Формирование языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования (стр. 2 )

Участие вузов в реализации принципов Болонской декларации создает, с одной стороны, благоприятные для обновления системы высшего профессионального образования условия, так как возрастает мобильность субъектов образования, повышается их мотивация к участию в международных контактах и т. д. С другой стороны, возникают новые управленческие, организационные, методические и другие проблемы, требующие решения.

Основной вызов времени к высшему профессиональному образованию – обеспечить конкурентноспособность выпускников университетов – предъявляет особые требования к языковому образованию по направлениям подготовки (специальности): соответствие целям профессионального образования, обучение правилам коммуникации в ситуациях повседневного и профессионального общения, организация самостоятельной работы с языковой информацией и др., что меняет понятие качества университетского языкового образования и требует его уточнения.

Анализ научной литературы об обеспечении качества университетского языкового образования в системе профессионального образования выявил противоречия между возрастающим спросом на качество профессионального образования в целом и языковой подготовки в частности и отсутствием современного способа управления их взаимодействием; между наличием социально-педагогической проблемы обеспечения качества современного языкового образования по разным направлениям подготовки (специальности) в университете и узко методическими решениями этой проблемы и др.

Анализ позиций ученых о структуре высшего профессионального образования дал основание рассматривать университетское профессиональное образование как систему, процесс и результат, а языковое образование как своеобразную подсистему, специфический процесс, особый результат, нуждающиеся в специальном управлении.

На основе теоретического анализа работ о специфике высшего профессионального образования в диссертации делается вывод о том, что основными свойствами системы университетского профессионального образования являются целостность структуры, своеобразие системы и разнообразие процессов, которые отличаются социальным характером проблем. Это обусловило дополнительное изучение субъектных отношений в системе и ее компонентах, учет свойств системы в разработке принципов формирования предлагаемого вида политики.

Анализ научных работ по обеспечению качества образования в университете показал, что понятие качества образования многомерно и динамично. Общая структура качества профессионального образования по разным направлениям подготовки (специальности) в системе многоуровневого образования университетов включает в себя результаты профессионального становления и образованности выпускников, процессов согласования и принятия управленческих решений, организации содержания образования, профессионального роста преподавателей, формирования современных условий образовательной среды, взаимодействия субъектов, компонентов внутри системы, системы с внешней средой и др. Изучение трудов, раскрывающих способы обеспечения качества образования показало, что с целью улучшения качества профессионального образования субъекты направляют свою деятельность на систему и ее компоненты, процессы и управление ими, цели и результаты, содержание и средства, условия образовательной среды и ее элементы. В соответствии с позицией ведущей идеей обеспечения качества является согласование субъектных позиций и действий. В результате был сделан вывод о совершенствовании качества языкового образования в разных направлениях: организация диалога специалистов, обучение преподавателей, обновление языковой образовательной среды и др.

Изучение литературы о современном понимании языкового образования и его роли в профессиональном образовании показало, что языковое образование пронизывает все направления подготовки (специальности) в системе многоуровневого образования университета, и от качества языкового образования зависит качество профессионального образования. В результате потребовалось уточнение понятий качества университетского языкового образования, его взаимосвязи с качеством профессионального образования.

В процессе исследовательского поиска современного механизма управления взаимодействием системы и компонента, организации субъектного взаимодействия было обнаружено, что одним из факторов обеспечения качества профессионального образования способна стать языковая образовательная политика университета, разработка концепции формирования которой основывается на утверждении J. Derbolav о взаимосвязи педагогики и политики, мнении о политике как действенном средстве разрешения противоречий, представлении K. Rohe о политической деятельности как ответе на вызовы и проблемы, определении образовательной политики как совокупности субъектных позиций, подчеркивании взаимосвязи языковой и образовательной политик. В результате был сделан вывод о необходимости разработки понятий языковой образовательной политики университета и ее формирования.

Далее в диссертации обосновываются методологические основы исследования, которые представлены единством синергетического и культурологического подходов.

Синергетический подход позволил утверждать, что связи профессионального образования и его компонента – языкового образования – характеризуются взаимообусловленностью, открытостью, взаимообменом информацией, разнообразием ценностей, целостностью, взаимосвязью с внешней средой, стремлением к самоорганизации и саморегулированию. Процессы взаимодействия системы и компонента отличаются нелинейностью, нестабильностью, неравновесием, неустойчивостью и даже хаосом. Вывод о том, что в условиях разных субъектных позиций востребован аттрактор преобразований, стал концептуальной идеей для описания роли формирования языковой образовательной политики университета.

Использование в исследовании идей культурологического подхода позволило сделать вывод о необходимости ценностной ориентации концепции формирования политики на создание в университете условий разнообразия и равноправия всех языков и культур, культурной самоидентификации субъектов в различных социокультурных ситуациях, на организацию ситуаций межкультурной коммуникации, на поиск баланса интересов субъектов в обеспечении качества образования путем диалога, выбора оптимального решения, согласования позиций и действий, уважения к личностям – участникам процессов и др.

В диссертации показано, что методология двух подходов, с одной стороны, обеспечивает современное объяснение образовательных проблем, предлагает способ преодоления противоречий в организации взаимодействия системы профессионального образования и ее компонента языкового образования, субъектных отношений в университете, а с другой стороны, – наполняет происходящие процессы культурологическими ценностями, обеспечивающими консолидацию усилий специалистов, заинтересованных в качестве университетского профессионального образования.

Логика исследования заявленной проблемы основана на взаимосвязи теории и практики и состоит из четырех основных этапов: теоретического анализа, оформления концепции, реализации концепции и аналитического обобщения. Границы этапов условны, так как исследование проблемы в течение более десяти лет сопровождалось постоянным обращением и к теории, и к практике, осуществлялось в вариативных условиях многоуровневого университетского профессионального образования.

Во второй главе – «Социально-педагогические предпосылки исследования проблемы формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования» – анализируются нормативно-правовые документы в высшем профессиональном образовании как основа формирования языковой образовательной политики университета, систематизируется зарубежный опыт обеспечения качества образования в университетах как источник ее формирования, исследуется отношение субъектов университетского и внеуниверситетского сообществ к качеству профессионального образования как ценностный ориентир формирования языковой образовательной политики университета.

Анализ документов показал, что в настоящее время в России уже имеется определенная нормативно-правовая основа для формирования языковой образовательной политики университета (Законы РФ «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» и др.).

Анализ международных и государственных документов об образовании выявил, что эти документы нацеливают университетское сообщество консолидировать усилия разных специалистов на создание условий языкового и культурного разнообразия, соизучения родного и иностранных языков, культурной самоидентификации и творческой самореализации субъектов. Документы ориентируют на необходимость обеспечения качества современного профессионального образования и его компонентов, включая языковое образование. В результате был сделан вывод о том, что требованием и гарантией объективности формирования языковой образовательной политики университета является ее соответствие другим видам (языковой, качества) и уровням (европейской, государственной, университетской) политик, а процесс ее формирования следует рассматривать как способ кооперации специалистов в университете.

Изучение нормативно-правовой базы об образовании, работ в области политики, педагогики, теории профессионального образования определило два направления формирования политики: внешнее, ориентированное на учет и соответствие стратегиям политик более высокого уровня, и внутреннее – направленное на взаимодействие специалистов в университете. В работе сделан вывод о том, что реализацию двух направлений формирования обеспечивают аналитическая, трансляционная и организационная функции предлагаемого вида политики.

На основе анализа содержания законодательных документов по образованию в диссертации делается вывод о том, что качество образования обеспечивается непрерывным регулированием образовательных процессов и активностью субъектов. Эта социально-педагогическая предпосылка обусловила концептуальное положение о формировании языковой образовательной политики университета в направлении «поли-» (поликультуры, многоязычия, полисубъектности, вариативности, диверсификации) и «само-» (самосовершенствования, самостоятельности, самореализации). Другой социально-педагогической предпосылкой для концепции формирования явилось предписание законодательных документов о необходимости расширения числа субъектов (работодателей, представителей общественности, заинтересованных лиц) в решении проблемы обеспечения качества образования. В результате был сделан вывод о целенаправленном привлечении разных субъектов (специалистов университета, обучающихся, работодателей, родителей) в процесс формирования.

Изучение документов, отражающих трудности модернизации образования, подтвердило целесообразность исследования проблемы путем учета синергетических явлений в образовании (нелинейность развития, неустойчивость, саморегулирование, поиск механизмов совершенствования, стремление образовательной системы к идеалу качества и др.) и культурологических идей (культурное и языковое разнообразие образовательного пространства, культурная самоидентификация, уважение к другим языкам и культурам, межкультурная коммуникация и др.).

Далее в диссертации представлен сравнительный анализ зарубежного (Норвегия, Германия, Австрия, Швейцария и другие страны) и отечественного опыта, что позволило выделить совокупность современных способов обеспечения качества языкового образования в системе профессионального: отношение к языковому образованию как части компетентности и инструменту дополнительных возможностей для самореализации профессионалов; ориентация на принятые в международном сообществе языковые компетенции; обеспечение привлекательности языкового образования современными учебно-методическими и техническими средствами; ориентация на модульное и автономное обучение; следование идеям европейской языковой и образовательной политик в практике образовательной деятельности; стимулирование активности, самостоятельности и ответственности каждого субъекта за результаты работы и др.

В диссертации показано, что в европейской языковой и образовательной политике (European Charta for Regional or Minority Languages, Gemeinsamer Europäischer Referenzrahmen für Sprachen) сформулировано, что многоязычие и поликультурность должны стать реальной чертой международного сообщества, что конкурентоспособность специалистов обеспечивается знанием родного и двух-трех иностранных языков, особым вниманием к изучению культур и языков соседних по географическому расположению стран и др. Эти и другие идеи, выявленные в зарубежном опыте, были обобщены в выводах и включены в концепцию формирования языковой образовательной политики университета.

Исследование зарубежного опыта позволило обнаружить следующие факты: условием обеспечения качества профессионального образования является изучение разных языков и культур, противостояние англосаксонской культуре и обучению только одного иностранного языка; идея культурного разнообразия и сохранение национального культурного наследия является ключевой в процессе формирования единого образовательного пространства; университеты стремятся к образовательным моделям высокого качества; кооперация специалистов за рубежом обеспечивается путем коммуникации и обмена опытом через специально создаваемые сети. Эти факты обусловили включение в концепцию формирования идей о непрерывной трансляции и рациональном использовании зарубежного опыта, но с учетом условий конкретного университета; о непрерывности поиска и организации новых форм международного сотрудничества, обеспечивающих естественность условий языковой образовательной среды университета (например, общение и проекты с носителями языка); об объединении усилий специалистов для проведения мероприятий, направленных на разнообразие и равноправие языков и культур; о привлечении новых участников в деятельность по обеспечению качества образования и др.

Далее в диссертации представлены результаты анализа отношения представителей университетского и внеуниверситетского сообществ к качеству профессионального образования, который проводился путем опроса «Профессия. Культура. Язык» в университетах городов Мурманска, Архангельска, Северодвинска и др. Общее количество участников опроса – более 1000 человек.

В работе показано, что в целом отношение субъектов к современным процессам, происходящим в университетском образовании, следует оценивать как положительное (рис. 1).

Рис. 1. Отношение субъектов к процессам, происходящим в образовании: 1 – осведомленность о сути Болонского процесса, 2 – отношение к Болонскому процессу, 3 – отношение к международным стандартам, 4 – отношение к взаимосвязи профессии, культуры и языка, 5 – отношение к языковой образовательной политике как способу взаимодействия профессионального и языкового образования

Исследование отношения субъектов к изучению, выбору и взаимодействию языков показывает желание субъектов изучать разные языки и культуры, выбирать языки для изучения, но в реальной ситуации двумя иностранными языками владеют в основном преподаватели иностранных языков. В ходе опроса обнаружено, что субъектами недооценивается роль взаимодействия родного и иностранных языков (рис. 2).

Рис. 2. Отношение субъектов к изучению, выбору и взаимодействию языков: 1 – изучение английского языка, 2 – владение двумя иностранными языками, 3 – отношение к изучению второго иностранного языка, 4 – отношение к выбору языков, 5 – отношение к взаимодействию родного и иностранного языков

Результаты опроса показали, что в целом качество языкового образования в системе профессионального удовлетворяет субъектов (см. рис 3), но в университетах необходимо постоянно и целенаправленно работать над улучшением условий языковой образовательной среды (материально-техническое и учебно-методическое обеспечение, выбор языков, дополнительные услуги), способами изучения иностранных языков (методы, подходы, методики, технологии), использованием международных стандартов в языковом образовании в контексте профессионального, организацией межкультурного общения с носителями языков, изучением второго и третьего иностранных языков, взаимодействием специалистов языковых и профилирующих кафедр и др.

Рис. 3. Отношение к качеству языкового образования в контексте профессионального: 1 – удовлетворенность качеством языкового образования, 2 – удовлетворенность качеством языковой образовательной среды, 3 – удовлетворенность качеством преподавания, 4 – способность самостоятельно работать, 5 – интерес к участию в межкультурных мероприятиях

Специальные вопросы о роли языкового образования как компоненте профессионального образования показали, что в университетах признается сильное влияние изучения языков на формирование личностных качеств будущих профессионалов; выражена потребность в языковом образовании для общения и получения новой информации, для самосовершенствования субъектов (см. рис.4).

Рис. 4. Отношение к языковому образованию как компоненту профессиональ-ного: 1 – необходимость изучения иностранных языков в университете, 2 – осознание взаимосвязи профессионального и языкового образования, 3 – языковое образование как преимущество в трудоустройстве, 4 – необходимость языкового образования для общения, 5 –необходимость языкового образования для решения профессиональных задач

Результаты опроса выявили потребность субъектов в согласовании их позиций об обеспечении качества профессионального образования языковыми средствами и позволили сделать вывод о востребованных способах удовлетворения качеством языкового образования в университете (обучение письменному деловому общению, организация языковых тренингов, целевых контактов с носителями языка и др.) и обнаружили резервы обеспечения качества профессионального образования языковыми средствами (использование языковой информации в профессиональных целях, создание международных команд, обучение творчеству и самостоятельности и др.).

Материалы первой и второй глав позволили перейти к решению основной задачи исследования – разработке концепции формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования.

В третьей главе – «Концепция формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования» − раскрываются сущность, закономерности, противоречия, принципы и модель формирования языковой образовательной политики университета.

Изучение научных и социально-педагогических предпосылок исследования проблемы показало, что в современных условиях модернизации образования возрастает роль и влияние политик разных видов (образовательной, языковой, качества) и разных уровней (мирового, европейского, государственного, регионального, институционального). Взаимодействие содержания и принципов разных политик особенно выражено на институциональном уровне в практике образовательной деятельности в университетах (рис. 5).

 

Рис. 5. Взаимосвязь и взаимодействие политик в университете: 1 – образовательная политика университета, 2 – политика качества образования в университете, 3 – языковая образовательная политика университета, 4 – зона взаимодействия политик

Сравнительный анализ разных видов политик университета, изучение взаимосвязи понятий целого и части, взаимообусловленности теории и практики в университетском профессиональном образовании показал, что языковая образовательная политика университета играет соподчиненную роль по отношению к образовательной политике университета, определяется ее стратегией, является ее составляющей, процесс ее формирования имеет цель обеспечения качества языкового образования как составляющей профессионального, языковой образовательной среды как составляющей образовательной среды университета, языковой компетентности как составляющей профессиональной компетентности. Таким образом, место формирования языковой образовательной политики университета ограничено пространством университета, а ее границы определяются стратегией развития университета.

Результаты изучения теоретических трудов об управлении качеством образовательного процесса, способов обеспечения качества университетского профессионального образования и его компонента языкового образования позволили в соответствии с современными требованиями к высшему профессиональному образованию уточнить понятие качества университетского языкового образования, установить взаимосвязь качества языкового образования и качества профессионального, подчеркнуть необходимость консолидации усилий специалистов в университете для решения сложной социально-педагогической проблемы обеспечения качества языкового образования в системе профессионального разными путями: прямой и опосредованный диалог, коллективный выбор решения и др.

В связи с потребностью университетов в кооперации разных специалистов для обеспечения качества профессионального образования формирование предлагаемого вида политики ориентируется на изучение современных идей политик разных видов и уровней, трансляцию положительного международного и отечественного опыта обеспечения качества профессионального образования языковыми средствами. Формирование нацелено на согласование позиций разных специалистов о целях, содержании и результатах профессионального образования и ее обязательного компонента – языкового образования.

В соответствии с особо подчеркиваемой в науке педагогической закономерностью социальной обусловленности образования миссия формирования языковой образовательной политики университета определена в работе как обеспечение качества профессионального образования языковыми средствами путем объединения усилий разных специалистов в университете, представителей университетского и внеуниверситетского сообществ.

Культурологическая идея диалогичности стала основой концептуального положения о том, что процесс целенаправленного формирования должен ориентироваться на диалогичный способ решения проблемы обеспечения качества профессионального образования языковыми средствами: на непрерывное согласование субъектных позиций путем диалога и достижение договоренностей субъектов о совместной деятельности по обеспечению качества университетского профессионального образования языковыми средствами. Диалогичность как черта формирования характеризует направленность процесса на создание условий для общения специалистов, межкультурного взаимодействия субъектов в контексте разнообразия языков и культур, сравнения международного и отечественного опыта, осознания субъектами взаимосвязи профессиональных и языковых ценностей.

Синергетический подход к исследованию проблемы определил черты формирования, проявляющиеся в современных условиях преодоления противоречий и проблем: нелинейность, непрерывность, возможность бифуркаций и флуктуаций, обмен информацией с внешней средой, открытость, стремление субъектов к совершенствованию процессов, обеспечивающих качество университетского образования и др.

Синтез идей двух подходов к исследованию проблемы позволил с позиций культурологии и синергетики объяснить происходящие в современной системе университетского профессионального образования сложные социальные процессы, определил ценности и приоритеты формирования, сориентировал на соблюдение целостности процесса формирования (управленческие решения, организация процессов в системе, изменение условий среды), обусловил последовательность этапов формирования, направленных на осознание субъектами роли языкового образования в системе профессионального, концепции формирования, современных способов обеспечения качества профессионального образования языковыми средствами, на консолидацию усилий субъектов путем согласования позиций и достижение договоренности о совместной деятельности.

На основном из трех этапов формирования языковой образовательной политики университета – этапе согласования – участники процесса формирования сравнивают отечественный и зарубежный опыт, анализируют возможности университета, осуществляют выбор оптимальных путей совершенствования качества университетского профессионального образования и его компонентов. В различных формах диалога (обсуждение, дискуссия, совещание, обмен мнениями, документирование решений) происходит согласование целей, содержания, результатов профессионального образования и его составляющей языкового образования, отбираются средства для достижения поставленных целей, разрабатываются и проводятся специальные мероприятия и др.

Функциональное назначение языковой образовательной политики университета на всех трех этапах заключается в реализации нескольких функций, но ведущими из них в работе определены аналитическая, трансляционная и организационная.

В исследовании установлено, что основным способом и механизмом достижения договоренности становится непрекращающийся диалог специалистов в университете, представителей университетского и внеуниверситетского сообществ, выбор оптимальных способов обеспечения качества языкового образования в контексте профессионального. Процесс формирования постоянно сопровождается практической реализацией задуманного. В исследовании подчеркивается, что диалог, выбор и практическая реализация являются основными атрибутами формирования.

Выявленные в исследовании факты взаимосвязи политики и педагогики, разных видов и уровней политик, результаты обобщения научных и социально-педагогических предпосылок определили понятия языковой образовательной политики университета и ее формирования. Первое понятие отражает результат согласования позиций субъектов о целях, содержании, организации и результатах языкового образования. Второе понятие характеризует процесс, направленный на обеспечение качества профессионального образования языковыми средствами путем принятия решений об обновлении языкового образования, языковой образовательной среды как составляющей образовательной среды университета, о создании новых возможностей для творческой самореализации будущих профессионалов в университете и в международном сообществе.

В работе указывается, что совокупность разработанных принципов формирования основывается на педагогических закономерностях (социальной сущности образования, целостности образовательного процесса и др.), приоритетных задачах государственной языковой и образовательной политик (равноправие языков и культур, уважительное отношение к разным языкам и культурам, гуманизация и гуманитаризация профессионального образования, обеспечение высокого качества университетского образования), синтезе синергетических (стремление к самоорганизации, ориентация на модели высокого качества и др.) и культурологических (диалогичность, культурное и языковое разнообразие и др.) идей, дополняет и развивает общие научные принципы (социальной обусловленности, системности и др.) управления качеством образовательного процесса и части управления – обеспечения качества университетского профессионального образования. Согласно изложенным обоснованиям принципы формирования группируются в работе на общие и специальные.

Общие принципы пронизывают весь процесс формирования, являются его ценностной основой: опора на достижения в отечественном и зарубежном языковом образовании; использование ресурсов университета (кадровые, научно-методические, материально-технические, финансовые и др. ресурсы) для развития современного языкового образования в системе профессионального; ориентация на обеспечение качества языкового образования по направлениям подготовки / специальности.

Специальные принципы являются руководством к деятельности субъектов: взаимосвязь формирования языковой образовательной политики с современными требованиями к качеству университетского профессионального образования стратегически ориентирует субъектов на непрерывное обновление языкового образования в системе профессионального с учетом современных условий, транслирует изменение целей и требований к качеству языкового образования по направлениям подготовки (специальности), основным результатом становится соответствие языкового образования международным и профессиональным стандартам, современное понимание культурологической и профессиональной значимости языкового образования, осознание субъектами взаимосвязи качества профессионального образования и качества языкового образования; учет современных направлений языковой и образовательной политик разных уровней стимулирует создание условий культурного и языкового разнообразия в университете, уважительного отношения к родным и неродным языкам и культурам, осознания взаимосвязи и роли родных и неродных языков в профессиональном образовании, в результате обновляются условия языковой образовательной среды, необходимые для самореализации субъектов (выбор языков, языковых курсов, центров, дополнительных образовательных услуг, участие в специальных внеаудиторных мероприятиях и т. д.); согласование субъектных позиций осуществляется с целью согласования мер, действий, целей, программ, моделей, специальных курсов, в результате чего при кардинальном обновлении программы дисциплины достигается цель изменения всей подсистемы языкового образования или отдельных ее элементов путем работы в командах, использования положительного опыта, внедрения новых моделей, программ, технологий и др.; привлечение новых субъектов направлено на изучение отношения к качеству университетского языкового образования в системе профессионального представителей университетского и внеуниверситетского сообществ, анализ языковой ситуации (спрос, выбор, интерес) в университете и регионе, включение в формирование новых участников (обучающихся, специалистов, организаторов учебного процесса, работодателей, родителей и др.), что позволяет анализировать запросы субъектов, отбирать новые способы обеспечения качества языкового образования в системе профессионального, осуществлять дополнительные меры и действия для удовлетворения государственных, общественных и личностных потребностей; принятие решения стимулирует коллективный поиск путей обеспечения качества языкового образования в системе профессионального и организацию оптимальной совместной деятельности (системы, процессов, результатов) субъектов в университете, решения осуществляются на основе выбора современных способов обеспечения качества языкового образования в контексте профессионального и имеют разные формы: предложения для комплексной программы развития университета, решения ученого совета, комплексы соответствующих мероприятий и др.; реализация решения и непрерывная деятельность по обеспечению качества университетского профессионального образования направлены на внедрение задуманного, анализ и обобщение результатов, коррекцию действий, концептуальных идей формирования, стимулирование к дальнейшей работе, поиск дополнительных возможностей университета, трансляцию положительного опыта, представление общественности аналитических отчетов, публикаций, видеосъемок мероприятий с целью стимулирования всех заинтересованных лиц к непрерывной работе по обеспечению качества языкового образования по направлениям подготовки / специальности и др.

В исследовании установлено, что стратегии развертывания процесса формирования могут быть разные: от осознания к согласованию или договоренности, от согласования к договоренности, допускается возврат к осознанию, возможны и другие пути обеспечения качества профессионального образования языковыми средствами (рис. 6).

 

Рис. 6. Стратегии развертывания процесса формирования языковой образовательной политики университета: 1 – 4 – результаты договоренности

Выбор пути формирования, длительность стратегии развертывания процесса формирования зависят от условий и ресурсов университета, активности субъектов, заинтересованности руководства университета в обновлении языкового образования в системе профессионального. Осознание концепции формирования языковой образовательной политики университета может занимать достаточно длительный период времени, так как требует анализа и сравнения международного и отечественного опыта, изучения потребностей в качестве языкового образования как составляющей профессионального, создания и обучения команды специалистов – участников процесса формирования и др.

В результате обобщения концептуальных идей формирования и объединения представленных в работе подмоделей, отражающих процесс формирования, в исследовании разработана общая модель формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования (рис. 7).

 

Рис. 7. Общая модель формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования: 1 – 3 – этапы формирования

Внимание потенциальных пользователей направляется на два уровня модели: на теоретическое осознание концепции и ее практическую реализацию.

В совокупность теоретических знаний входят: научные и социально-педагогические предпосылки, обусловливающие концепцию формирования, к основным идеям которой относятся создание в университете условий разнообразия культур и языков, межкультурного общения, расширения языковой компетентности будущих профессионалов.

В практической части модели отражены процесс формирования (этапы, взаимодействие системы профессионального образования и ее компонента языкового образования, системы и внешней среды, результаты) и совокупность эмпирических знаний о путях реализации концепции в условиях конкретного университета: ориентация формирования на приоритеты стратегии развития университета, соответствие программ языковых дисциплин требованиям основной образовательной программы, реализация современных моделей языкового образования по направлениям подготовки / специальности и др.

На каждом из этапов (осознания, согласования и договоренности) формирования происходит увеличение количества участников процесса и способов их взаимодействия. Идеалом, к которому стремятся участники формирования на всех этапах, является гармонизация системы и ее компонента, изображенные в центре модели двумя треугольниками. Выраженными результатами гармонизации является разные формы договоренностей, фиксируемые в протоколах, решениях ученого совета, специальных программах и других документах. Договоренности субъектов о совместной деятельности по обеспечению качества языкового образования в контексте профессионального являются и ответом на вызовы времени к качеству университетского профессионального образования, и гарантией этого качества.