Вариативные учебные программы обучения детей с нарушением слуха, их сущность, особенности построения, пути реализации. Сочетание общеобразовательных и специфических компонентов. Инвариантные и вариативные компоненты учебных планов.
Проектирование учебно-воспитательного процесса на уроках в школах-интернатах для глухих (слабослышащих), его задачи, структура, сочетание методов и приемов. Различные формы учебной деятельности: индивидуальные, парные, групповые, индивидуализированные. Управление учебной деятельностью учащихся.
Вариативные воспитательные системы в школах-интернатах для детей с нарушением слуха: школа-клуб, интегрированная школа родного города, школа - родной дом, управление системами. Проектирование воспитательных ситуаций, их решение.
РАЗДЕЛ 4. ТИФЛОПЕДАГОГИКА
Тема 1. Общие вопросы науки тифлопедагогики
Тифлопедагогика как самостоятельная наука в системе наук о человеке с проблемами в развитии. Основные этапы становления и развития науки тифлопедагогики. Предмет, объект науки, ее задачи, методы исследования. Связь тифлопедагогики с офтальмологией, физиологией, психологией, педагогикой (общей, логопедией, сурдопедагогикой, олигофренопедагогикой, специальной педагогикой детей с задержкой психического развития). Вклад ведущих зарубежных и отечественных ученых в развитие тифлопедагогической науки.
Система коррекционных образовательных и реабилитационных учреждений для инвалидов по зрению (инвалидов детства и поздноослепших). Цели, содержание, формы и организация лечебно-восстановительной, коррекционной и социальной работы в специальных учреждениях для лиц с глубоким нарушением зрения.
Тифлопедагог в специальном (коррекционном) образовательном учреждении для детей со зрительной патологией, его функцией, сотрудничество тифлопедагога со специалистами разного профиля (офтальмологами, невропатологами, психологами и др.), с социальными службами, с родителями слепых и слабовидящих детей. Роль и место социального педагога и практического психолога в специальном (коррекционном) образовательном учреждении для детей с нарушением зрения.
Тема 2. Дети с нарушением зрения как объект и субъект науки тифлопедагогики
Типология детей, подростков и взрослых как объекта тифлопедагогики, их педагогическая характеристика (состояние зрительного анализатора, особенности развития и познания окружающей действительности.
Дифференцированный подход к воспитанию, обучению детей с различными отклонениями в развитии.
Перспективы и условия восстановления утраченного зрения и развитие зрительного анализатора в условиях специального коррекционного образовательного учреждения.
Тема 3. Специальные, социальные и образовательные учреждения и их роль в воспитании, коррекции и компенсации развития инвалидов по зрению
Дошкольные специальные (коррекционные) учреждения для детей с нарушенным зрением (детские сады для слепых, слабовидящих, детей с амблиопией и косоглазием; группы «особый ребенок» для детей с сочетанным дефектом; центры реабилитации слепых и слабовидящих дошкольников). Критерии отбора детей в специальные дошкольные учреждения. Сотрудничество специалистов дошкольного учреждения с родителями детей с нарушенным зрением, педагогами специальных (коррекционных) образовательных учреждений, социальными службами.
Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с нарушением зрения (школы для слепых, слабовидящих детей). Задачи, содержание и перспективы развития специальных школ. Связь лечебно-восстановительной и коррекционно- педагогической работы. Место и роль специальной школы для слепых и слабовидящих в интеграции выпускников, в подготовке их к самостоятельной жизни.
Деятельность первичной организации ВОС в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения. Школы восстановления трудоспособности слепых (ШВТС). Задачи, содержание и методы реабилитационной работы в ШВТС. Связь ШВТС с центром правления ВОС, первичными территориальными организациями ВОС, УПП ВОС.
Профессиональные школы для инвалидов по зрению (школа массажистов, музыкальные школы и др.), их место в системе непрерывного образования инвалидов по зрению.
Деятельность общественных организаций слепых в системе ВОС, фондов социальной зашиты инвалидов детства, родительских ассоциаций, обеспечивающих защиту прав инвалидов по зрению. Сотрудничество общественных и государственных учреждений со специальными (коррекционными) образовательными учреждениями.
Правовое обеспечение инвалидов по зрению.
Тема 4. Современные научно-практические проблемы тифлопедагогики
Воспитание дошкольников с нарушениями зрения как теоретико-методическая область тифлопедагогики. Проблемы воспитания слепых и слабовидящих в семье. Задачи семейного воспитания, принципы, условия, основные направления в работе, методы воспитания. Система коррекционно-педагогического просвещения родителей.
Принципы, формы и методы обучения в специальной школе для детей с нарушением зрения. Использование тифлотехники в учебном процессе. Примерное содержание базисного образования слепых и слабовидящих и его варианты. Ступени общего стандартного базисного образования слепых и слабовидящих. Разделы базисного учебного плана в школах слепых и слабовидящих.
Умственное воспитание и компенсация зрительного дефекта. Особенности физического воспитания слепых и слабовидящих школьников. Трудовое воспитание, предпрофессиональная и профессиональная подготовка в школах для детей с глубокой патологией зрения. Нравственное, эстетическое и художественное воспитание слепых и слабовидящих школьников в системе их индивидуального развития.
Организация коррекционно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях для детей с нарушением зрения. Совершенствование социально-бытовой и пространственной ориентировки детей и подростков с глубоким нарушением зрения как задача специальной школы. Лечебно-восстановительная работа в педагогическим процессе. Проблема интегрированного обучения детей с глубоким нарушением зрения и ее решение на современном этапе.
Раздел 5. ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА
Раздел 1. Общие вопросы олигофренопедагогики
Предмет, задачи и методы олигофренопедагогики.
Понятие "умственная отсталость". Причины умственной отсталости. Клиническая и психолого-педагогическая классификация умственно отсталых детей.
Методы психолого-педагогического изучения детей с интеллектуальными нарушениями. Особенности познавательной деятельности детей с нарушениями интеллекта. Особенности эмоционально-волевой сферы умственно отсталых детей.
Характеристика системы образовательных учреждений для различных категорий умственно отсталых детей и их задачи.
Основные принципы комплектования специальных образовательных учреждений для умственно отсталых детей.
История развития научных взглядов на обучение и воспитание умственно отсталых детей.
Теоретические и экспериментальные исследования последних лет.
Раздел 2. Особенности воспитания и обучения умственно отсталых детей дошкольного возраста
Особенности развития детей раннего и дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
Дошкольные учреждения для детей с нарушениями интеллекта.
Задачи, содержание, методы и организационные формы воспитания и обучения дошкольников с нарушениями интеллекта.
Социальное развитие дошкольников с нарушением интеллектуального развития. Физическое развитие. Сенсорное развитие. Развитие игровой деятельности. Развитие изобразительной деятельности. Формирование мышления. Особенности работы с родителями, воспитывающих ребенка раннего и дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития.
Характеристика новых форм воспитания и обучения дошкольников с нарушениями интеллекта.
Раздел 3. Особенности обучения умственно отсталых детей школьного возраста
Задачи обучения умственно отсталых школьников. Принципы обучения умственно отсталых школьников. Содержание обучения умственно отсталых школьников. Методы обучения умственно отсталых школьников. Дифференцированный и индивидуальный подход к обучению умственно отсталых школьников.
Особенности обучения и воспитания детей с выраженными нарушениями интеллектуального развития.
Содержание профессионально-трудового обучения учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.
Раздел 4. Особенности воспитания умственно отсталых школьников
Основные задачи и принципы коррекционно-воспитательной работы с умственно отсталыми детьми в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
Воспитание культуры поведения у школьников с нарушением интеллектуального поведения.
Физическое воспитание учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.
Эстетическое воспитание учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.
Трудовое воспитание учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.
Задачи и формы внеклассной работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
Особенности формирования коллектива школьников с нарушением интеллектуального развития.
Взаимодействие специальной (коррекционной) школы VIII вида с семьями учащихся с нарушением интеллектуального развития.
Раздел 5. Трудовая подготовка учащихся с нарушением интеллектуального развития
Задачи трудового обучения учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.
Пропедевтика профессионально-трудового обучения учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.
Содержание профессионально-трудового обучения. Профориентация учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.
Модели трудового обучения учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.
Задачи, содержание и организация трудового обучения учащихся с выраженными нарушениями интеллектуального развития.
Раздел 6. Обучение и воспитание детей с задержкой психического развития
Причины задержки психического развития. Проблема диагностики задержки психического развития у детей. Клиническая и психолого-педагогическая классификация детей с задержкой психического развития.
Система обучения детей с задержкой психического развития. Коррекционная направленность обучения детей с задержкой психического развития.
Проблема дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания детей с задержкой психического развития.
История развития научных взглядов на обучение и воспитание детей с задержкой психического развития.
Задачи обучения и воспитания детей задержкой психического развития. Принципы обучения и воспитания детей с задержкой психического развития. Методы обучения детей задержкой психического развития. Содержание обучения детей с задержкой психического развития.
Основные понятия:
Специальная педагогика. Философия специального образования. Методология. Социокультурное формирование личности. Социальная среда.
История и философия специальной педагогики, история специального образования.
Специальное, инклюзивное образование. Система ранней помощи. Коррекционно-педагогические технологии в едином образовательном пространстве.
Специальная педагогика: логопедия, сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика
Технологии освоения программы:
Интерактивные лекции с мультимедийной презентацией, эвристическая беседа, рефлексия профессионально-личностного опыта, контент-анализ, составление аналитических справок с использованием технологий поиска информации. Кейс-метод. Рецензирование. Проектные технологии. Деловые игры. Выполнение практических заданий. Дискуссии. Презентация и защита проектов.
Организация самостоятельной работы
Работа с научной литературой. Написание аннотаций, рецензий. Выполнение проектного задания. Подготовка докладов и рефератов.
Типовые задания для самостоятельной работы:
Рефераты, доклады по тематике дисциплины.
Выявить сущность современных коррекционно-педагогических технологий на основе изучения журналов «Дефектология», «Коррекционная педагогика» «Логопед», «Специальная психология».
Написать аннотацию на автореферат кандидатской диссертации; раскрыть сущность, пути решения рассматриваемой в автореферате проблемы.
Составить список литературы по проблеме исследования.
Подготовить обзор публикаций по журналам за последний год по проблеме исследования.
Подобрать и проанализировать статьи по современным вопросам дидактики.
Подготовить презентации по одной из острых дидактических проблем.
Проанализировать и оценить дидактические идеи одного из дидактов прошлого.
Разработать и подобрать исследовательский инструментарий по отдельным темам курса.
Аттестация:
а) Текущая аттестация: тестирование, опрос.
б) Итоговая аттестация: кандидатский экзамен.
Вопросы к экзамену по СПЕЦИАЛЬНОСТИ «КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА»
СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
1. Специальная педагогика как отрасль педагогической науки.
2. Научно-теоретические основы специальной педагогики.
3. Методология и методы исследования специальной педагогики.
4. История развития специального образования и становления специальной педагогики как науки.
5. Психолого-педагогические условия интегрированного обучения детей на современном этапе развития системы образования.
6. Социальные условия воспитания как фактор оптимизации психофизического развития человека.
7. Принципы специального образования.
8. Правовые основы специального образования.
9. Социально-профессиональный этикет в специальной педагогике.
10. Специальная образовательная среда. Характеристика основных средств специального образования.
11. Концепция саморазвития человека с ограниченными возможностями.
12. Педагог современной системы специального образования; личностная и профессиональная характеристики; пути и способы профессионального роста.
13. Индивидуально-дифференцированный подход в реализации коррекционно-педагогической деятельности.
14. Вариативность нарушений развития и их определяющая роль в прогнозировании индивидуального пути образования.
15. Специальные технические средства обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Проблемы компьютеризации системы специального образования.
16. Значение и содержание преемственности связей дошкольного и школьного образования в реализации коррекционно-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями на современном этапе развития науки и практики.
17. Роль семьи в коррекционно-развивающем обучении и воспитании ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
18. Система ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.
19. Система ранней профилактики нервно-психических нарушений у детей.
20.Психолого-педагогическая диагностика развития детей с ограниченными возможностями здоровья: основные принципы и методы.
ЛОГОПЕДИЯ
1. Современные концептуальные подходы к логопедии как науке. Теоретико-методологические основы логопедии.
2. Современные нейропсихологические и психолингвистические исследования речевой функции и их учет в логопедии.
3. Современные тенденции исследования речевой коммуникации и языковой способности у детей с недоразвитием речи.
4. Понятие гуманизма, деонтологии в логопедии. Личность учителя-логопеда.
5. Развитие логопедии в соответствии с уровнем развития общества. Деятельность учителя-логопеда в образовательном пространстве общества и государства.
6. Этиология нарушений речи в свете современных достижений медицины, генетики, цитогенетики, психопатологии, нейропсихолингвистики и других наук.
7. Виды речевых нарушений.
8. Дискуссионные и нерешенные вопросы в проблемах речевых нарушений, перспективы дальнейшего его изучения.
9. Система раннего выявления и ранней комплексной коррекции отклонений в речевом развитии – новый базис системы специального образования
10. Особенности воспитания детей с нарушениями речи в семье.
11. Вариативные организационные формы коррекционной помощи детям младенческого и раннего возраста.
12. Теоретические и экспериментальные исследования последних лет в области ранней речевой диагностики и специальной комплексной помощи детям с речевыми нарушениями в развитии и их семьям.
13. Современные подходы к профилактике и коррекции речевых нарушений.
14. Педагогические основы обучения и воспитания детей с речевыми нарушениями.
15. Основные модели оказания логопедической помощи, использующиеся в мировой практике.
16. Новаторские подходы к организации и содержанию коррекционной работы с лицами, имеющими нарушения речи.
17. Коррекционные и диагностико-профилактические программы воспитания и обучения детей с нарушениями речи.
18. Проблемы интегрированного воспитания и обучения детей с нарушениями речи.
19. Специфика организации логопедической помощи в системе образования, здравоохранения, социального обслуживания.
20. Новые средства обучения детей с речевыми нарушениями, основанные на использовании информационных технологий
СУРДОПЕДАГОГИКА
1. Сурдопедагогика как педагогическая наука
2. Предмет, объект науки, ее задачи, методы исследования, вязь науки сурдопедагогики с другими науками. Актуальные проблемы сурдопедагогики на современном этапе развития общества.
3. Нарушение слуха у детей, их этиология, классификация.
4. Современные методы исследования слуха.
5. Проблема реабилитации лиц с нарушенным слухом, ее медицинские, социальные, психолого-педагогические аспекты.
6. Обучение, воспитание, развитие детей с недостатками слуха. Возможности и средства развития детей. Роль обучения в их развитии.
7. Сурдопедагог, его функции, готовность к работе с детьми, имеющими нарушения слуха, и их родителями.
8. Глухие дети, их педагогическая характеристика, состояние слуха, речевое развитие, особенности психического развития.
9. Слабослышащие дети, состояние их слуха и речи, особенности психического развития в условиях неполного владения речью и ограниченного контакта с окружающим миром.
10.Дети с нарушением слуха и интеллекта, их психолого-педагогическая характеристика, особенности развития и адаптации к окружающему миру.
11. Дети с нарушением слуха и зрения, особенности их психического развития.
12. Социальные институты и их роль в воспитании детей с нарушением слуха.
13. Дошкольные коррекционные учреждения для детей с нарушением слуха.
14. Отбор детей в дошкольные учреждения, задачи их работы, направления коррекционно-развивающей работы.
15. Педагогическая характеристика системы обучения глухих и слабослышащих дошкольников речи
16. Школьные коррекционные учреждения для детей с нарушением слуха. Отбор детей в разные типы школьных учреждений, дифференцированная система их обучения. Задачи школы для детей с недостатками слуха, их реализация в современных условиях обновления системы образования
17. Интернаты школ для детей с нарушением слуха, их задачи, структура, система коррекционно- развивающей работы с детьми.
18. Внешкольные детские учреждения, их сотрудничество специальными (коррекционными) учреждениями
19. Деятельность общественных организаций, благотворительных фондов, родительских ассоциаций, обеспечивающих
20. Педагогические системы обучения и воспитания детей с нарушением слуха.
ТИФЛОПЕДАГОГИКА
1. Основные этапы становления и развития науки тифлопедагогики.
2. Предмет, объект науки, ее задачи, методы исследования.
3. Связь тифлопедагогики с офтальмологией, физиологией, психологией, педагогикой (общей, логопедией, сурдопедагогикой, олигофренопедагогикой, специальной педагогикой детей с задержкой психического развития).
4. Вклад ведущих зарубежных и отечественных ученых в развитие тифлопедагогической науки.
5. Система коррекционных образовательных и реабилитационных учреждений для инвалидов по зрению (инвалидов детства и поздноослепших).
6. Цели, содержание, формы и организация лечебно-восстановительной, коррекционной и социальной работы в специальных учреждениях для лиц с глубоким нарушением зрения.
7. Тифлопедагог в специальном (коррекционном) образовательном учреждении для детей со зрительной патологией, его функцией, сотрудничество тифлопедагога со специалистами разного профиля
8. Роль и место социального педагога и практического психолога в специальном (коррекционном) образовательном учреждении для детей с нарушением зрения.
9. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения как объект и субъект науки тифлопедагогики.
10. Дифференцированный подход к воспитанию, обучению детей с различными отклонениями в развитии.
11. Перспективы и условия восстановления утраченного зрения и развитие зрительного анализатора в условиях специального коррекционного образовательного учреждения.
12. Специальные, социальные и образовательные учреждения и их роль в воспитании, коррекции и компенсации развития инвалидов по зрению.
13. Дошкольные специальные (коррекционные) учреждения для детей с нарушенным зрением
14. Критерии отбора детей в специальные дошкольные учреждения.
15. Принципы, формы и методы обучения в специальной школе для детей с нарушением зрения. Использование тифлотехники в учебном процессе.
16.Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с нарушением зрения (школы для слепых, слабовидящих детей).
17.Задачи, содержание и перспективы развития специальных школ.
18. Деятельность общественных организаций слепых в системе ВОС, фондов социальной зашиты инвалидов детства, родительских ассоциаций, обеспечивающих защиту прав инвалидов по зрению.
19. Задачи семейного воспитания, принципы, условия, основные направления в работе, методы воспитания
20. Организация коррекционно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях для детей с нарушением зрения
ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА
1. Понятие умственной отсталости. Современные психолого-
педагогические подходы к классификации интеллектуальных нарушений.
2. Проблема ранней диагностики и помощи детям с интеллектуальными
нарушениями.
3. Особенности реализации методов воспитания в специальной (коррекционной)
школе VIII вида.
4. Организационные формы, методы, приемы обучения детей с интеллектуальными
нарушениями.
5. Комплектование специальных образовательных учреждений для детей с
проблемами интеллектуального развития.
6. Основные этапы развития теории и практики обучения и воспитания детей с
нарушением интеллекта.
7. Проверка, учет и оценка знаний, умений и навыков учащихся специальной
(коррекционной) школы VIII вида. Требования к оценке знаний, умений и навыков.
8. Основные направления коррекционно-воспитательной работы с дошкольниками с нарушением интеллекта.
9. Обучение и воспитание детей с выраженными нарушениями интеллектуального развития..
10. Особенности реализации методов воспитания в специальной (коррекционной)
школе VIII вида.
11. Социально-бытовая адаптация и ориентация учащихся специальной
(коррекционной) школы VIII вида в процессе учебно-воспитательной работы.
12. Теоретические основы олигофренопедагогики.
13. Современное состояние проблемы диссертационного исследования, предварительные результаты.
14. Урок как основная форма обучения в специальной (коррекционной) школе VIII
вида.
15. Коррекционная направленность процесса обучения в специальной
(коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида.
16. Организация работы в специальной (коррекционной) школе-интернате для
детей с нарушением интеллекта.
17. Требования к личности олигофренопедагога. Педагогическая техника в работе
детьми с нарушением интеллекта.
18. Задачи, содержание и методы работы с детьми и подростками с выраженным
нарушением интеллекта.
19. Взаимодействие специальной (коррекционной) школы VIII вида с семей, воспитывающей школьника с нарушением интеллектуального развития.
20. Современные исследования в области олигофренопедагогики.
Литература
СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
Основная
1. Андреева .- М.- 2005.
2. Андреева С. В. Половое воспитание детей и подростков с особыми потребностями. - Псков, ПОИПКРО, 2004.
3. Введение в психологическую теорию аутизма/ Пер. с англ.- М., 2006.
4. Барт К. Трудности в обучении: раннее предупреждение. Пер. с нем. М. 2006.
5. Бельтюков В. И. Системный процесс саморазвития живой природы. - М.-СПб., 2006.
6. Брамбринг М. Воспитание слепого ребенка раннего возраста в семье.- Пер. с нем.- М., 2003.
7. Воспитание слепых и слабовидящих детей раннего возраста. Советы родителям: практическое пособие / Под ред. , .- 2-е изд.- М., 2004.
8. , Стребелева Е. А. Системы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта//Дефектология, № 6.
9. Жигорева с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь.- М., 2006.
10. Замский X. С. Умственно отсталые дети. История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. М, 2008.
11. , , В. и др. Комплексная реабилитация инвалидов/ Под ред. .- М., 2004.
12. , Хотеева -бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II вида.- М., 2003.
13. Исаев отсталость у детей и подростков. СПб., 2003.
14. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / Под ред. .-2- изд., М., 2005.
15. Кантор реабилитация и стиль жизни слепых и слабовидящих.- СПб., 2004.
16. , А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М., 2005.
17. С. История ликвидации педологии и психотехники.- С. Пб., 2004.
18. Лебединский психического развития у детей.- М., 2006.
19. Левина речи и письма у детей.- Избр. труды.- М., 2005
20. Литвак слепых и слабовидящих. СПб., 2006.
21. Логинова -педагогическое обеспечение социализации детей с выраженной интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью.- СПб., 2006.
22. , Цикото и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью.- М., 2003.
23. Могилева особенности дошкольника и их учет в работе с компьютером.- М., 2007 (гл. 5 и 6).
24. , , Еремина олигофренопедагогики. - М., 2006.
25. , Н., Фуряева специальная педагогика.- М., 2011.
26. , Фомичева и развиваем зрение: учителю о работе по охране и развитию зрения учащихся младшего школьного возраста: Уч.-мет. пособие. - СПб, 2003.
27. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика)/ Под ред. . - М., 2006
28. , , Красильникова учащихся нарушением слуха в специальных образовательных учреждениях.- СПб., 2006.
29. Понятийно-терминологический словарь логопеда. /Под ред. .- М., 2004.
30. Приходько помощь детям с двигательной патологией в первые годы жизни. Мет. Пособие. - СПб., 2006.
31. Самарина раннего вмешательства: новая форма оказания помощи и поддержки детям раннего возраста и их семьям//Дефектология, 2005, № 3.
32. Дети с аутизмом. - Пер. с англ.- М., 2005.
33. Селиверстов логопедии.- М., 2004.
34. Сорокова М. Монтессори: теория и практика. - М., 2007
35. Специальная педагогика / 7-е издание. - Под ред. . М., 2007.
36. Специальная педагогика в трех томах. Под ред. . М., Изд.»Академия», . Том 1: , «История специальной педагогики». - М., 2007. Том 2: , , «Общие основы специальной педагогики». - М., 2008. Том 3: , , и др. «Педагогические системы специального образования». - М., 2008.
37. Сурдопедагогика/ под ред. , М., 2004.
38. Шамарина детей с ЗПР: организация индивидуальных и групповых занятий в классе коррекционно-развивающего обучения./Пособие для учителя начальных классов и психологов классов КРО., М., 2003.
39. , Пелымская малыш не слышит. Книга для педагогов и родителейМ., 2003.
40. Шевчук и практика интегрированного обучения учащихся с особенностями развития в общеобразовательной школе.- Челябинск, 2005.
41. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта.- СПб., 2005.
Дополнительная литература
1. Апраушев . М, 1983.
2. Аутичный ребенок: проблемы в быту/ Под ред. .- М., 1998
3. Басова по истории сурдопедагогики в СССР. – М., 1965.
4. , Егоров сурдопедагогики.- М., 1984.
5. -П., Логопедия. – М., 1981.
6. Боскис о детях с нарушениями слуха: Кн. для учителя.- 2-е изд., - М., 1988.
7. , О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.
8. Власова дифференциации аномальных детей/Шестая научная сессия по дефектологии. - М., 1971.
9. Власова состояние исследований по изучению, обучению и трудовой подготовке аномальных детей //Дефектология, 1983, № 4.
10. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. . М., 1994.
11. Выготский дефектологии. Собр. соч. Т.5. М., 1983.
12. Коррекционная педагогика: обучение трудных школьников. Пер. с нем.- М., 2005.
13. Громова письменная система «Блиссимволика» как компенсирующая стратегия общения при отсутствии речи //Дефектология., 2000, № 5.
14. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред. .- М.,1998.
15. Дети с глубокими нарушениями зрения / Под ред. , , .- М., 1967.
16. Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие для педагогов, воспитателей массовых и специальных учреждений и родителей / Сост. . М., 1997.
17. Детский аутизм. Хрестоматия /Шипицына.- СПб., 2001.
18. Дефектологический словарь. М., 1970.
19. Дмитриев культура в специальном образовании.- М., 2001.
20. Добролюбов с медленным пониманием. М., 1949.
21. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. ковой. М, 1994.
22. Дьячков и обучение глухонемых детей: Историко-педагогическое исследование. М., 1957.
23. Дьячков обучения глухих детей. М., 1961.
24. Дьячков этапы развития советской дефектологии/ «Пятая научная сессия по дефектологии».- М.,1967.
25. , Стребелева и содержание коррекционно-воспитательной работы в специализированном дошкольном учреждении для детей с нарушениями интеллекта (умственно отсталых). - М., 2000.
26. , Якунин тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. М., 2000.
27. Ждан психологии от античности до современности.- М., 1997.
28. , Методология и методы психолого-педагогического исследования.- М., 2001.
29. Закон Российской Федерации об образовании.
30. Зыков сурдопедагогики/Сост. , .- М.: 1997.
31. Инновации в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. М., 1999,2000 и др.
32. Интегративные тенденции современного специального образования. - М., 2003.
33. , , Мастюкова детей с церебральным параличом в семье. - М., 1993.
34. История педагогики в России: Хрестоматия / Сост. .- М.1999.
35. Кавокин реабилитация и занятость инвалидов. М„ 1997.
36. , Коваленко .- Вып. 1.-М., 1962.
37. , , Куличева .- М., 1975. - Вып.2.
38. Книга для учителя школы слабослышащих / Под ред. и др. Краснодар, 1998.
39. Комплексная реабилитация детей с детским церебральным параличом: Методические рекомендации. М.; С-Пб., 1998.
40. Комплексная реабилитация детей с нарушениями рения: методические рекомендации.- М., 1999.
41. Концепция специального обучения и воспитания детей с нарушениями умственного и физического развития//Дефектология.- 1998.- №2.
42. Концепция интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями//Актуальные проблемы интегрированного обучения.- М., 2001.
43. Концепция социокультурной политики в отношении инвалидов в Российской Федерации. М., 1997.
44. Лебединская с нарушением в аффективной сфере/, , .- М.-1988.
45. Леб-система/ Пер. с нем.- Минск, 1997
46. , , Либлинг нарушения в детском возрасте и их коррекция. М., 1990.
47. Развитие слуха у неслышащих детей. История, методы, возможности.- М., 2003
48. , Приходько обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.- М., 2002.
49. Леонтьев , речь, речевая деятельность.- М., 1969.
50. Рудольф Штейнер.- М., 1995.
51. Логопедия: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. и М., 1998.
52. Лубовский проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989.
53. Лубовский актуальные проблемы советской дефектологии // Дефектология, 1987, №5.
54. Лурия нейропсихологии.- М., 1973.
55. Малофеев образование в России и за рубежом. - ч.1, - М., 1996.
56. , , и др. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании.- М. 2001.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
