Формирование языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования (стр. 1 )

На правах рукописи

УДК 378.6

ДРУЖИНИНА МАРИЯ ВЯЧЕСЛАВОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ

ЯЗЫКОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ УНИВЕРСИТЕТА

КАК ФАКТОРА ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

(педагогические науки)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Санкт-Петербург

2009

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Поморский государственный университет им. »

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Нина Федоровна Радионова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Александр Сергеевич Горшков

доктор педагогических наук, профессор

Татьяна Сергеевна Буторина

доктор педагогических наук, профессор

Юрий Владимирович Ерёмин

Ведущая организация: Оренбургский государственный

университет

Защита состоится «___» _______ 2009 г. в _____часов на заседании диссертационного совета Д.212.199.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Российском государственном педагогическом университете им. ( Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, корп. 11, ауд. 37).

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке им. императрицы Марии Федоровны РГПУ им. .

Автореферат разослан « ___ » ________ 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современной социокультурной и экономической ситуации, характеризующейся динамизмом и открытостью, существенно изменяются задачи профессиональной деятельности выпускников всех вузов. Независимо от направления и специальности подготовки от каждого выпускника вуза, и прежде всего университета, требуются умения: работать с разнообразной информацией на родном и иностранном языках, общаться в поликультурном пространстве, вступать в профессиональные контакты с коллегами и социальными партнерами, работать в команде, строить свою профессиональную карьеру на основе постоянного пополнения знаний из различных источников, в том числе и на иностранном языке. Другими словами, время требует такого высшего профессионального образования, важным показателем которого выступает языковая компетентность.

Однако эмпирические данные свидетельствуют о том, что далеко не все выпускники университетов владеют языковой компетентностью как важнейшим средством решения задач профессиональной деятельности. Анализ массового опыта показывает, что студенты осознают значимость языкового образования для дальнейшей профессиональной карьеры, но далеко не всегда овладение ими родным и иностранными языками становится фактором их профессионального становления. Профессорско-преподавательский состав вузов признает необходимость обновления качества языкового образования, однако нередко возлагает эту задачу на специальные (языковые) кафедры. Преподаватели языковых кафедр предпринимают серьезные шаги по обеспечению качества языкового образования, но чаще всего эту задачу решают только методическими средствами. Руководители вузов и различных структурных подразделений соглашаются, что необходимо объединить усилия всех заинтересованных сторон, но нередко не владеют современными управленческими механизмами.

В педагогической науке проведены исследования, связанные с обеспечением качества высшего профессионального образования (, , и др.), однако в этих исследованиях качество профессионального образования не рассматривается во взаимосвязи с качеством языкового образования. Не мало педагогических работ, обращенных к сущности современного языкового образования в вузе (, , и др.), однако и в этих работах не исследуется характер и содержание влияния качества языкового образования на качество профессионального образования.

В педагогической науке накоплены определенные знания о различных видах и уровнях политик (, , и др.). Однако в этих исследованиях не употребляется понятие «языковая образовательная политика» и тем более этот вид политики не изучается как управленческий механизм обеспечения качества профессионального образования.

В ряде педагогических исследований (, , и др.) предпринимается попытка обосновать современные управленческие механизмы обеспечения качества профессионального образования, но в их число не попадает языковая образовательная политика университета как составляющая целостной образовательной политики университета.

Проведенный анализ позволил сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости выявления характера влияний языкового образования на качество университетского профессионального образования и определение на основе этого управленческого механизма объединения усилий университетского сообщества в обеспечении качества профессионального образования путем разработки и реализации общей стратегии обновления языкового образования в университете. В качестве такого механизма может выступить формирование языковой образовательной политики университета.

Социальная значимость этой проблемы и ее неразработанность в педагогической науке определили тему исследования: «Формирование языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования».

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать концепцию формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования, определить условия ее реализации.

Объект: языковая образовательная политика в современных условиях высшего профессионального образования.

Предмет: теоретические основы формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования.

Гипотеза исследования. Исследование строилось на следующих предположениях:

– в современных условиях языковое образование обучающихся в университете требуется рассматривать как важный показатель качества их профессионального образования;

– качество языкового образования в университете, влияющее на качество профессионального образования, может быть с достаточной полнотой раскрыто через языковую компетентность, которая характеризует способность выпускников решать задачи профессиональной деятельности с помощью разнообразных языковых средств;

– одним из факторов обеспечения качества современного профессионального образования может выступать языковая образовательная политика университета, которая характеризует стратегию обновления языкового образования как неотъемлемого элемента университетского профессионального образования;

– формирование языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования есть процесс и одновременно результат согласования позиций сторон, заинтересованных в современном качестве университетского профессионального образования. Этот процесс будет результативен, если он будет осуществляться:

- на основе отечественных и зарубежных достижений в области профессионального и языкового образования;

- с учетом прогрессивных тенденций развития взаимосвязи профессионального и языкового образования;

- с ориентацией на образовательные и профессиональные потребности субъектов университета, на запросы общества на языковое образование и требования рынка труда к языковой компетентности специалистов.

Задачи исследования:

1.  Выявить способы обеспечения качества высшего профессионального образования в университетах как ответ на современные вызовы времени.

2.  Обосновать взаимосвязь качества университетского профессионального образования и качества языкового образования и пути управления этой взаимосвязью.

3.  Раскрыть методологические подходы к исследованию проблемы и логику их реализации.

4.  Проанализировать содержание нормативно-правовых документов в высшем профессиональном образовании как основу формирования языковой образовательной политики университета.

5.  Систематизировать зарубежный опыт как источник формирования языковой образовательной политики университета.

6.  Исследовать отношение представителей университетского и внеуниверситетского сообществ к качеству профессионального образования как ценностному ориентиру формирования языковой образовательной политики университета.

7.  Выявить сущность и принципы формирования языковой образовательной политики университета.

8.  Разработать модель формирования языковой образовательной политики университета.

9.  Осуществить практическую реализацию концепции формирования языковой образовательной политики университета и представить результаты ее апробации.

Теоретико-методологическими источниками исследования являлись:

– труды, раскрывающие сущность системного подхода, его применение в исследованиях сложных систем, в том числе высшего профессионального образования (, , , , П. Штомпка, , и др.);

– работы, посвященные содержанию культурологического и синергетического подходов, в том числе их взаимосвязи (, , Р. Грин, , , , . и др.);

– исследования, направленные на решение проблем высшего профессионального образования (, , , -Бек, , , , R. Buhlmann, G. Hofstede, G. Neuer, M. Prokop, U. Tornberg и др.);

– труды, обращенные к вопросам качества общего и профессионального образования (, , -Лада, , , , D. Chlebicz, B. Christmann, W. J. Clancy, P. Dietz, U. Thomas и др.);

– исследования проблем языкового образования как составляющей профессионального (, , , , -Минасова, , W. Eismann, M. Jung, M. Koenig, H.-J. Krumm, D. Levy-Hillerich, G. Neuner и др.);

– работы, представляющие содержание и способы формирования разных по видам и уровням политик (, , Д. Брауэр, , Л. Востряков, , Ф. Ландер, , , D. Coste, E. Holtmann, H. Juergen, N. Lammert, B. Meyer, B. North, B. Oldopp, K. Rohe, J. Sheils, B. Spolsky, F. Stark, J. Trim и др.).

В решении поставленных задач были использованы: теоретические методы: теоретический анализ научной отечественной и зарубежной литературы, синтез и обобщение результатов исследований, зарубежного и отечественного опыта, проектирование и моделирование; эмпирические методы: анкетирование, собеседование, тестирование, сбор и обработка данных через систему компьютерного обеспечения, опытно-экспериментальная работа в вариативных условиях, метод экспертизы, диагностика продуктов творческой деятельности; методы математической статистики: шкалирование, типологическая и аналитическая группировка, анализ статистических данных и др.

Источниковедческую базу исследования составили труды российских и зарубежных ученых в области философии образования, психологии, общей педагогики, теории и методики профессионального образования, политики, профессиональной лингводидактики и других наук, научно-методические и учебные издания, стратегии и программы развития университетов, нормативно-правовые документы об образовании, руководящие указания по применению ГОСТ Р ИСО 9001–2001 в сфере образования, материалы учебно-методических объединений, Совета Европы, ЮНЕСКО, ENQA (Европейской ассоциации гарантии качества в высшем образовании), Гете-институтов Inter Nationes, IDT (международных конгрессов преподавателей немецкого языка), VDS (Объединения немецкий язык), интернет-ресурсы и другие источники.

Логика и этапы исследования:

На первом этапе (1993–1996) – теоретического анализа – изучались тенденции и противоречия в высшем профессиональном образовании, способы обеспечения качества высшего профессионального образования как ответ на вызовы времени, анализировалось качество языкового образования как компонента и показателя качества профессионального образования, изучались нормативно-правовые документы в высшем профессиональном образовании, систематизировался зарубежный опыт обеспечения качества высшего профессионального образования, анализировалось отношение субъектов университетского и внеуниверситетского сообществ к качеству профессионального образования. Отдельно уточнялись понятия и функционирование разных видов и уровней политик. На этом этапе была определена методологическая основа исследования проблемы.

На втором этапе (1997–2001) – разработки и оформления концепции – раскрывалась сущность формирования языковой образовательной политики как фактора обеспечения качества профессионального образования, определялся понятийный аппарат, разрабатывались принципы и модель формирования. Одновременно осуществлялась поисковая работа по уточнению стратегий развертывания, закономерностей, противоречий, показателей результативности формирования, обобщался практический опыт по обеспечению качества языкового образования как составляющей профессионального путем частичной апробации концепции формирования языковой образовательной политики университета. Научному анализу и систематизации подвергались данные мониторинга, экспертиз, социологического опроса, результаты практической образовательной деятельности и др.

Третий этап (2001–2006) – реализации концепции – был посвящен поэтапной реализации концепции, ее коррекции, анализу полученных результатов. Особое внимание уделялось организации согласования субъектных позиций, созданию и обучению команд специалистов, преодолению противоречий, достижению договоренностей и исполнению принятых решений. Результаты договоренностей фиксировались в документах. Постоянно осуществлялся сбор, анализ и обработка новой информации, связанной с реализацией концепции. На третьем этапе были определены условия реализации концепции формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования.

На четвертом этапе (2006–2008) – аналитического обобщения – осуществлялся анализ, обобщение и представление результатов реализации концепции в монографиях, научных статьях, в том числе в рецензируемых журналах, на многочисленных российских и международных научных конференциях, семинарах, совещаниях. Результаты исследования оформлялись в виде диссертации.

Опытно-экспериментальная база исследования: Поморский государственный университет им. (все факультеты, пять направлений подготовки, более пятидесяти специальностей, институт управления, права и переподготовки кадров, лигводидактический центр «Полиглот», система подготовки бакалавров, магистрантов, аспирантов и соискателей, система повышения квалификации кадров); региональное отделение международной организации VDS, филиалы ПГУ в Северодвинске, Коряжме и Нарьян-Маре; система подготовки управленческих кадров в рамках Президентской программы в городах Архангельске, Котласе, Онеге, Плесецке, других городах и районах Архангельской области; Архангельский областной институт переподготовки и повышения квалификации кадров работников образования; Самарский государственный экономический университет и другие вузы.

Положения, выносимые на защиту, представляют собой основные результаты исследования, которые правомерно рассматривать в качестве концепции формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования и условий ее реализации.

1.  Понятие «языковая образовательная политика университета».

Языковая образовательная политика как составляющая образовательной политики университета есть результат согласования позиций всех заинтересованных сторон о целях, содержании, организации и результатах языкового образования.

2.  Понятие «качество университетского языкового образования».

Качество университетского языкового образования характеризует такое образование, которое по своим целям, содержанию, организации и результатам удовлетворяет:

- потребности обучающихся во владении родным и иностранными языками, правилами межкультурной коммуникации в повседневном, деловом и профессиональном общении;

- запросы общества на развитие языковых способностей человека, необходимых для разнообразных контактов, в том числе международных, работы с информацией на родном и иностранном языках;

- требования государства к языковой подготовке выпускников высшей школы по всем направлениям / специальностям (владение языками, в том числе иностранными, умение общаться и работать с информацией и др.).

3.  Взаимосвязь качества языкового образования и качества профессионального образования в образовательной системе университета.

Важным показателем качества университетского языкового образования выступает языковая компетентность обучающихся, проявляющаяся в их способности решать общекультурные задачи (общаться, работать с информацией, писать деловые письма, резюме и др.) и профессиональные задачи (отбор и презентация специальных материалов, аннотирование, перевод, участие в проекте по специальности и др.), используя языковые средства.

Развивающаяся языковая компетентность выпускников университета существенно обогащает их возможности в овладении задачами профессиональной деятельности в поликультурном пространстве посредством привлечения информации из различных источников, в том числе на иностранном языке, посредством участия в диалоге с деловыми партнерами и специалистами и тем самым влияет на качество профессионального образования.

4. Понятие «формирование языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения профессионального образования».

Формирование языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования – это целенаправленный и поэтапный процесс принятия и реализации субъектами образовательной системы университета решений об их совместной деятельности по обеспечению качества современного языкового образования путем взаимосвязи его целей и содержания с профессиональным образованием, путем обновления условий языковой образовательной среды как составляющей образовательной среды университета, путем создания новых возможностей творческой самореализации будущих профессионалов в университете и международном сообществе.

5. Модель формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования.

Модель строится на основе теоретических знаний о создании в университете условий разнообразия культур и языков, межкультурного общения, творческой самореализации субъектов, расширения языковой компетентности будущих профессионалов и эмпирических знаний о путях реализации концепции в условиях конкретного университета: ориентация процесса формирования на приоритеты стратегии развития университета, соответствие программ языковых дисциплин требованиям основной образовательной программы, реализация современных моделей языкового образования по направлениям подготовки / специальности и др.

К основным компонентам модели относятся три взаимосвязанных компонента: субъектный, процессуальный и результативный.

Субъектный компонент включает в себя участников процесса формирования: заинтересованных в качестве образования специалистов; руководителей; обучающихся в университете; работодателей; родителей; международных специалистов и др.

Процессуальный компонент содержит цель формирования (достижение и реализация договоренностей субъектов о деятельности по обеспечению качества современного языкового образования в университете) и этапы ее достижения (осознание субъектами концептуальных идей формирования языковой политики как фактора обеспечения качества профессионального образования; согласование субъектами мер и действий по обеспечению качества языкового образования как основы и условия качества профессионального образования; договоренность субъектов о совместной деятельности по реализации задуманного и ее непосредственная реализация).

Результативный компонент характеризует: структуру и содержание языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования; отношение субъектов к развивающейся языковой образовательной политике университета; обновление качества языкового образования как основы и условия качества профессионального.

6. Закономерности и противоречия формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования.

В процессе формирования языковой образовательной политики университета имеют выраженный характер следующие закономерности: взаимовлияние политик разных видов (языковой, образовательной, качества) и уровней (международного, федерального, регионального, институционального), взаимодействие системы профессионального образования и ее компонента – языкового образования, взаимосвязь качества профессионального и языкового образования, профессиональной и языковой компетентности, образовательной среды и языковой образовательной среды в университете и др.

Основными противоречиями являются несоответствия: между целями языковой образовательной политики в международном сообществе и осознанием этих целей в российских университетах; между накопленным положительным отечественным и зарубежным опытом по обеспечению качества языкового образования как фактора развития профессионального и распространением, использованием этого опыта в условиях конкретного университета; между пониманием специалистами профессиональной роли языкового образования и нестабильным характером их совместной деятельности по обеспечению качества профессионального образования языковыми средствами и др.

7. Общие и специальные принципы формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования.

Общие принципы определяют ценностную основу деятельности участников процесса формирования: опора на достижения в отечественном и зарубежном языковом образовании; использование ресурсов университета для развития современного языкового образования; ориентация на обеспечение качества языкового образования по направлениям подготовки / специальности.

Специальные принципы являются руководством к деятельности субъектов: взаимосвязь формирования языковой образовательной политики с современными требованиями к университетскому профессиональному образованию призывает специалистов университета к осознанию взаимосвязи качества университетского профессионального образования с качеством университетского языкового образования, пониманию социально-педагогической проблемы обеспечения качества языкового образования как составляющей профессионального; учет современных направлений языковой и образовательной политик разных уровней предполагает создание условий разнообразия, равноправия языков (родных и иностранных) и культур, мотивации к их изучению, межкультурного общения, творческой самореализации субъектов в языковой образовательной среде университета как составляющей образовательной среды университета; согласование субъектных позиций ориентирует специалистов на совместную деятельность в командах для согласования целей, содержания и организации языкового образования как составляющей профессионального образования; привлечение новых субъектов обеспечивает увеличение числа участников реализации концепции путем диалога и обучения; принятие решения стимулирует участников процесса к выбору оптимальных способов обеспечения качества профессионального образования языковыми средствами, формирования языковой компетентности как составляющей профессиональной компетентности; реализация решения и непрерывная деятельность нацелены на обновление языкового образования как основы и условия обеспечения качества университетского профессионального образования, информирование общественности о полученных результатах, стимулирование участников формирования к непрерывной работе по обеспечению качества языкового образования по направлениям подготовки / специальности.

8. Показатели результативности формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования.

К основным показателям результативности формирования языковой образовательной политики университета относятся:

-  достижение в университетском сообществе договоренностей о развитии языкового образования по направлениям подготовки, принятие и реализация решений, разработка и осуществление комплекса мероприятий;

-  наличие развивающихся связей университета в области языкового образования по направлениям подготовки (региональных, федеральных, международных с преподавателями, студентами, специалистами разных вузов, организаций, учреждений, предприятий и др.);

-  положительная динамика развития языковой компетентности обучающихся как составляющей профессиональной компетентности;

-  положительная динамика качества результатов творческой деятельности обучающихся (презентации, резюме, аннотации, проекты);

-  положительная динамика изменения условий языковой образовательной среды университета как составляющей образовательной среды университета.

9. Условия реализации концепции формирования языковой образовательной политики как фактора обеспечения качества профессионального образования.

Успешной реализации концепции способствуют:

-  подготовка профессорско-преподавательского состава университета к совместной деятельности по обеспечению качества профессионального образования путем развития языковой компетентности обучающихся как составляющей их профессиональной компетентности;

-  разработка и непрерывное совершенствование современного учебно-методического обеспечения качества языкового образования;

-  формирование команд преподавателей различных кафедр и подразделений университета, включенных в реализацию концепции;

-  организационно-управленческое сопровождение процесса реализации концепции (отслеживание и оценка результатов, обсуждение на разных уровнях, обеспечение необходимыми ресурсами, информирование и др.).

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

– в теории и методике профессионального образования актуализирована сложная социально-педагогическая проблема обеспечения качества профессионального образования путем формирования языковой образовательной политики университета;

– концепция формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования и условия ее реализации впервые рассмотрены как предмет исследования;

– обогащен понятийный аппарат педагогической науки путем уточнения понятий «языковая образовательная политика университета», «качество университетского языкового образования», «формирование языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования»;

– формирование языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования проанализировано и представлено как целостное и развивающееся явление, как система, процесс и результат;

–  обеспечение качества высшего профессионального образования представлено через взаимосвязь его целей и содержания с целями и содержанием языкового образования; через взаимосвязь языковой и профессиональной компетентности; через взаимосвязь языковой и образовательной среды в университете.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что теория и методика профессионального образования обогащается:

- знаниями о современном способе обеспечения качества университетского профессионального образования путем формирования языковой образовательной политики университета;

- знаниями о взаимосвязи языковой образовательной политики университета с политиками других видов (языковой, образовательной, качества) и уровней (международного, федерального, регионального, институционального);

- знаниями о сущности, закономерностях, противоречиях и принципах формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования и показателях результатов этого процесса;

- знаниями об условиях реализации концепции формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в диссертации и ее приложениях представлены разработанные и апробированные учебно-методические материалы по немецкому языку для Президентской программы подготовки управленческих кадров; учебное пособие, в котором представлены материалы на русском, английском, немецком, французском и норвежском языках о явлениях северной национальной культуры; программно-компьютерное обеспечение анализа качества языкового образования по направлениям подготовки / специальности; программы языкового образования по разным специальностям в университете; междисциплинарные творческие проекты обучающихся; предложения для комплексной программы развития университета и планы мероприятий по обновлению языкового образования в университете; модели языкового образования по направлениям подготовки / специальностям; таблицы профессиональных задач, решаемых языковыми средствами; схемы управления языковым образованием в университете, взаимосвязи профессиональных и языковых компетентностей; способы анализа качества языкового образования по направлениям подготовки / специальности в университете, которые могут быть использованы в деятельности различных университетов, в системе повышения квалификации профессорско-преподавательского состава.

Достоверность основных выводов и результатов исследования обеспечена: обоснованностью теоретико-методологической базы исследования, длительной реализацией и проверкой концепции в вариативных условиях образовательной системы университета; использованием методов исследования, адекватных его цели; непрерывной взаимосвязью теории и практики.

Апробация основных результатов исследования осуществлялась посредством: публикации монографий, научных статей, учебно-методических материалов (ряд работ удостоен грантов Министерства образования и науки РФ, СЗО РАО, РГНФ, Баренц-Секретариата, дипломов лауреата российских и региональных конкурсов); научных докладов на российских и международных конференциях и конгрессах в Москве, Санкт-Петербурге, Мурманске, Самаре, Сочи, Новосибирске, Омске, Петрозаводске, Уфе, Архангельске (Россия), Вуппертале, Дортмунде, Дюссельдорфе, Мюнхене, Фрейбурге (Германия), Люцерне (Швейцария), Граце (Австрия); разработки и реализации программ языкового образования по разным направлениям подготовки (специальности); разработки и внедрения междисциплинарных курсов для бакалавров, магистрантов, аспирантов; проведения специальных курсов и семинаров для преподавателей и специалистов университетов городов Архангельска, Новодвинска, Северодвинска, Нарьян-Мара и др.; для учителей школ Архангельска и Архангельской области; руководства научными темами коллективных исследований по проблемам языкового образования в контексте профессионального, лингводидактическим центром «Полиглот», коллективом кафедры, стажерами и практикантами из России, Германии, Америки, Перу, Японии и других стран.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка и приложений; содержит 382 страницы текста (без приложений), рисунки, схемы и таблицы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, обозначены цель, объект и предмет исследования, сформулированы гипотеза и задачи, определены методы исследования, изложены организация, этапы и научная новизна исследования, представлены положения, выносимые на защиту, раскрыты теоретическая и практическая значимость полученных результатов.

В первой главе – «Теоретико-методологические основы исследования проблемы формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования» − анализируются способы обеспечения качества высшего профессионального образования в современных условиях; обосновывается взаимосвязь качества университетского профессионального образования с качеством его компонента – университетского языкового образования; раскрывается содержание синергетического и культурологического подходов как методологической основы исследования проблемы.

Теоретический анализ исследований, обращенных к актуальным проблемам современного высшего профессионального образования, показал, что в условиях модернизации образования выражена тенденция к качественному обновлению и оптимизации не только системы высшего профессионального образования в целом, но и всех ее компонентов и процессов, нацеленных на качество подготовки выпускников вузов. Это позволило сделать вывод о наличии объективной потребности университетов в управлении связью системы профессионального образования с ее языковым компонентом, в совершенствовании процессов их взаимодействия.