Формирование исследовательской компетентности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки
Красноярский государственный педагогический университет им.
Обеспечение высокого уровня качества профессиональной подготовки будущего педагога обуславливается целостностью образовательного процесса как динамической системы. Обеспечение целостности образовательного процесса предполагает не только установление связей между отдельными его частями, но и охватывает взаимодействие рассматриваемого образовательного процесса как целого со сферой профессиональной педагогической деятельности, образовательной практикой. С этих позиций этап профессиональной подготовки выступает как важная составляющая всего непрерывного профессионального педагогического образования учителя, а не изолированная система, действующая по своим правилам и законам. В рассмотренном контексте профессиональная подготовка учителя нацеливается на формирование его профессиональной компетентности, готовности к целостной педагогической деятельности, а не отдельным ее фрагментам, или формирование системы педагогических умений и знаний.
Выделение отдельных составляющих профессиональной компетентности будущего учителя предполагает создание образовательных проектов, сохраняющих свойства целостности на основе применения голографического метода. Пересекаясь между собой, образовательные проекты позволяют делать акценты на решении таких учебно-профессиональных задач, которые в большей степени способствуют формированию именно выделенной составляющей профессиональной компетентности.
В рамках статьи предлагается образовательный проект, нацеленный на формирование исследовательской компетентности будущего учителя, который прошел апробацию на факультете информатики КГПУ им. при подготовке учителя информатики.
Под исследовательской компетентностью будущего учителя мы понимаем его теоретическую и практическую готовность к исследовательской деятельности. Исследовательская деятельность предполагает систематическое и целенаправленное взаимодействие с объектами педагогической действительности на различных уровнях: внедренческом, поисковом, проектном, научно-теоретическом. Переход с одного уровня на другой позволяет говорить о повышении уровня исследовательской компетентности.
Образовательный проект, направленный на формирование исследовательской компетентности будущего учителя, предполагает интеграцию педагогической практики с методической подготовкой в процессе выполнения двух курсовых и выпускной квалификационной работы. При этом учитывается тот факт, что студенты знакомятся с основами научно-исследовательской деятельности в рамках отдельной учебной дисциплины.
Первый этап проекта направлен на поиск проблемы исследования. У будущих учителей информатики он начинается во время педагогической практики на 4 курсе (8 семестр), которая носит учебно-профессиональный характер. Студентам предлагается выявить в образовательной практике, собственной педагогической деятельности проблемы, противоречия, дефициты, подлежащие разрешению, которые их заинтересовали и которые они считают важными для себя. Самостоятельность выбора цели исследования является наиболее важным фактором в формировании исследовательской компетентности. «Если человек сам ставит цели своей деятельности – деятельность имеет активный, в том числе и творческий характер. Если цель задается человеку кем-то другим: учащемуся – учителем, студенту – преподавателем, работнику – руководителем и т. д., то такая деятельность – исполнительская» [1]. Завершается работа на данном этапе определением тематики курсовой работы, которую предполагается защищать в конце семестра. Тема курсовой работы формулируется таким образом, чтобы позволить студенту разносторонне изучить теоретические аспекты заинтересовавшей его проблемы, познакомиться с имеющимся опытом, попытками ее разрешения в образовательной практике. Очень важным моментом становится организация совместной деятельности руководителя исследовательской деятельностью и самого студента, ведь эффективное изучение проблемы предполагает пересечение их интересов, осознание сферы компетентности каждого из них.
Второй этап проекта связывается с выполнением и защитой курсовой работы (8 семестр). Необходимость публичной защиты курсовой работы позволяет значительно активизировать деятельности студента в выбранном направлении. При этом важна адекватная ситуации помощь руководителя исследовательской работой. На данном этапе необходимо удерживать нить поиска и сферу интересов каждой из сторон, широту изучения проблемы и возможность конкретизации и детализации тех аспектов, которые будут находить воплощение на практике. Экспертная оценка других преподавателей во время защиты курсовой работы позволяет выявить степень и глубину теоретической проработки, готовность действовать на практике, потребность корректировки и уточнения методологических характеристик исследования.
Третий этап проекта предполагает подготовку и прохождение педагогической практики на 5 курсе (9 семестр), которая носит стажерский, предпрофессиональный характер. Подготовка к практике уже предполагает сотрудничество с образовательными учреждениями, работающими учителями по выявлению особенностей учебно-воспитательного процесса в период практики. В рамках такой подготовки разрабатывается методика проведения опытно-экспериментальной работы: уточняется ее цель, формулируется рабочая гипотеза, конкретизируются задачи, определяются этапы, отбираются методы проведения исследования, готовятся методические материалы. Тем самым студенты готовятся к внедрению найденных методик, их адаптации к условиям конкретного образовательного учреждения, авторской разработке собственных методических приложений, реализации собственных проектов в соответствии с программами образовательных учреждений. Что именно из перечисленного будут делать студенты на практике, во многом зависит от уровня сформированности их методической компетентности, степени их методической готовности и творческого потенциала. Во время прохождения практики будущими учителями реализуется методика проведения опытно-экспериментальной работы, апробируются методические материалы. Особую значимость приобретает сотрудничество с работающими учителями, которые выступают и экспертами, и советчиками одновременно. Творческий союз студента-практиканта, руководителя исследовательской работой и работающего учителя становится залогом успеха этого этапа реализации образовательного проекта.
Четвертый этап плавно вытекает из третьего, так как предполагает оформление и публичную защиту второй курсовой работы на основе материалов педагогической практики. Представление результатов педагогической практики в виде курсовой работы значительно активизирует педагогическую деятельность будущего учителя в период практики, а также позволяет посвятить должное время обработке результатов опытно-экспериментальной работы, формулированию выводов, определению направлений для корректировки и завершения исследования. Важным моментом на этом этапе становится педагогическая рефлексия, которая позволяет поразмышлять об эффективности собственной педагогической деятельности, выявить дефициты теоретической и практической подготовки к исследовательской деятельности и наметить пути их устранения. Экспертная оценка других преподавателей во время защиты курсовой работы позволяет выявить меру продвижения в исследовании намеченной проблемы, необходимые корректировки и доработки, потребность продолжения опытно-экспериментальной работы для получения более значимых результатов.
Пятый, завершающий этап выполнения проекта нацеливается на подготовку и защиту выпускной квалификационной работы и предполагает выход на уровень научно-теоретического осмысления полученных результатов. Вполне реальной на этом этапе становится подготовка тезисов или статьи по материалам проведенного исследования, выступления на научной конференции. Такая деятельность позволяет студенту и руководителю исследовательской работы еще раз осмыслить конкретные вопросы теоретического и прикладного аспектов работы: актуальность освещаемых вопросов, теоретические подходы различных ученых к решению заявленной проблемы, перспективы развития конкретных направлений исследовательской работы, описание опытно-экспериментальной части работы, выводы и практические рекомендации по решению исследуемой проблемы. Работа над публикацией помогает понять, как объединить первую и вторую курсовую работы в выпускную квалификационную работу, какие доработки требуется провести. Выполнение предыдущих этапов образовательного проекта по формированию исследовательской компетентности придает выпускной квалификационной работе комплексный характер. Это позволяет представить ее как теоретическое и экспериментальное исследование объектов профессиональной деятельности, предусмотренное государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (разработка методов и технологий обучения и воспитания учащихся, анализ передового педагогического опыта, апробация существующих методов и технологий обучения и др.). Успешная защита выпускной квалификационной работы может стать мощным фактором, подтверждающим важность и значимость исследовательской компетентности будущего учителя. Для успешной защиты выполненная в рамках рассматриваемого образовательного проекта работа должна обладать следующими характеристиками: иметь практическую значимость, содержать результаты, полученные опытно-экспериментальным путем, публикация должна отражать представленность полученных результатов научной общественности.
Необходимым условием эффективной реализации образовательного проекта по формированию исследовательской компетентности будущего учителя является научно-исследовательская деятельность того, кто руководит исследовательской работой студентов, широта научных интересов, готовность сотрудничать со студентами на основе субъект-субъектных отношений. Важным для преподавателя становится понимание того, что организация исследовательской деятельности студентов, развитие у них самостоятельности, вовлечение в процесс поиска, формирование готовности пользоваться наукой для осмысления и совершенствования практической деятельности является не самоцелью, а становится неотъемлемым компонентом успешной профессиональной деятельности современного учителя, залогом его профессиональной самореализации в сфере образования.
Библиографический список:
1. Краевский педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. – Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. – 244 с.
