Портфолио
учительницы Крестяхской средней общеобразовательной школы Сунтарского улуса РС(Я)
Жирковой Маргариты Ивановны
-
учительница русского языка и литературы МОУ «Крестяхская средняя общеобразовательная школа»
Дата рождения: 22 февраля 1968 года
Образование: высшее, в 1991 г. окончила Якутский государственный университет филологический факультет русское отделение
Общий трудовой стаж: 17 лет
Педагогический стаж: 17 лет
Уровень профессиональной деятельности: первый
Награды:
v Почетная грамота ЦДТ за творческие успехи в воспитании и обучении подрастающего поколения. (1996 г)
v Почетная грамота УУО за 1 место в улусном конкурсе сочинений, посвященном 200-летию со дня рождения (1999 г)
v Почетная грамота УУО за 2 место на улусной конференции
«Современный урок: теория и практика» (2000 г)
v Почетная грамота УУО за добросовестный труд в деле обучения и воспитания подрастающего поколения (2000 г)
v Почетная грамота УУО за творческое участие на улусном семинаре учителей русского языка и литературы (2002 г)
v Диплом победителя номинации «Учитель года» в школьном конкурсе «Биьирэбил» (2003 г)
v Почетная грамота МО РС (Я) за достигнутые успехи в деле обучения и воспитания подрастающего поколения (2003 г)
v Диплом победителя номинации «Лучший руководитель ученика-исследователя» во внутришкольном конкурсе «Биьирэбил»
(2008 г)
v Почетная грамота за 2 место на улусной олимпиаде учителей русского языка (2009 г)
Общественные поручения: член профсоюзного комитета школы, член женсовета села.
Семейное положение: не замужем, воспитывает дочь.
Хобби: чтение, вязание, национальное шитье конским волосом.
1 раздел
Формирование речевой компетентности и нравственного самосознания на уроках русского языка и литературы и во внеклассной работе
Эссе
Чем дольше я работаю в сельской школе в условиях отсутствия русской языковой среды, все более и более убеждаюсь в правоте того, что изучение теоретического материала не должно идти в отрыве от практики развития речи учащихся.
По подсчетам психологов, ребенок в среднем в течение учебного дня говорит не более 1 минуты, а ведь хорошая речь – залог успешности ребенка. Речевая компетенция учащегося – это не только орудие усвоение знаний, но и орудие нравственного и эстетического воспитания, орудие развития и становления духовной личности, открытия перед ним широких возможностей и перспектив интеллектуального роста.
Поэтому целью работы учителя – словесника в национальной школе является создание и расширение русской языковой среды на уроках русского языка и литературы и во внеклассной работе как основной фактор формирования языковой и нравственной личности.
В условиях современной школы деятельность учителя разнообразна, и все-таки центральное место в ней занимает урок.
В национальной школе ведущей целью обучения русскому языку является практическое овладение русским языком, достижение учащимися коммуникативной компетенции, достаточной для продолжения образования и последующей профессиональной деятельности по избранной профессии. Как достичь этих целей? Как научить наших стесняющихся говорить по-русски и мало читающих детей свободно владеть русским литературным языком? Как сделать своих выпускников социально защищенными, уверенными в завтрашнем дне? Как научить принимать решения при определении для себя ценностных ориентиров, адекватно реагировать в различных жизненных ситуациях?
Орудиями учителя-словесника во все времена были Слово – книга – литература.
Урок литературы – это искусство простыми средствами, при помощи книги соединить ученика с жизнью, сдружить его с другими людьми, примирить его с самим собой. Учить литературе – это значит «учить мыслить вслух», как тонко определил И. Андроников. Мыслить вслух грамотно, четко, красиво. Поэтому нельзя разрывать язык и литературу. Художественные тексты всегда должны присутствовать на уроках русского языка, равно как творческие задания. Творческое задание придает смысл обучению, мотивирует учащихся. Неизвестность ответа и возможность найти свое собственное «правильное» решение, основанное на своем персональном опыте и опыте своего коллеги, друга, позволяют создать фундамент для сотрудничества, сообучения, общения всех участников образовательного процесса, включая педагога. На уроках – исследованиях процесс исследования важнее результата. Но результат скажется потом: научившись думать самостоятельно, грамотно высказывать свои мысли вслух, мои ученики сами смогут овладевать знаниями и анализировать проблемы.
Наряду с урочной работой, которая также включает известную всем нам каждодневную работу над словарным запасом, грамотностью, работу с текстом, я придаю особое значение и внеклассной работе как одному из важнейших источников создания речевой ситуации. Внеклассная работа способствует углублению и расширению приобретаемых на уроках знаний, тем самым помогает ученикам полюбить литературу, воспитывает языковое чутье, развивает творческие возможности, повышает общую культуру учащихся. Это и:
· Литературное инсценирование, которое помогает детям раскрепоститься, раскрыться, ведь в каждом ребенке кроется талант. И учителю важно не упустить этот возраст, когда дети – еще дети, а значит, непосредственны, эмоциональны, души их открыты для новых впечатлений, знаний.
· Литературные вечера – наиболее близкий подростковому возрасту вид внеклассной работы. Вечера поэзии, салоны, гостиные прививают любовь к художественному слову, способствуют обогащению духовного мира, повышению общей культуры, формируют чувства прекрасного, помогают преодолевать застенчивость, скованность в общении на русском языке.
· Выразительное чтение, которое обогащает устную речь учащихся, помогает воспитывать у школьников «чувство языка», т. е. ощущение правильности, стройности и красоты чужой и своей речи, углубляет эмоции, учит анализировать свои поступки.
· Недели мальчиков, на которых участвуют все мальчики с 5 по 11 классы. В течение недели идет упорная борьба за первенство на предметных комплексных олимпиадах, конкурсах грамотного письма, инсценированиях литературных произведений, литературных играх, НПК, видеоконкурсах чтецов стихотворений. Я надеюсь, что они, воспитанные литературой, поэзией, найдут силы и мужество противостоять жизненным невзгодам, выстоять и не совершать роковые ошибки.
· Бал – событие особое, грандиозное в жизни школы, где создается ощущение всеобщего праздника, и при большом стечении зрителей (родителей, учителей, учащихся), в атмосфере душевной теплоты и радости отмечаются успехи учащихся, подводятся итоги конкурсов, вручаются призы, грамоты, объявляются победители.
Как дорого и приятно наблюдать духовный и интеллектуальный рост детей. Процесс этот незаметный, еле уловимый, но он идет. И наши выпускники уже выступают наравне с выпускниками любых школ, поступают в любые ВУЗы, успешно работают в любой сфере.
Значит, мои бессонные ночи, работа без выходных, иногда даже в ущерб семье, не прошли даром.
2 раздел
Применение технологии интерактивного обучения на уроках русского языка и литературы и во внеклассной работе
В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» зафиксировано положение о том, что «…общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, учений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющее современное качество образования». Т. е. современная школа должна воспитать не только теоретически подкованных, но и готовых и способных использовать эти знания для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций выпускников.
Одним из условий становления ребенка как личности, так и развития речевой компетентности его, является умелая организация диалога учителя и учащегося и учащегося со своими сверстниками.
Мою педагогическую философию можно выразить словом сотворчество – сотворчество детей и взрослых. В этой связи настоящим открытием для меня стала технология интерактивного обучения. Изучение работ Ю. Г. Фокина, «Д. И. Латышиной, А. А. Радугина, Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джонсон-Холубек, Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джон Дьюи, , В и др. показало, что костяком интерактивных подходов являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Основное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового.
Применение технологии повышает эффективность развития познавательных способностей учащихся за счет внедрения в образовательный процесс интерактивных методов обучения.
Условием, а также результатом успешного применения интерактивных методов обучения является способность к коллективной работе и партнерскому общению учащихся между собой и с педагогами.
Применение технологий интерактивных способов активизации познавательной деятельности учащихся позволяет разнообразить педагогическую деятельность, это и:
· Применение нетрадиционных форм урока. Это уроки – погружения, уроки – деловые игры, уроки – пресс-конференции, уроки-соревнования, уроки типа КВН, театрализованные уроки, уроки-консультации, компьютерные уроки т. д.
· Использование нетрадиционных форм учебных занятий:
- интегрированные (межпредметные) уроки и занятия. В учебном году я совместно с учителем технологии разработала и защитила проект интегрированного элективного курса «Мода и поэзия», а также проект электронного учебного пособия к этому элективному курсу. В этом году 4 учащихся представили научно-исследовательские работы в рамках элективного курса в НПК «Шаг в будущее». Из них 2 ученика заняли 2 место на улусном, один – 1 место на региональном турах НПК «Шаг в будущее». Интегрированные уроки и занятия литературы, русского языка, музыки, изо и технологии формирует познавательный интерес, логическое мышление, способность к анализу, дает возможность ребятам взглянуть на мир объемно, учат самостоятельной поисковой и исследовательской работ.
На таких уроках знания и умения добываются учеником в результате его собственного познавательного труда. Такое обучение характеризуется творческим усвоением знаний, исходя из внутреннего хода развития каждого ребенка. Учебное исследование позволяет ученику обучаться в зоне его ближайшего развития. Опора делается на те мыслительные процессы, которые уже развиты, а активизируются те, которые находятся в процессе созревания.
· Проектные занятия, направленные на воспитание культуры сотрудничества и культуры умственного, учебно-продуктивного и творческого труда.
Использование таких форм учебных занятий повышает интерес учащихся к проводимым занятиям с применением интерактивных методов обучения, повышает качество обучения.
· Применение игровых форм, методов и приемов обучения: ролевые, дидактические, имитационные, организационно - деятельностные.
Психологи убедительно доказывают, что каждому человеку необходима игра, чтобы поддерживать в нормальном состоянии психику, обеспечивать естественную психологическую разрядку. Поэтому игры, игровые ситуации на уроках, особенно в 5,6 классах применяю часто. И вижу: дети преодолевают страх, скованность. Игра – способ активизации мыслительной деятельности, она будит дух соперничества, соревнования, создает ситуацию успеха.
· Переход от монологического взаимодействия к диалогическому. В основе диалогических форм – конструктивное взаимодействие между учителем и учениками. Еще Платон доказал, что диалог – лучшая форма деятельности по совместному поиску истины, форма сотворчества.
Я стремлюсь, чтобы урок литературы приобретал форму полилога, т. е. такую форму взаимодействия, когда точка зрения учителя – одна из множества представленных в процессе обсуждения той или иной проблемы. Позиция учителя здесь равнозначна другим позициям и может быть оспорена. Мнения вообще не оцениваются по шкале «правильное – неправильное». Участники вправе высказать любую точку зрения, но при условии, что она доказательна. Доказательством же в данном случае служит прежде всего текст произведения. Вот и одно из решений проблемы чтения. Также оценивается умение высказывать свое мнение.
· Широкое применение проблемно-задачного подхода (системы познавательных и практических задач, проблемных вопросов, ситуаций).
· Использование всех форм учебной работы учащихся: групповые, индивидуальные, фронтальные, парные, бригадные, коллективные, особенно в малых группах. Работа в малых группах — это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем учащимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Все это часто бывает невозможно в большом коллективе. Работа в малой группе — неотъемлемая часть многих интерактивных методов, например таких, как мозаика, дебаты, общественные слушания, почти все виды имитаций и др.
При организации групповой работы, следует обращать внимание на следующие ее аспекты. Нужно убедиться, что учащиеся обладают знаниями и умениями, необходимыми для выполнения группового задания. Нехватка знаний очень скоро даст о себе знать — учащиеся не станут прилагать усилий для выполнения задания. Надо стараться сделать свои инструкции максимально четкими. Маловероятно, что группа сможет воспринять более одной или двух, даже очень четких, инструкций за один раз, поэтому надо записывать инструкции на доске и (или) карточках. Надо предоставлять группе достаточно времени на выполнение задания.
· Систематическое использование различных дидактических средств: тестовые задания, дидактические карточки, проблемные вопросы, кроссворды.
· Разработка и внедрение авторских развивающих дидактических приемов
· Использование всех методов мотивации и стимулирования обучающихся: эмоциональные (поощрение, учебно-познавательные игры, создание ситуации успеха, стимулирующее оценивание, свободный выбор заданий, удовлетворение желания быть значимым. Познавательные: опора на жизненный опыт, учет познавательных интересов, создание проблемных ситуаций, побуждение к поиску альтернативных решений, выполнение творческих заданий. Волевые: информирование об обязательных результатах, формирование ответственного отношения, выявление познавательных затруднений, самооценка и коррекция своей деятельности, формирование рефлексивности, прогнозирование будущей деятельности. Социальные: развитие желания быть полезным, создание ситуаций взаимопомощи, развитие эмпатии, сопереживания, поиск контактов и сотрудничества, заинтересованность результатами коллективной работы, организация само - и взаимопроверки. Таким образом, мотивация является основным условием интерактивного обучения. Устойчивая совокупность потребностей и мотивов личности определяет ее направление.
Использование интерактивного метода обучения, в котором каждый ученик становится участником совместного исследования и решения проблемы, способствует развитию активности, мышления, самостоятельности, ответственности, пониманию других людей и сотрудничеству.
Использование интерактивного метода для развития познавательных способностей привело к повышению:
- успеваемости учащихся
– качества знаний учащихся
– количества учащихся, принимающих участие в предметных олимпиадах школьного и муниципального уровней.
– качества творческих работ учащихся по данному предмету
– мотивации к изучению предмета
– результатов внеурочной деятельности
– благоприятного психологического климата в классе
– жизненной активности учащихся
3 раздел
Материалы, иллюстрирующие работу учителя
Урок русского языка в 5 классе
Ф. И.О. учителя: , учительница Крестяхской средней общеобразовательной школы Сунтарского улуса РС(Я)
Тема урока: «Его величество предложение».
Тип урока: Постановка учебной задачи.
Цели и задачи урока:
1) Знакомство с понятием предложения.
2)Организация учебно–исследовательской деятельности учащихся на уроке
3) Создание на уроке ситуации говорения.
Описание урока:
Дети сидят в группах по 4-5 человек, в которых заранее распределены роли:
· Лидер (спикер)
· Секретарь (могут быть 2 человека)
· Критик (1-2 человека)
Учитель: Мы много говорили о высказывании как об единице речи. Оно служит для общения между людьми и выражает какое-то содержание. А из каких единиц строится высказывание?
Ученики: из слов
Учитель: проверим.
Раздает карточки, на которых написаны слова:
1 карточка – дом, сумка, громко
2 карточка – он писать
3 карточка – желтый солнце
4 карточка – читать книга
Учитель: постройте высказывания из этих слов.
Ученики 1 группы: из этих слов нельзя построить высказывание. Они не соединяются по смыслу.
Ученики 2, 3, 4 групп: из этих слов можно построить высказывание, только надо изменить некоторые слова: он пишет или писал, желтое солнце, читает книгу.
Учитель: как вы изменили слова? Как связали их между собой?
Ученики: мы изменили грамматические значения слов (могут говорить окончание, падеж, лицо ит. д.). для того, чтобы строить высказывание, слова нужно связывать грамматической связью.
Учитель рисует модель предложения.
Учитель: слова, связанные грамматической связью, называются синтаксическими единицами. Попробуйте употребить их в речи.
Ученики: он пишет. Читает книгу. Желтое солнце. Читать книгу. «Читает книгу» и «он пишет» - готовые к употреблению в речи высказывания. А «желтое солнце» и «читать книгу» самостоятельно употребляться не могут.
Учитель: синтаксические единицы «он пишет», «читает книгу» выражают сообщение, законченную мысль. А другие единицы – «читать книгу», «желтое солнце» - не выражают сообщения. Почему? Наверное, у 1 группы есть какой-то секрет. В чем он?
Дети начинают работать по группам.
Дальнейший ход урока зависит от версий учащихся.
Возможная версия:
Ученики: в самостоятельных синтаксических единицах (С. Е.) есть глаголы. Глаголы в каком-то времени. Весь секрет во времени.
Учитель: а если изменить форму единицы? Например, «он писал бы» - что изменилось? Время?
Ученики: «он писал бы» - действие не происходит на самом деле, это чья-то мечта, нереальное действие. «Он пишет» - действие происходит на самом деле.
Учитель: а кем построены эти высказывания?
Ученики: автором.
Учитель: указание на то, что действие происходит на самом деле есть в С. Е.?
Ученики: нет.
Учитель: какой вывод можете сделать тогда? Чем отличается самостоятельное высказывание от несамостоятельного?
Ученики: в самостоятельном высказывании есть указание на то, что действие происходит на самом деле или наоборот.
Учитель: указание на реальность и нереальность – главный признак самостоятельного высказывания. (Рисует модель)
Учитель: Докажите самостоятельность или несамостоятельность синтаксических единиц. (Раздает карточки)
Ученики находят самостоятельные и несамостоятельные С. Е., доказывают, указывая на оценку реальности и нереальности.
Учитель: что вы можете представить, когда я скажу слово «мяч»?
Ученики: круглый предмет для игры.
Учитель: а еще?
Ученики: что он один.
Учитель: значит, кроме лексического значения слово имеет и грамматическое значение. А С. Е? указание на реальность и нереальность – это грамматическое значение синтаксических единиц. По другому – предикативность. Предикативные синтаксические единицы называются предложениями.
Учитель: мы на какой вопрос ответили на сегодняшнем уроке?
Ученики: что такое предложение?
Учитель6 это тема нашего урока. Запишите ее в тетрадях.
Учитель: как мы работали? Кто восстановит ход урока?
Ученики (рисуют на доске):
1. Сначала говорили о том, что высказывание – единица речи.
2. Потом выяснили, что высказывание строится не из отдельных слов, а из синтаксических единиц, то есть слов, связанных грамматической связью.
3. Затем узнали, что С. Е. бывают самостоятельными и несамостоятельными.
4. отличаются от несамостоятельных наличием указания реальности и нереальности действия.
5. Это указание – грамматическое значение, по другому предикативность.
6. Мы выяснили, что предикативные синтаксические единицы называются предложениями.
(на доске появляется модель)
Учитель: (если есть время – в классе, если нет – дома) Докажите, что эти высказывания являются предложениями:
1. Коля, ты читал эту книгу?
2. Митя, подай мне, пожалуйста, пилу.
3. Он обязательно научится говорить по-английски.
4. В хорошую погоду я обязательно сходил бы еще разок в лес.
5. Ты завтра приедешь к нам?
6. Попробуй это яблоко!
7. Почему ты часто опаздываешь на тренировки?
8. если бы мне не мешали, я ни за что не проиграл бы.
9. с кем ты разговариваешь?
10. Ты когда видел его в последний раз?
При выполнении этого задания тебе поможет таблица «Как оценивает говорящий содержания высказывания»
Как реальный факт | - происходит (существует) в настоящее время - происходило (существовало) в прошлом - произойдет (будет существовать) в будущем |
Как нереальный факт (событие) | - может произойти (существовать) при каких-то обстоятельствах, условиях - должно произойти (существовать) по требованию говорящего |
Учитель подводит итоги урока. Просит отметиться на оценочном листе. Благодарит учащихся.
Урок русской литературы в 5 классе.
«Добро и Зло в повести Гоголя «Ночь перед Рождеством»)
Уроки по повести «Ночь перед Рождеством» дают возможность не только любоваться картинами зимней природы, знакомиться с народными обычаями, весело смеяться над проделками героев, но дают возможность и поговорить с учащимися по таким вечным проблемам как Добро и Зло, Грех и Наказание.
Оформлением к уроку могут служить выставка с иллюстрациями учащихся к повести, картины художников, посвященные теме Рождества.
Ход урока:
- Волшебная повесть называется «Ночь перед Рождеством». А что такое рождество для православных людей? (Чудесный праздник, радость, родился Христос – спаситель людей, рассматривают репродукции картин разных художников о рождении Христа, подготовленный ученик рассказывает об одной картине).
- Повесть тоже начинается радостной картиной – описанием божественной ночи. (Было дано опережающее задание – нарисовать картины ночи. По своим картинкам учащиеся пересказывают эпизоды «Последний день…», «Месяц плавно поднялся…»)
- Месяц – символ новой жизни. Он поднялся посветить добрым людям, чтоб всем было весело колядовать и славить Христа. (Перед учениками ставится задача пересказать описание ночи так, чтобы все поверили, как в6есело колядовать. Затем учащиеся инсценируют колядки:
Пришла коляда
Накануне рождества.
Дайте коровку,
Масляну головку!
А дай бог тому,
Кто в этом дому!
Ему рожь густа.
Рожь ужиниста.
Ему с колосу осьмина,
Из зерна ему коврига,
Из полузерна пирог,
Наделил бы вас Господь
И житьем, и бытьем,
И Богатством.
И дай вам, господи,
Еще лучше того!
Если не подадут:
Не дашь пирога-
Мы корову за рога,
Не дашь кишку-
Мы свинью за виску,
Не дашь блинка –
Мы хозяина –пинка!
Если подадут:
Что светел – о месяц –
А и наш-то он.
Как и красно солнце –
Хозяюшка его.
Как и часты звезды –
Его детушки.
Дай, господи,
Нашему хозяину,
Пожилось, побылось,
На двор много лилось.
- в ночь перед рождеством, накануне светлого рождения Спасителя разгулялось не только молодежь. (Пересказ эпизодов «Солоха – ведьма крадет звезды», «черт крадет месяц», «в небе колдуны, рой духов…»)
- А почему они так разгулялись в эту ночь? (Им осталось последняя ночь шататься по белому свету. Завтра, с первыми колоколами к заутрене, побегут они без оглядки. До этого им надо ввергнуть в грех православных людей).
- Каким рисует черта Гоголь? (Пересказ ученика. Черт похож на человека).
- Почему черт особенно невзлюбил Вакулу? (Пересказ о том, как Вакула нарисовал черта.)
- Какой человек Вакула? (Рассказ о Вакуле. Словарная работа в тетрадях: кузнец, сильный, любит красоту, лучший живописец, любит Оксану, упорный, настойчивый, богобоязливый).
- Почему черт в эту последнюю ночь пытается ввергнуть в грех душу Вакулы? Ведь черт раньше не смог, хотя всеми силами старался. Никакие гадости не смогли смутить душу Вакулы или заставить дрогнуть его руку. Что его спасало? (Вакула – богобоязливый. Бог ему помогал. Поэтому Вакула был сильным духом).
- Что самое дорогое на свете для Вакулы? ( Оксана. «Что мне до матери? Ты у меня и мать, и отец, и все, что ни есть дорогого на свете»).
- А какие взаимоотношение у Вакулы с Оксаной? (Пересказ эпизота «Оксана перед зеркалом», чтение по ролям фрагмента «Разговор Оксаны и Вакулы», делается вывод: любовь Вакулы безответная. Жить без Оксаны Вакула не хочет. Ему тяжело и грустно. Ослабел духом).
- Какой предстала Оксана? (Рассказ об Оксане. Словарная работа в тетрадях: капризная, самовлюбленная, высокомерная, гордая, кокетка, жеманиться, мечтает быть краше всех в царициных черевичках. Но для Вакулы она чудная – необыкновенная, загадочная, таинственная.)
- Черт знает, что от безответной любви Вакула ослабел духом. А слабого духом человека можно легко одолеть. Какие страшные мысли приходят в голову даже такому богобоязливому человеку как Вакула? (О самоубийстве. Хочет утопиться в проруби.)
- Самоубийство – это грех. Это губит вечную душу. А Вакула это понимает? (знает. И просит отслужить панихиду).
- Почему Вакула обращается к Пацюку? (Пацюк знаком с чертами. Вакула готов продать душу черту за любовь Оксаны).
- Что спасло душу Вакулы? ( Слово божье и святой креет).
- В рождественскую ночь происходят чудеса. ( Краткий пересказ «Вакула добыл черевички с ног царицы» чтение фрагмента о том, как изменилось отношение Оксаны к Вакуле (она полюбила)).
- Что мы ждем от рождества? (радости, подарков, веселья, чудес, исполнение желаний).
- Чьи желания исполнились? А чьи нет? ( У Вакулы и Оксаны исполнились. У Солохи, Чуба, головы, дьяки – нет, потому что они нарушили заповеди Христа).
- А почему исполнились желание у Вакулы и Оксаны, ведь и у них в душе было злое, черное?. (Вакула не продал душу дьяволу, душа его осталась чистой. Оксана и без черевичков вышла бы замуж за Вакулу, потому что она полюбила. Герои изменились к лучшему внутренне.)
Самое главное, чего люди ждут от Рождества, чего просят у Бога? (Стать лучше. Чтение стихотворения Л. Горской «Рождество»)
Пусть станет все чистым и новым,
И будет на душе светло,
Недаром Рождество Христово
На землю грешную пришло.
И в этой жизни грустно-зыбкой,
Хотим мы снова лучше стать:
Врагов одаривать улыбкой
И милость бедным подавать.
Смиренным быть и бога славить
За неземную благодать
И слабому плечо подставить,
И хворому надежду дать.
Мы братья все, и мы похожи,
Как два развернутых крыла.
Храни нас от гордыни, Боже,
От равнодушия и зла.
- Подведем итог. О чем написал Гоголь своей сказочной повести? (О добре и зле. Добро и зло соседствуют часто в душе одного человека. Надо победить зло (черное) в своей душе, стать лучше, внутренне обновиться.)
- Как можем озаглавить тему разговора на уроке? (Предлагаются варианты. Выбор лучшего. Например: «Добро и Зло в повести Гоголя «Ночь перед Рождеством»)
Разработка проекта интегрированного элективного курса
Название проекта: «Мода и поэзии»
Идея проекта:
Лучшие образцы поэзии и моды всегда имеют под собой прочный
фундамент исторических, этических и общекультурных традиций.
В них отчетливо звучит стремление не просто осознать историческую
преемственность в нашем народе высоких нравственных норм,
не просто уловить и закрепить нравственный опыт прошлых и нынешних
поколений, но поставить этот опыт на службу современности,
направить на дальнейшее повышение творческой активности
современного человека.
Поэзии и моде принадлежат особые роли в формировании культуры
чувств человека.
Поэзия и мода – крылья жизни.
Объект исследования:
Интегрированный курс в 9 классе
Предмет исследования:
Интеграция предметов
Цели проекта: 1. Привлечь внимание подростков к поэзии.
2. Воспитание культуры чувств посредством поэзии и моды
Задачи проекта:
• Дать представление об истории моды.
• Дать представление о цветовом, стилевом соответствии в одежде.
• Дать представление об истории, особенностях, жанрах поэзии.
• Познакомить с основными приемами анализа стихотворения.
• Познакомить с основными методами конструирования одежды.
• Познакомить с основными правилами выразительного чтения стихотворения.
• Научить читать и вчитываться в стихотворение, почувствовать и сопереживать лирическому герою.
• Научить умению делать цвето - звуковой анализ стихотворения
• Научить умению соотнести цветовое и стилевое решение с основными идеями стиха.
• Научить умению конструировать модель одежды на основе анализа стихотворения.
• Научить умению читать стихотворения выразительно и выступать на сцене.
• Научить умению выступать на сцене с показом моды.
Гипотеза:
• Межпредметные уроки и внеурочная деятельность по программе «Мода и поэзия» привлекут внимание обучающихся к поэзии, литературе.
• Повысится уровень воспитанности обучающихся.
• эстетический вкус обучающихся
• Расширится кругозор обучающихся
Участники проекта:
• Обучающиеся 9б класса Крестяхской средней школы Сунтарского улуса в учебном году.
• Учительница технологии Крестяхской СОШ Сунтарского улуса, народный мастер
• Учительница русского языка и литературы Крестяхской СОШ Сунтарского улуса
Примерное планирование интегрированных уроков «Мода и поэзия»
в 9б классе КСОШ в уч. году
тема | Содержание учебного материала | часы | Межпредметное пространство (тема/предмет) |
Древне-русская литература. Литература 18 века Литература 19 века | Культура Киевской Руси «Слово о полку Игореве» «Ода на день восшествия на престол императрицы Елизаветы Петровны, 1747 года» «Горе от ума» Пушкин . Анализ лирического произведения. «Евгений Онегин» Лермонтов | 1 час 2 часа 1 час 1 час 2 часа 2 часа 1 час 2 часа 2 часа 2 часа | Одежда в Древней Руси (техн.) Конструирование одежды героев «Слова…».(проектн. д.) Царская одежда на Руси (технология) Мода конца 18 – начала 19 вв. (технология) Конструирование костюмов гостей Фамусова (проектн. д.) Создание моделей одежды на основе звуко-цветового анализа стихотворения (проектная деятельность) Мода эпохи Пушкина (технология) Конструирование костюмов гостей Лариных.(проект. деят.) Создание бальных нарядов (проектная деятельность) Создание моделей одежды на основе анализа стиха (пр. д.) |
Примерный план внеурочной деятельности в рамках проекта:
• Участия на НПК с докладом
• Участие на выставках прикладного творчества
• Участие на выставках моды
• Участие на архитектурных выставках
• Выступления с показом моды и чтением стихотворения
• Участие на конкурсах чтецов
• Организация литературных вечеров, балов, салонов
Сроки реализации проекта:
2007 – 2008, 2учебные годы.
Этапы проведения проекта
• Подготовительный этап –
учебный год.
(Разработка проекта, учебной программы, защита проекта)
· Практический этап –
учебный год:
- Интегрированные уроки русской литературы и технологии
- Проектирование моделей одежды
- Внеурочная деятельность
Обобщающий этап – май учебного года
Ожидаемый результат:
• Повысится интерес к урокам русской литературы и технологии, что отразится в их четвертных и годовых оценках
• Повысится интерес к чтению художественной литературы (можно проследить по библиотечным формулярам)
• Повысится общая культура, воспитанность обучающихся (по результатам анкетирования родителей, тестирования психолога и т. д)
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
