.

«Как учить детей?»

«Как развивать у учащихся внутреннюю мотивацию к обучению?»

«Каким способам деятельности обучать детей?»

Ответы на эти вопросы даёт компетентностный подход в обучении.

Актуальность темы, которую мы выбрали в том, что и Государственный стандарт образования и Концепция модернизации образования выделяют компетентностный подход в обучении как один из значимых.

Что такое компетентностный подход?

Компетентностный подход в образовании в противоположность концепции «усвоения знаний» предполагает освоение учащимися умений, позволяющих действовать в новых, неопределённых, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств. Их нужно находить в процессе разрешения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов.

Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он делает акцент на умении приобретать, перерабатывать и использовать полученные знания.

Компетентностный подход является усилением прикладного, практического характера всего школьного образования (в том числе и предметного обучения). Это направление возникло из простых вопросов о том, какими результатами школьного образования школьник может воспользоваться вне школы. Ключевая мысль этого направления состоит в том, что для обеспечения «отдалённого эффекта» школьного образования всё, что изучается, должно быть включено в процесс употребления, использования. Особенно это касается теоретических знаний, которые должны перестать быть мёртвым багажом и стать практическим средством объяснения явлений и решения практических ситуаций и проблем.

Вопрос традиционного обучения – «Чему учить?», становится менее актуальным. Компетентностный подход делает акцент на деятельностном содержании образования, что требует другой постановки вопроса, а именно «Каким способам деятельности обучать?» В этом случае основным содержанием обучения являются действия, операции, соотносящиеся не столько с объектом приложения усилий, сколько с проблемой, которую нужно разрешить. Не привычные «должен знать», «должен уметь», а «может».

В учебных программах деятельностное содержание образования отражается в акценте на способах деятельности, умениях, навыках, которые необходимо сформировать, на опыте деятельности, который должен быть накоплен и осмыслен учащимися, и на учебных достижениях, которые учащиеся должны продемонстрировать.

« Напичканный знаниями, но не умеющий их использовать ученик напоминает фаршированную рыбу, которая не может плавать», - говорил академик Александр Львович Минц. А Бернард Шоу утверждал: «Единственный путь, ведущий к знанию. – это деятельность». Доказательства? Да вспомним хотя бы выпускника педвуза, впервые пришедшего в класс. Его знания по дидактике, методике не были пропущены через деятельность, отлиты в рабочие приемы педтехники. И результат такой подготовки известен. Действительно, чтобы знание становилось инструментом, а не залежами ненужного старья на задворках интеллекта, ученик должен с ним работать. Пока изучение и повторение осуществляются в режиме заучивания, школа работает процентов на девяносто в холостом режиме. Что значит работать со знанием? Говоря общими словами, это означает его применять, искать условия и границы применимости, преобразовывать, расширять и дополнять, находить новые связи и соотношения. Рассматривать в разных моделях и контекстах…

Важнейшим признаком компетентностного подхода является способность учащегося к самообучению в дальнейшем. Знания полностью подчиняются умениям. В содержание обучения включаются только те знания, которые необходимы для формирования умений. Все остальные знания рассматриваются как справочные, они хранятся в справочниках, энциклопедиях, Интернете, а не в головах учащихся. В то же время, учащийся должен при необходимости уметь быстро и безошибочно воспользоваться всеми этими источниками информации для разрешения тех или иных проблем.

Выделяют четыре линии реализации компетентностного подхода в образовании.

Первая – линия на формирование (становление) ключевых компетентностей. К этой линии относятся педагогические технологии формирования умений понимания текстов, обработки информации разного рода, действия в группе.

Вторая линия реализации компетентностного подхода связана с формированием обобщенных умений предметного характера. К ним относятся, например, умение решать классы задач для физики, понимание иноязычной речи для иностранного языка, умение интерпретировать таблицы и диаграммы – для математики.

Третьим направлением является усиление прикладного, практического характера всего школьного образования.

Четвертой линией реализации компетентностного подхода является обновление содержания образования для решения задачи овладения «жизненными навыками». Сюда относятся и занятия по подготовке к чрезвычайным ситуациям, и подготовка грамотных потребителей, и элементарная компьютерная грамотность.

Компетентностный подход применяется при создании КИМов для ЕГЭ, в разработке инструментария исследования PISA. Задания третьей части ЕГЭ используются для проверки умения применять знания из различных разделов учебных предметов в новой ситуации. Что собственно и является основным результатом обучения в компетентностном подходе. ЕГЭ – средство проверки и оценки компетенций.

Основным для компетентностного подхода является новое для отечественной педагогики понятие «компетенция».

Что такое компетенция?

Компетенция – готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации.

Компетенция – это готовность действовать в ситуации неопределённости.

Компетенции бывают ключевые и профессиональные.

Что такое «ключевые компетенции»?

Ключевыми называют компетенции, которые являются универсальными, применимыми в различных жизненных ситуациях. Это своего рода ключ к успешности.

К важнейшим (ключевым)  компетенциям, которые должны быть сформированы в общеобразовательной школе для обеспечения гражданской зрелости, профессионального и личностного самоопределения, относят следующие:

Социальные компетенции: комплекс базовых способностей, необходимых для участия «в демократическом образе жизни»: готовность адекватно участвовать в демократических процедурах, критически мыслить, действовать в условиях плюрализма мнений, прислушиваться к другим и помогать им, брать ответственность на себя и др.;

Политические компетенции: готовность и умение жить и работать в «правовом поле» - понимание права как важнейшего механизма регулирования социальных и межличностных отношений собственно человеческим способом.

Межкультурные компетенции: способность понять представителей другой национальности, другой культуры и вступить с ними в диалог, отказаться от предрассудков, предвзятости, нетерпимости в отношении людей иных политических или религиозных убеждений, способность уважать любую индивидуальность (в том числе и свою собственную).

  Коммуникативные компетенции: способность вступать в контакт, высказывать свою точку зрения, слушать и понимать точку зрения собеседника, вести дискуссию и т. д.; готовность решать коммуникативные задачи, адекватно вести себя в различных социальных ситуациях, компетенции; владение устным и письменным общением, несколькими языками;

Информационные компетенции: владение новыми информационными технологиями, понимание диапазона их применения, критическое отношение к распространяемой по каналам СМИ информации.

Компетенции в области профессионального и личностного развития (способность обучаться на протяжении всей жизни).

  Интеллектуальные компетенции: способность к обобщению, умение выделять существенные признаки познаваемой действительности; гибкость, креативность ума – динамичность, подвижность и т. д. При гибком уме человек легко переходит от прямых связей к обратным, от одной системы действий к другой, от привычного хода мыслей к нестандартным (см. по А.  ) .

Формирование компетенций реализуется через организацию деятельности учащихся. Деятельность учащихся наиболее эффективна, если есть интерес (мотивация) у детей. Интерес у детей можно вызвать через проблемную ситуацию. Решение проблемных ситуаций способствует развитию навыков исследовательской деятельности.

Вовлеченный в исследовательскую деятельность ребенок находится на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению, то есть осознает смысл и результат своих усилий. Через исследовательскую деятельность наиболее эффективно происходит формирование компетенций.

В связи с использованием новых технологий, которые формируют и развивают компетентность учеников, т. е. позволяют эффективно использовать полученные знания в конкретных жизненных ситуациях, меняется роль учителя.

Роль учителя в традиционной школе

·  учитель вместе с учебником были основными и наиболее компетентными источниками знаний,

учитель являлся контролирующим субъектом познания.

Роль учителя в современной школе

·  учитель выступает больше в роли организатора самостоятельной, активной, познавательной деятельности учащихся,

·  компетентным консультантом и помощником,

осуществляет диагностику деятельности учеников, чтобы вовремя помочь им квалифицированными действиями устранить намечающие трудности в познании и применении знаний.

Мы вступаем в новый этап цивилизации - мир стремительно меняется.

Перед школой появляются новые задачи: научить детей жить в динамичном, быстро меняющемся мире. Трудно живется. и будет еще труднее, тем людям, которые не научились делать выбор. Выбрать специальность и место учебы, поменять место жительства, найти новую работу. Даже просто сделать покупку – все становится творческой задачей. Потому, что появилось огромное пространство выбора. В этом пространстве нужно учиться жить. Понимать новые реалии, быстро ориентироваться, обучаться, принимать самостоятельные решения. От века в век основной функцией образования было: воспроизводство культуры общества, передача культуры следующему поколению. Основное противоречие, связанное с этой функцией. – это противоречие между огромной скоростью накопления знаний человечеством и сравнительно низкой скоростью накопления знаний отдельным человеком. Как быть? Обучать прежде всего не конкретным знаниям, а способам быстрого и эффективного усвоения знаний - умению учиться.

Для реализации компетентностного подхода используются все возможные методы, способы и технологии, позволяющие достигать поставленных целей:

·  развивающее обучение;

·  проблемное обучение;

·  проектно - исследовательский метод;

·  групповая работа;

·  технология « критического мышления»