Рабочая программа по биологии для вводного модуля курса «Новая биология» (стр. 2 )

Дата	№ урока в темее/в плане	Тема	УУД	к/р	л/р	экск	РТ, учебник (задания[2])
Тема 1. Разнообразие живых существ и их основные потребности – 1 час
___	1	1	Разнообразие живых существ и их основные потребности	опыт первоначальной схематизации; опыт самостоятельной постановки целей своего обучения; развитие письменной речи			+
Тема 2. Преобразования воздуха в ходе дыхания живых существ – 4 часа
___	1	2	Сравнение вдыхаемого и выдыхаемого воздуха по количеству	опыт построения схем; опыт планирования и проведения эксперимента, фиксации хода эксперимента, его результата и вывода; опыт извлечения информации из диаграммы: составления таблицы
___	2	3	Изменение качества воздуха в ходе дыхания. Способы обнаружения газов воздуха
___	3	4	Состав атмосферного воздуха и состав выдыхаемого воздуха
___	4	5	Проверочная работа. Постановка вопроса о смысле дыхания.
Тема 3. Дыхание как способ получения энергии – 4 часа
___	1	6	Горение как аналог дыхания	опыт построения схем; опыт планирования и проведения эксперимента, фиксации хода эксперимента, его результата и вывода; опыт анализа схематического рисунка и диаграммы; развитие письменной речи; опыт самостоятельной постановки целей своего обучения;
___	2	7	Виды энергии. Превращения энергии
___	3	8	Сравнение дыхания и горения
___	4	9	Энергетический смысл дыхания
Тема 4. Пища, значение пищи как источника энергии. Состав пищи – 6 часов
___	1	10	Пища как источник энергии.	Опыт построения схем; опыт планирования и проведения эксперимента, фиксации хода эксперимента, его результата и вывода; опыт анализа схематического рисунка и диаграммы; развитие умения классифицировать,  самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации.
___	2	11	Состав продуктов питания		ПР1
___	3	12	Белки, жиры, углеводы пищи		ЛР1
___	4	13	Минеральные вещества пищи. Опыты Лунина
___	5	14	Витамины
___	6	15	Классификации веществ пищи
___	1	16	Коллоквиум по темам №№1-4	Развитие основ самоконтроля, самооценки; опыт формулирования, аргументации и отстаивания своего мнения; развитие умения устанавливать причинно-следственные связи, строить  умозаключение и делать выводы.	+
Тема 5. Процессы питания, дыхания, газообмена, выделения – 3 часа
___	1	17	Образование азотистых веществ при сгорании белковой пищи.	опыт фиксации хода эксперимента, его результата и вывода; опыт применения и преобразования, моделей и схем для решения познавательных задач
___	2	18	Процессы питания, газообмена, выделения
___	3	19	Различение дыхания и газообмена (бытовой язык и язык науки).
Тема 6. Роль тепла в жизни живых существ – 2 час
___	1	20	Растворы. Диффузия.	Опыт смыслового чтения; опыт планирования и проведения эксперимента, фиксации хода эксперимента, его результата и вывода; опыт анализа молекулярных схем; опыт применения и преобразования, моделей и схем для решения познавательных задач;
	2	21	Роль тепла в жизни живых существ
Тема 7. Внутренняя и внешняя среда живого существа. Граница живого существа – 5 часов
___	1	22	Основное противоречие границы живого существа. Необходимые свойства границы.	Опыт учебного сотрудничества и совместной деятельности с учителем и сверстниками;   опыт поиска общего решения и согласования позиций и учёта интересов; опыт планирования и проведения эксперимента, фиксации хода эксперимента, его результата и вывода; опыт анализа молекулярных схем; развитие ИКТ– компетенции;
___	2	23	Типы границ (непроницаемая и проницаемая). Виртуальный практикум.		ПР 2
___	3	24	Полупроницаемая граница. Л. Р. «Марля, полиэтилен, целлофан»		ЛР 2
___	4	25	Полупроницаемая граница. Осмотические явления (без употребления термина).
___	5	26	Граница живого существа. Избирательная проницаемость – важнейшее свойство границы.
Тема 8. «Простейшее» живое существо – амёба – 5 часов
___	1	27	Антони ван Левенгук, микроскопические исследования. Знакомство с микроскопом.	Развитие письменной речи; развитие умений  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии; опыт применения и преобразования, моделей и схем для решения познавательных задач
___	2	28	«Простейшее» живое существо – пресноводная амёба. Строение и передвижение амёбы. Газообмен у амёбы.
___	3	29	Питание амёбы. Этапы питания.
___	4	30	Связь основных вегетативных функций животного (на примере амёбы). Их структурное воплощение.
___	5	31	Выделение у амёбы.

10. Требования к уровню подготовки учащихся в результате изучения вводного модуля

Метапредметные результаты, достижение которых проверяется на уровне работы учебного сообщества (класса, группы):

·  способность регулировать свою познавательную и учебную деятельность: формулировать вопрос, искать способы действия для решения новой задачи, контролировать и оценивать ход уяснения содержания;

·  умения экспериментирования (соблюдения правил техники безопасности при проведении несложных биологических опытов и при работе с увеличительными приборами;

·  умение строить текст – описание: формулировать вывод из опыта строить устный и письменный рассказ по схеме, модельному изображению;

·  умение использовать модельные средства для описания ситуаций и предсказания возможных последствий (в рамках изученного);

·  способность осуществлять содержательное взаимодействие с другими участниками совместного исследования или учения в решении предложенных задач, построении гипотез.

Метапредметные результаты, достижение которых проверяется на уровне индивидуальной работы ученика:

·  умение различать результат опыта и вывод из опыта;

·  умение формулировать результат опыта

·  умение схематически изображать ход опыта

·  умение находить данные в таблице и заносить в таблицу новые данные

·  умение использовать данные круговой и столбчатой диаграммы для сравнения величин

Предметные результаты, достижение которых проверяется на уровне работы учебного сообщества (класса, группы):

·  первоначальное различение существа и вещества, вещества и молекулы, молекулы и атома, атома и элемента (вида атомов);

·  понимание связи функций, обеспечивающих питание;

·  различение энергозатратных процессов в животном организме и процесса дыхания, в котором образуется энергия на движение и тепловая энергия; первичное представление о преобразованиях энергии в животном организме;

·  представление о биологических опытах, демонстрирующих избирательную проницаемость мембраны клетки;

·  представление о молекулярном строении вещества; понимание процесса диффузии как проникновения молекул одного вещества между молекулами другого вследствие беспорядочного движения молекул;

Предметные результаты, достижение которых проверяется на уровне индивидуальной работы ученика:

·  различение основных вегетативных функций животного (дыхание, газообмен, питание, выделение);

·  понимание связи основных вегетативных функций животного (дыхание, газообмен, питание, выделение);

·  представление о живом существе, как имеющем внутреннюю среду (с определённым составом веществ), отделённую от внешней среды границей, обладающей свойством избирательной проницаемости;

·  различение этапов питания животного (обособление части внешней среды, переваривание ферментами, всасывание, выброс непереваренных остатков);

·  представление о биологических опытах, доказывающих преобразования воздуха в ходе дыхания, выявляющих калорийность пищи;

·  умение обнаружить в опыте кислород и углекислый газ;

·  представление об органических и неорганических веществах (в живых существах), их различение;

·  представление о белках, жирах, углеводах и витаминах, как органических веществах пищи;

·  представление о воде и минеральных солях как неорганических веществах пищи;

·  умение пользоваться разными классификациями веществ пищи (деление веществ пищи на органические и неорганические; на содержащиеся в малых и в больших количествах; на содержащиеся преимущественно в растительной и преимущественно в животной пище; на имеющие и не имеющие энергетической ценности);

·  использование знаний о физиологических процессах (дыхание, питание) для обоснования санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни (о значении правильного, полноценного питания для сохранения здоровья человека; об основных компонентах пищи - белках, жирах, углеводах; о значении витаминов в питании человека; о значении проветривания помещений для здоровья человека);

·  представление о строении простейшего одноклеточного животного (на примере амёбы); названия её структур (мембрана, ядро, цитоплазма с органоидами, пищеварительная вакуоль, сократительная вакуоль, ложноножки);

·  понимание процессов питания, газообмена, выделения у амёбы.

11. Информационно – методическое обеспечение

Основная литература:

Интерактивное видеопособие для учителя «Новая биология. Вводный модуль» - - ЗАО» «1 С», 2013 Учебник______________________________________________________ (здесь нужно вписать название учебника, который есть в школьной библиотеке, и входит в Федеральный перечень) Диск «Дыхание» - ЗАО» «1 С», 2009 http://school-collection. ***** «Новая биология»

Дополнительная литература:

1.  www. *****

2.  Руководство по биологии. Вводный модуль, - (выходные данные, которые здесь нужно добавить, будут на Руководстве.)

12. Критерии оценивания

Оценка устного ответа обучающегося на коллоквиуме

Отметка "5" ставится в случае:

1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":

1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3" :
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Оценка самостоятельных письменных проверочных работ.

Критерии оценки устанавливаются и объявляются учителем в зависимости от содержания и объёма письменной работы.

[1] Точное число часов, необходимое для уяснения темы в данном классе, определяет учитель. Наиболее трудными являются темы № 3, 6, 7, поэтому рекомендуется использовать дополнительные часы для работы по этим темам.

[2] Здесь нужно вписать страницы или номера заданий