Анализ работы МБОУ средней общеобразовательной школы №2 г. Ворсма за 2012 – 2013 учебный год (стр. 4 )

5. Основные направления воспитательной деятельности

Воспитательная система школы основывается на гуманистическом подходе к личности ученика. Она строится на субъект-субъектных отношениях между учителем и учащимися и ориентирована на воспитание физически здоровой, интеллектуально развитой и творческой личности: гражданина, гордого за принадлежность к своей семье и Отечеству, умеющего адаптироваться в современном мире, способного к самоопределению, самореализации в социуме, в родном городе.

В 2012 году школе была создана воспитательная программа «С верой, надеждой, любовью», которая пришла на смену программе «Истоки».

Данная воспитательная программа рассчитана на три года . В своей структуре имеет три подпрограммы: «Вера в себя», «Надежда на будущее», «Любовь к ближнему».

Основными задачами данной программы стали:

1.  - повышение статуса воспитания в школе;

2.  - создание и реализация гуманистической системы воспитания;

3.  - обеспечение, охрана и защита прав детей в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка;

4.  - обеспечение комплексной профилактики негативных явлений в детской среде безнадзорности, правонарушений, вредных привычек и т. д.;

5.  - содействие семейному воспитанию, расширение просветительской деятельности по распространению педагогических знаний среди родителей и общественности;

6.  - использование традиций, современного передового и инновационного опыта в сфере воспитания в районе.

Организация воспитательной работы осуществлялась целенаправленно и системно. В реализации целей и задач принимали участие педагоги, 13 классных руководителей, учащиеся, родители. Воспитательная система предполагает тесное взаимодействие школы и объектов социума, которое необходимо для решения комплекса воспитательных задач. В образовательном учреждении сформирована необходимая нормативно-правовая база для осуществления функций воспитательной системы и ее совершенствования. Деятельность всех структурных подразделений осуществлялась на основании разработанных положений в соответствии с принятыми программами и планами работы.

В учебном году шел процесс реализации первого этапа воспитательной программы «Вера в себя» с общим девизом: узнаем мир друг друга. На данном этапе характерными чертами программы являлось изучение потребностей, интересов детей, родителей, учителей; велся поиск видов деятельности; разрабатывались правила, заповеди, символы; реализовались подпрограммы. Все это вело к формированию ядра коллектива из детей, обладающих организационными способностями и тяготеющими к коллективной деятельности.

Ключевыми мероприятиями на данном этапе стали «Осенняя ярмарка», «Если бы я жил…» (памяти военного журналиста А. Ягодина), «Сталинградская битва», «У войны не женское лицо», реализация соц. проектов различной направленности «Чистые озера», «Ветеран, живущий рядом», «Милосердие», флеш-моб за здоровый образ жизни, флеш-моб «Знай ПДД»

На протяжении нескольких лет в школе ведется система мониторинга, которая позволила получить более полную и объективную информацию о состоянии и результативности воспитательного процесса по данной программе. Так по данным сравнительного мониторинга уровня воспитанности учащихся школы за 1 и 2 полугодие, в рамках реализации воспитательной программы школы, показала, что общее значение уровня воспитанности учащихся нашей школы медленно, но верно возрастает.

У ребят стали более высокие показатели по отношению к труду, эстетической культуре, к учебе и к людям. Возможно, в этом немаловажную роль сыграл и тот факт, что у школы появился свой автобус, ребята получили возможность посещать музей, выставки, театры, музыкальные абонементы. Это в свою очередь не могло не отразиться на всех показателях уровня воспитанности.

6. Сохранение и укрепление здоровья школьников

Ø  Работа психологической службы;

В этом учебном году в кабинет психологической помощи за помощью и консультацией обратилось 120 человек из них:

42чел. – взрослые (преподаватели, работники школы, родители); 78 – учащихся.

Проблемы и вопросы, с которыми обращались к психологу, были разнообразны, это:

- просьбы о помощи в проведении совместных классных часов на различные темы (конфликт, наркомания, темперамент, профориентация, проблемы психологической готовности выпускников в процедуре сдачи ЕГЭ и др.) и родительских собраний;

- разрешение конфликтов межличностных, внутри класса и семейных;

- проведение диагностики;

- психолого-педагогическая поддержка детей.

I. ДИАГНОСТИКА.

В течение учебного года было проведено 7диагностик. Из них:

По запросу ИДК – 3; По запросу администрации школы – 1; Военного комиссариата – 1; По запросу управления образования -1; По усмотрению психолога – 1

Каждое диагностическое исследование преследовало определенные цели и задачи. Изучение степени адаптации учеников 5-х классов к новым условиям обучения. С целью помочь учащимся 5-х классов адаптироваться в новой обстановки. В результате эмоциональный фон был выявлен оптимистичный, количество предметов вызывающих затруднение незначительное. Ребята ждут от учителей прочных интересно преподнесённых знаний и человеческого отношения. Процесс адаптации проходит в рамках нормы.

Исследование уровня школьной тревожности ребят 7Б класса – проводилось с целью выявления эффективности работы всего педколлектива школы с ребятами данного класса, направленную в первую очередь на нормализацию психоэмоционального состояния ребят, развитие навыков коммуникации среди сверстников, отследить динамику в сравнении с прошлым годом. Необходимо отметить, что данный класс раньше являлся классом ККО. Работа в этом классе велась с учетом рекомендаций психолога, индивидуальных и возрастных особенностей ребят обучающихся в 7Б.

Также для выявления степени эффективности работы факультатива «Психология для старшеклассников», была проведена диагностика ребят, посещающих данные занятия. Для этого использовалась методика оценки реактивной и личностной тревожности Спилберга и Ханина. В результате диагностики были получены хорошие результаты. Показатели тревожности как личностной, так и реактивной, не высокие, самооценка подростков на хорошем уровне. Ребята научились регулировать уровень тревожности, используя приемы аутотренинга по методике Шульца. Они стали более осознанно относиться к себе. Подростки расширили знания о чувствах и эмоциях, развили способность их безоценочного принятия, умение правильно реагировать на них, стали более умело управлять выражением своих чувств, познакомились с научным подходом к выбору будущей профессии. На факультативе ребята получили навыки делового общения, ведения телефонных и деловых переговоров, деловой переписки и т. д.

По методике самооценки психических состояний по Айзенку были обследованы дети группы риска, так называемые «трудные дети». Данная категория учеников показала довольно высокие показатели уровня тревожности. Дети чувствуют за собой вину, тревожатся за свои неудачи в школе, за реакцию сверстников и учителей на их поведение. У ребят высока ригидность. Также высоки показатели агрессивности, большинство ребят находятся во фрустрированном состоянии. Задача школы стать для данной категории ребят настоящим «вторым домом», куда они бы шли с желание общаться с друзьями и взрослыми, от которых надо ждать только помощи, поддержки и понимания. На решение этих задач и были даны рекомендации классным руководителям и педагогам, работающим с такими детьми. Так же по данному вопросу был проведен педагогический совет «Социально-педагогическая и психологическая поддержка «трудных» учащихся».

В этом учебном году было проведено уже традиционное психологическое обследование юношей, подлежащих первичной постановке на воинский учет. По его результатам наши будущие воины показали не плохие результаты.

В течение года были проведены и такие традиционные обследования детей как методика профессиональной направленности ДДО Климова. (9-11 классы)

По результатам ДДО Климова, проведя сравнительный анализ данных по школе, можно так расставить приоритеты старшеклассников:

1 и 2 места – «человек-техника» и «человек-человек»

3 место - «человек-художественный образ»

4  место – «человек-знаковая система»

5 место – «человек-природа». » В сравнении с результатами прошлого года

картина несколько иная, лидируют все те же две групп профессий, но группа профессий «человек-знак» с последнего места поднялась на четвертое, подвинув при этом остальные типы профессиональных групп предпочтение отдается группе профессий типа человек-человек, особенно в 10-х классах. Тип профессий человек-техника – как обычно выбирают юноши, причем учащиеся 9-х классов к данному типу профессий испытывают минимальный интерес. Ярко выражен, по сравнению с прошлым годом выбор профессий человек - знаковая система (9-е классы).

II. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ.

1.Факультатив для учащихся 10-х классов «Психология для старшеклассников» (еженедельные занятия в течение всего года) – 34 занятия с каждой параллелью.

Цель факультативного курса: способствовать обеспечению формирования психического здоровья старшеклассников и выполнению возрастных задач развития подростков, развитие умений и навыков самопознания, общения и взаимодействия в группе, в обществе, профессиональное самоопределение.

Задача - помочь подростку выразить себя, предварительно обучив его воспринимать и понимать себя и окружающих.

Программа факультатива разработана с учетом возрастных особенностей подростков и направлена на развитие у них навыков межличностного общения внутри группы, принятию и пониманию себя. Факультативный курс дополняет общешкольную образовательную программу, т. к. на занятиях ребята получали реальные практические навыки по общению со сверстниками, которые вырабатываются в ходе работы над заданиями, при обсуждении заявленной проблемы.

2.  Тематические классные часы – (в течение года) 5-е кл – 4 часа; 6-е кл. – 2ч.; 7кл. – 2ч.; 8-е кл – 2ч.; 9-е кл – 6ч; 10-е кл – 1ч; 11-е кл – 4ч. Цель: повышение психологической грамотности школьников, культуры взаимоотношений, поведения, адаптации в новой школе у пятиклассников. В выпускных классах уроки обучения саморегуляции в стрессовой ситуации экзаменов, психологическая подготовка к ЕГЭ.

3.  Беседы и занятия с педколлективом – 2 занятия.

Цель: научить педагогов оказать родителям учащихся первую психологическую помощь, обучить элементам психологического тренинга, научить приемам саморегуляции, которыми они самостоятельно могут обучить выпускников использовать их в ситуации ЕГЭ. Для этого с педагогами было проведено обучающее занятие, где они на себе опробовали элементы методики, задали интересующие вопросы.

4. Занятия с ГПД – 4 занятия.

Цель: повышение уровня групповой сплоченности и культуры взаимоотношений через психологическую игру, развитие толерантности в отношениях с людьми.

Обмен впечатлениями помог ребятам взглянуть друг на друга по-новому, а пятиклассникам преодолеть период адаптации к новой школе. Это способствует более гармоничному взрослению ребят. Развитие толерантности – один из путей преодоления трудностей общения.

III. Психологическое консультирование.

1.Тематические консультации для родителей:

-  «Кризисы подросткового возраста.»(сентябрь - декабрь)

-  «Юношеский возраст и его особенности» (январь - март)

-  «Мой профессиональный выбор» (апрель-май)

-  «Семья – основа основ» (март - май).

2. Консультирование учителей:

-  «Психолого-педагогическая поддержка школьника» (сентябрь - Январь)

-  «Осторожно! Стресс.» (в течении года)

-  «Как избежать эмоционального выгорания на работе» (основы психического здоровья педагога) (сентябрь - Январь)

-  «Нам не страшен ЕГЭ!».(Феврвль-Май).

IV. Психологическое просвещение.

1.  Педагогов.

·  «Дети после шестнадцати.» (Сентябрь)

·  «Как делать замечания». (Октябрь - февраль)

·  «Подростковый возраст » (Март-Май)

2.  Родителей

·  Детство без жестокости, насилия и вредных привычек (сентябрь).

·  В чем заключается родительский успех (январь).

·  О родительском авторитете (апрель).

·  Как помочь ребёнку в подготовке к ЕГЭ (февраль - май)

3.  Администрации.

·  Профилактика стресса. (октябрь).

·  Способы снижения эмоционального выгорания на работе. (март).

4.  Учащихся.

·  «Мы выбираем жизнь» беседа о вреде пагубных привычек (декабрь)

·  « Хорошо ли мы знаем друг друга» (СПТ, кл. часы, сентябрь-май).

·  Уроки толерантности (февраль)

·  «Что такое психология» (апрель)

V. Работа с «группой риска».

2.  Выявление «группы риска» по следующим критериям:

·  дезадаптация учащихся;

·  снижение уровня обучаемости;

·  снижение эффективности учебной деятельности;

·  повышенный уровень тревожности;

·  повышенная возбудимость, нейротизм;

·  нервно-психическая неустойчивость.

(сентябрь-ноябрь)

3.  Диагностика «группы риска»

Заполнение психологической карты учащихся, состоящих в «группе риска»;

-  раннее развитие;

-  данные психологического и физического развития

-  личностные особенности

-  познавательная и эмоциональная сфера

-  социометрический статус в коллективе (декабрь-февраль)

4.  Разработка индивидуальных коррекционно-развивающих программ. (март).

5.  Взаимодействие всех школьных и внешкольных служб в преодолении кризисных состояний и коррекции «трудностей» учащихся (март-май).

6.  Профилактические мероприятия по преодолению трудностей «группы риска»:

-  беседа с учащимися из «группы риска»

-  индивидуальные консультации

-  беседы с родителями и педагогическим коллективом (март-май).

Анализ работы психолога с педагогическим коллективом

МБОУ СОШ №2 г. Ворсмы за уч. год.

В течение всего учебного года психологическая служба школы проводила работу не только с учащимися и их семьями, но и с педагогическим коллективом. В основном работа с преподавателями была направлена на развитие взаимопонимания между учителем и учениками; улучшение микроклимата внутри педагогического коллектива; повышение психологической компетенции педагогов (проведение совместных классных часов); решение личных и семейных проблем учителей; обучение приемам саморегуляции, которыми педагоги самостоятельно могут обучить выпускников использовать их в ситуации ЕГЭ. Для достижения этой цели проводились следующие мероприятия:

1.  Лекции для классных руководителей «Как делать замечания?», «Дети после шестнадцати», «Подростковый возраст», на которых была раскрыта важность работы педагога в плане психологической поддержки учащихся с учетом их возраста. Расширение знаний учителя в данной проблеме, поможет ему в работе с классом и родителями школьников.

2.  Совместные классные часы в форме психологических игр, тренингов, тестов и анкетирования, где классные руководители наряду со своими подопечными принимали активное участие, что способствовало росту взаимопонимания и большему сближению учителя с детьми.

3.  В течение всего учебного года велось тесное сотрудничество психолога и классных руководителей в работе с учащимися, состоящими в группе риска. Обсуждались вопросы и стратегии поведения с данными детьми и их семьями. Некоторые дети посещались на дому, в ходе рейдов в асоциальные семьи и семьи группы риска с последующим составлением актов ж/б условий.

4.  Проводились совместные родительские собрания по обсуждению вопросов воспитания, профессионального выбора, нахождению взаимопонимания с детьми, даны рекомендации по психологическому настрою выпускников к процедуре ЕГЭ, которые волнуют родителей («Как помочь ребенку настроиться на ЕГЭ»).

5.  Индивидуальное консультирование педагогов по вопросам личного характера.

6.  Педагоги приняли активное участие в уже традиционной Недели психологии в школе в апреле 2013г (классные часы, психологические игры, «Психологический забор», и др.)

СТАТИСТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ

педагога-психолога МБОУ СОШ№2 г. Ворсмы

за учебный год.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ

(тематика, кол-во мероприятий/кол-во слушателей)

Для родителей	Для учащихся	Для учителей	Выступления в СМИ
Семинары – Лекторий: ·  Детство без жестокости, насилия и вредных привычках (5-11кл) – 1/165 ·  «В чем заключается родительский успех» (5-11кл) – 1/30чел. ·  О родительском авторитете(5-11 кл) – 1/33 ·  Как помочь ребенку в подготовке к ЕГЭ.(11кл) 1/20	Классные часы – 34 Лекторий: ·  «Мы выбираем жизнь»(7-8кл)- 4/77 ·  «Хорошо ли мы знаем друг друга»(5-6 кл) – 5/111 ·  Уроки толерантности (ГПД) – 2/20 ·  «Что такое психология?» (5-11кл) – 14/320	Лекторий: ·  «Дети после шестнадцати» -1/17 ·  «Как делать замечания». - 1/10 ·  «Подростковый возраст»- 1/12

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА

(тематика, кол-во мероприятий/кол-во слушателей)

Профилактика явлений школьной и социальной дезадаптации учащихся	Профилактика наркомании, СПИДа, табакокурения	Профилактика тревожности учащихся, неврозов
Занятия с ГПД – 3/32 Занятия с группой риска – 2/7	Проведение кл. часов и анкетирования по данной тематике	Занятия с группой риска - 3/7 Факультатив в 10-х кл - 34/14

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

(кол-во мероприятий/кол-во участников)

Групповая диагностика учащихся	Групповая диагностика педагогического коллектива	Мониторинг
Тестирование – 4 ·  самооценка психических состояний по Айзенку (гр. риска.) –1/7 ·  ДДО Климова – 1/115 ·  Тест Филлипса (7Б) –1/18 Анкетирование – 2 · анонимное анкетирование по употреблению ПАВ –1/164 «Диалог с директором» - 2/320	Удовлетворенность классом – 1/14	·  уровень воспитанности школьников – 2/121 ·  профессиональная направленность старшеклассников – 1/100 ·  удовлетворенность школой – 2/75 адаптация учащихся 5-х классов к условиям средней школы – 2/52

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА

с учащимися

(кол-во занятий/ кол-во участников)

Развивающие занятия с элементами тренинга и ролевой игры	Другие мероприятия
Группа риска –3/7 Факультатив в 10 кл – 34/14 ГПД – 3/32	Профориентация – 3/100 Профилактика экзаменационного стресса -7/75

С родителями и педагогами

Педагоги	Родители
Выступление на педсовете – 2/20 Обучающие занятия – 2/12	Выступление на общешкольных родительских собраниях – 1/220 На родительских собраниях в классах – 7/110

КОНСУЛЬТАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

(кол-во обращений/ консультаций)

с учащимися: 78чел.

с педагогами, работниками школы, родителями: 42чел.

В течение всего учебного года велась работа с педагогическими кадрами по вопросам воспитания. Регулярно проводились заседания методического объединения классных руководителей 5-11 классов, в ходе которых решались следующие задачи:

- совершенствование и повышение эффективности воспитательной работы в школе;

- помощь классным руководителям в овладении новыми педагогическими технологиями воспитательного процесса;

- повышение творческого потенциала педагогов с учетом их индивидуальных способностей;

- оказание практической помощи учителям в организации воспитательной работы с учащимися;

- создание и реализация гуманистических систем воспитания в классе;

- обеспечение, охрана и защита прав детей в соответствии с Конвенцией ООн о правах ребенка;

- обеспечение комплексной профилактики негативных явлений в детской среде, безнадзорности, правонарушений, вредных привычек и т. д.;

- содействие семейному воспитанию, расширение просветительской деятельности по распространению педагогических знаний среди родителей и общественности;

- вопросы пропаганды духовно-нравственного и гражданско-патриотического воспитания;

- взаимодействие семьи и школы: опыт, проблемы, поиск новых подходов;

- использование традиций, современного передового и инновационного опыта в сфере воспитания в районе.

Решая их, весь коллектив классных руководителей шел к цели, поставленной программой развития школьной воспитательной системы «Истоки»: воспитание личности интеллектуальной, духовно-нравственной, эстетически развитой, способной к саморазвитию и принятию решений в ситуациях морального выбора, нести за них ответственность, обладающей активной жизненной и гражданской позицией, патриота своего государства.

Заседания методического объединения проходит в разнообразных формах:- проектная мастерская;

- круглый стол;

- семинар;

- творческие отчеты;

- педагогические чтения;

- панорама педагогического опыта;

- деловые игры;

- тренинги;

- экспресс анкеты.

Работа школьного методического объединения строилась в соответствии с планом районного МО классных руководителей и проблемой, над которой работает школа: воспитание устойчивых нравственных идеалов учащихся через формирование потребности в здоровом образе жизни, а также создание условий для становления социально-мобильной личности школьника, его самоопределения в познавательной и профессиональной деятельности. В связи с тем, что в этом учебном году школа участником сетевого экспериментального образовательного проекта «Проектирование условий и механизмов гражданского становления личности и духовно-нравственного воспитания в системе среднего общего образования», работа метод. объединения классных руководителей и большинство воспитательных мероприятий были направлены на развитие духовно-нравственных и гражданско-патриотических качеств личности учащихся. Классные руководители ознакомились с новой формой проведения классных часов «Ситуационный классный час, как средство социокультурной идентификации школьника» воспитания

Надо отметить, что особенно удачно прошли в школе: круглые столы «Роль классного руководителя в гуманизации пространства детства», «Современный ребенок. Какой он?»; обмен опытом «Пропаганда ЗОЖ в работе классного руководителя», семинар «Психолого-педагогическая поддержка школьника».

Задачи на 2013 – 2014 учебный год.

1.  Проводить систематическую работу по программно-методическому обеспечению базисного учебного плана с учетом преемственности в преподавании предметов.

2.  Продолжить работу педагогического коллектива над методической темой:

·  «Развитие профессионального мастерства, педагогического искусства учителей на основе новых технологий и эффективного мониторинга.

3.  Продолжить работу по созданию медиатеки и видеотеки.

4.  Продолжить работу по диагностике деятельности учителя и методической работы школы.

5.  Четко спланировать, с учетом реальных возможностей цикл открытых уроков творчески работающих учителей и начинающих учителей, с целью показа не только урока, но и технологии подготовки и его самоанализа.

6.  Систематически отслеживать работу по накоплению и обобщению передового опыта (планы, этапы подбора материала, оформление и внедрение).

7.  В работе МО по повышению профессионального мастерства обратить внимание на следующую линию: самоконтроль своей деятельности, использование новых технологий.

8.  При подготовке и проведении уроков особое внимание уделять планированию и повышению доли применяемых активных методик и повышению качества знаний учащихся.