Формирование языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования (стр. 3 )

Ведущими компонентами модели следует считать процессуальный, субъектный и результативный, под которыми подразумеваются: целенаправленный, непрекращающийся, поэтапный процесс формирования политики, активное субъектное взаимодействие, договоренность как результат формирования политики, от реализации которой зависит обновление языкового образования как основы и условия качества университетского профессионального образования.

Разработанная модель ориентирует участников процесса формирования на учет современных требований к языковой подготовке по направлениям (специальности), соответствие их действий стратегии университета, консолидацию усилий разных специалистов в университете, привлечение новых участников, совместную реализацию договоренностей.

Успешной реализации концепции формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования способствуют такие условия, как: специальное информирование и обучение преподавателей и сотрудников университета, совершенствование учебно-методического обеспечения качества языкового образования в контексте профессионального, создание и обучение команд разных специалистов в университете, привлечение международных специалистов и представителей внеуниверситетского сообщества к совместной деятельности, организационно-управленческое сопровождение процесса реализации концепции и др.

К основным показателям реализации концепции формирования в работе отнесены: принятие и реализация университетским сообществом концепции формирования, развитие связей университета в области языкового образования, положительная динамика развития языковой компетентности как составляющей профессиональной компетентности, качества результатов творческой деятельности будущих профессионалов, обновления условий языковой образовательной среды как составляющей образовательной среды университета и др.

Завершается глава выводом о том, что концепция формирования языковой образовательной политики университета динамична и открыта для изменения, так как концептуальные идеи сопровождаются практической реализацией, коррекцией, непрерывным поиском новых способов обеспечения качества профессионального образования языковыми средствами, что показано в следующей главе исследования.

В четвертой главе – «Реализация концепции формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования» – представлены результаты реализации концепции формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования на этапах осознания, согласования и договоренности.

На первом этапе реализации концепции изучались условия, специфика и возможности университета в решении проблемы обеспечения качества профессионального образования языковыми средствами, концепция формирования как часть стратегии развития университета соотносилась с тенденциями развития современного университетского образования, анализировались способы взаимодействия субъектов в университете, системы профессионального и компонента языкового образования, разных видов политик, выяснялось отношение субъектов к необходимости формирования языковой образовательной политики университета, систематизировался отечественный и зарубежный опыт способов обеспечения качества университетского образования. На этапе осознания основным руководством к деятельности стали принципы взаимосвязи формирования с современными тенденциями развития университетского образования, учета содержания языковой и образовательной политик разных уровней.

Первым шагом на пути к обеспечению качества языкового образования в системе профессионального путем формирования языковой образовательной политики университета стали аналитические разработки, которые были представлены университетскому сообществу для осмысления и использования в практике образовательной деятельности: сравнительная таблица международных стандартов в языковом образовании; обзор политических и образовательных понятий; схема структурной организации и управления языковым образованием в университете; анализ качества моделей языкового образования по направлениям подготовки / специальности; изучение языковой ситуации в университете и др. В результате в университете стала осознаваться концепция формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессионального образования.

На втором этапе реализации концепции началось согласование субъектами целей, содержания, программ, мер, действий, моделей, специальных курсов, принимались решения, направленные на обновление языкового образования в системе профессионального, осуществлялся поиск резервов обеспечения качества языкового образования, началось обучение специалистов формированию языковой образовательной политики университета на специальных курсах и семинарах, создавались рабочие группы единомышленников. Основным руководством к деятельности субъектов стало использование принципов согласования субъектных позиций и принятия решения. Диалог стал рассматриваться в университетском сообществе как основа для согласования мнений специалистов о способах обеспечения качества профессионального образования языковыми средствами. В ходе специального опроса субъектов выяснилось, что формирование языковой образовательной политики университета стало восприниматься как часть образовательной политики университета, как один из способов обеспечения качества профессионального образования языковыми средствами.

В результате согласования в университете была обновлена программа языкового образования, началась диверсификация моделей обучения, были внедрены новые междисциплинарные курсы для бакалавров, магистрантов и аспирантов, в тесты и содержание экзаменов были включены профессиональные задачи, решаемые языковыми средствами, были разработаны рекомендации по использованию информационных технологий в языковом образовании, стали изменяться условия языковой образовательной среды (материально-технические, система внеаудиторной работы, спектр дополнительных образовательных услуг). В университете появились новые формы диалога разных специалистов: согласование программ дисциплин, технологических карт, учебно-методических материалов, работа в командах для проведения интернет-экзаменов и др.

На третьем этапе формирования было принято решение ученого совета об ориентации языкового образования в университете на сертификацию знаний, международные стандарты, модульное и автономное обучение. В комплексную программу развития университета были внесены предложения о совершенствовании языкового образования в системе профессионального путем формирования языковой образовательной политики университета. В университете было принципиально обновлено учебно-методическое обеспечение языкового образования. Сложилась практика регулярного анализа качества языкового образования как компонента профессионального через изучение данных мониторинга, внутренней и внешней экспертизы. В процессе обсуждения результатов принимались новые решения по обеспечению качества языкового образования по направлениям подготовки / специальности.

С целью привлечения новых участников к процессу формирования политики осуществлялась дальнейшая трансляция знаний о современных направлениях языковой и образовательной политик в России и за рубежом, принимались специальные меры для психолого-педагогической поддержки специалистов. На этапе достижения договоренности руководящими принципами реализации концепции стали: привлечение новых субъектов, реализация решения и непрерывной деятельности по обеспечению качества образования.

В работе обобщены результаты, полученные в процессе поэтапной реализации концепции формирования (рис. 8).

Рис. 8. Результаты реализации концепции формирования языковой образовательной политики университета

В соответствии с концептуальной идеей трансляции положительного опыта в исследовании описана модель языкового образования в подготовке управленческих кадров, более десяти лет реализуемой в России Президентской программы. В главе представлены основные результаты реализации Программы в регионе (см. таблицу).

Количество выпускников программы с языковым образованием

Участники Программы успешно изучают иностранные языки (рис. 9) с целью деловых контактов и стажировок за границей (рис. 10).

Рис.9. Динамика роста знаний по иностранным языкам

Рис.10. Количество стажировок выпускников Президентской программы за границей

Для организации непрерывной деятельности субъектов по совершенствованию качества языкового образования по разным направлениям подготовки в университете разработано специальное компьютерное обеспечение, данные которого регулярно анализируются. В работе описаны возможности мониторинга и примеры устойчивых результатов тестирования более 20 тыс. обучающихся за десять лет (рис. 11, 12).

Рис. 11. Динамика успеваемости по английскому языку по семестрам и курсам

Рис. 12. Среднестатистический балл по немецкому языку на 2 курсе

В процессе целенаправленной реализации концепции формирования в университете сложилась система обучения и поддержки профессионального роста преподавателей, в которой наиболее признаны: система кураторства молодых специалистов, работа методических объединений и творческих мастерских, проведение методологических семинаров, курсы повышения квалификации с привлечением зарубежных специалистов. В результате в языковом образовании была определена совокупность профессиональных задач, решаемых языковыми средствами, задачи сгруппированы на инвариантные и вариативные, количество решаемых задач в системе аудиторной и внеаудиторной работы возросло в пять раз (рис. 13).

Рис. 13. Динамика коли-чества профессиональных задач, решаемых обучающимися языковыми средствами

В работе обобщены количественные показатели результатов реализации концепции формирования, условно сгруппированные по трем измерениям, предлагаемым международными специалистами по образовательной политике (рис. 14).

Рис. 14. Количественные показатели формирования языковой образовательной политики университета в регулятивном, содержательном и процессуальном измерениях

В результате реализации концепции формирования языковой образовательной политики университета количество мер и действий по обеспечению качества языкового образования в системе профессионального образования (организация содержания, изменение среды, обновление системы внеаудиторной работы, расширение возможностей творческой самореализации) возросло в десять раз (рис. 15).

Рис. 15. Изменение показателей деятельности в процессе формирования языковой образовательной политики университета: 1 – обновление программы, 2 – изменение системы самостоятельной работы, 3 – диверсификация моделей обучения, 4 – изменение системы внеаудиторной работы, 5 – расширение спектра дополнительных образовательных услуг, 6 – увеличение услуг медиатеки, 7 – увеличение форм творческой самореализации субъектов

В заключении диссертации представлены обобщенные выводы завершенного в соответствии с поставленными задачами исследования. Основным результатом исследования следует считать разработку концепции формирования языковой образовательной политики университета и ее практическую реализацию.

Перспективными направлениями в дальнейшем изучении проблемы являются: исследование дополнительных возможностей реализации концепции формирования языковой образовательной политики университета; разработка способов гармонизации процесса формирования политики с развитием системы гарантий качества образования в университете; поиск новых возможностей в организации психолого-педагогической поддержки участников формирования политики; совершенствование способов взаимодействия системы профессионального образования и всех ее компонентов путем формирования политики; реализация концепции в разных университетах, в обновляемых вариативных условиях университетского профессионального образования, в частности в условиях внедрения государственных образовательных стандартов нового поколения, и др.

Результаты реализации концепции формирования языковой образовательной политики университета на этапах осознания, согласования и договоренности подтверждены справками о внедрении, описаны в трех монографических исследованиях и более 70 научных публикациях, 10 из которых представлены в рецензируемых журналах.

Общее количество научных работ – 102. Среди них основное содержание и результаты диссертационного исследования представлены в следующих публикациях автора.

Монографии и статьи в монографиях:

  1.  От языковой политики к качеству образования: монография. – Архангельск: Поморский университет, 2004. – 224 с. – 16,8 п. л.

  2.  Дружинина политика в условиях изменений образовательной среды // Развитие образовательного пространства на Европейском Севере России: монография /отв. ред. . – Архангельск: Поморский университет, 2004.– С. 173–195. – 12, 55 п. л. / 1,6 п. л.

  3.  Дружинина языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессиональной подготовки современных специалистов: монография. – Архангельск: Поморский университет, 2007. – 471 с. – 27,43 п. л.

Научные статьи:

  4.  Дружинина метод, коммуникативная литература: за и против // Рукопись депон. в ОЦНИ «Школа и педагогика» М-ва образования РФ, № 92-96, 1996. – 1 п. л.

  5.  Дружинина аспекты компьютерного обучения: проблема «искусственного педагогического интеллекта» // Рукопись депон. в ОЦНИ «Школа и педагогика» М-ва образования РФ, № 93-96, 1996. – 1 п. л.

  6.  Drushinina M. Vom Curriculum zum integrativen Modell // Zielsprache Deutsch. – № 3. – 1998. – S. 139-144. – 0,4 п. л.

  7.  Дружинина , профессия и международные стандарты // Педагогическая культура Европейского Севера: общее и профессиональное образование: сб. ст. – Вып.2. – Архангельск: ПГУ, 2000. – С. 83–89. – 0,3 п. л.

  8.  , Соколова в обучении иностранным языкам // Педагогическая культура Европейского Севера: общее и профессиональное образование: Сб. ст. – Вып.2 – Архангельск: ПГУ, 2000. – С. 78–83. – 0,6 / 0, 3 п. л.

  9.  , Корельская мировидение: концепция, стратегии, формы работы // XIII Ломоносовские чтения: Сб. науч. тр. – Архангельск: ПГУ, 2001. – С. 208–213. – 0,8 / 0,4 п. л.

  10.  О роли интегративного моделирования в преподавании иностранных языков // Язык: теория – практика преподавания: Сб. статей, посвященный 60-летию ф-та ин. языков ПГУ. – Архангельск: ПГУ, 2001. – С. 80–85. – 0,3 п. л.

  11.  Дружинина моделирование в преподавании иностранных языков // Eidos-journal. – 2001. – Вып.74. URL: http://www. *****/ journal/title. htm. Проверено 10.09.2004. Заглавие с экрана. – 0,2 п. л.

  12.  Дружинина политика на факультетах широкого профиля // Гуманитарные исследования и гуманитарное образование на Европейском Севере: Сб. материалов международной конф. / Отв. ред. . – Архангельск: ПГУ, 2002. – С. 373–378. – 0,3 п. л.

  13.  Drushinina M. Kultur und Kommunikation im Beruf: Widersprüche und Probleme // Fachsprachenforschung und - didaktik in Russland: Aktuelle Situation und Zukunftsperspektiven: V. A. Jamschanowa, B. Kolberg-Kudelin. – SPb.: Verlag der ST. Petersburger Universität für Wirtschaft und Finanzen, 2002. – S. 16–20. – 0,3 п. л.

  14.  Drushinina M. Die Sprachpolitik im Fremdsprachenunterricht // Germanistik in Russland: Wohin?: Tagungsband der 20. Germanistikkonferenz in Russland. – Archangelsk: Verlag Press-Print, 2003. – S. 265–277. – 0,5 п. л.

  15.  Дружинина -анализ методики работы. В помощь преподавателям иностранных языков // Мировидение: сб. науч.-практ. материалов / Отв. ред. , . – Архангельск: ПГУ, 2004. – С. 113–117. – 0,3 п. л.

  16.  , От противоречий в языковом образовании к планированию индивидуальных образовательных маршрутов в высшей школе // Языковое образование в национально-культурном наследии России: исторические традиции, современность, взгляд в будущее: Сб. науч. тр. / Сост. ; Под науч. ред. . – М.: АПК и ПРО, 2003. – С. 37–46. – 1,6 / 0,8 п. л.

  17.  От языковой политики к качеству языкового образования специалистов // Академические чтения. – Архангельск: Поморский университет, 2004. – Выпуск 4: Ценности современного образования: региональный аспект. – С. 190–193. – 0,3 п. л.

  18.  Дружинина концепции многоязычия и регионоведения в учебном пособии «Культура на Севере» // Мировидение: Сб. науч.-практ. материалов / Отв. ред. , . – Архангельск: Поморский университет, 2004. – С. 46–54. – 0,4 п. л.

  19.  На пути к многоязычию: презентация учебного пособия «Культура на Севере» // Иностранные языки в экономических вузах России: Всероссийский научно-информационный альманах № 4. – СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2005. – С.140–143. – 0,3 п. л.

  20.  Дружинина языкового образования в едином образовательном пространстве // Формирование единого научно-образовательного пространства на Европейском Севере как ответ на вызовы XXI века: Сб. статей / Сост. , , ; Мин-во образ. и науки РФ, администрация Арх. области и др. – Архангельск: ПГУ, 2005. – С.101-105. – 0,3 п. л.

  21.  , Синицкая , человек и его языковое образование // Формирование единого научно-образовательного пространства на Европейском Севере как ответ на вызовы XXI века: Сб. статей / Сост. , , ; Мин-во образ. и науки РФ, администрация Арх. области и др. – Архангельск: ПГУ, 2005. – С. 146–151. – 0,6 / 0,3 п. л.

  22.  , Соколова политика и компетентность будущих специалистов // Вестник Национального комитета «Интеллектуальные ресурсы России». – Москва, 2006. – №4. – С. 56–61. – 0,6 / 0,3 п. л.

  23.  Drushinina M. Von der Fremdsprachenbildungsqualität auf der Universitätsebene zur qualitativen Ausbildung der Fachleute // Moskau: MANPO, 2006. – С. 56–57. – 0,1 п. л.

  24.  Drushinina M. Fremdsprachenbildungspolitik auf der Universitätsebene // Germanistische Studien: Eine Zeitschrift des Vereins Deutsche Sprache. – Tbilissi: Verlag „Universali“, 2006. – N6. – C. 11–18. – 0,7 п. л.

  25.  Дружинина импульсы в международном сотрудничестве с Германией // Создание научно-образовательного пространства Баренцева Евро-Арктического региона: состояние, проблемы, перспективы: Сб. науч. ст. / отв. ред. .– Архангельск: ПГУ, 2007. – С. 154 – 157. – 0,1 п. л.

  26.  Drushinina M. ”Tag der deutschen Sprache” als ein Teil der Sprachenpolitik auf der Universitätsebene // Germanistische Studien: Eine Zeitschrift des Vereins Deutsche Sprache. – Tbilissi: Verlag „Universali“, 2007. – N7. – C. 12–13. – 0,2 п. л.

  27.  Дружинина основы формирования языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессиональной подготовки современных специалистов // Современное профессиональное образование: философский анализ теории и практики / редкол.: (гл. ред.), и др. / Прил. к журн. «Философия образования». – Новосибирск: ГЦРО, 2008. – С. 102–106. – 0,3 п. л.

  28.  Дружинина практики формирования языковой образовательной политики университета // Мировидение - 2: Сборник науч.-практ. материалов /Отв. ред. . – Архангельск: Поморский университет, 2008. – С. 10-33. – 1 п. л.

  29.  Дружинина и перспективы языкового образования в Президентской программе по подготовке управленческих кадров // Президентская программа подготовки управленческих кадров для экономики Архангельской области: материалы науч.-практ. конференции / редкол.: сост. и отв. ред. , , . – Архангельск, 2008. – С. 78–84. – 0,3 п. л.

Научные статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ:

  30.  Дружинина коммуникативного подхода в обучении немецкому языку // Иностранные языки в школе. – 1999. – № 2 – С. 67-69. – 0,2 п. л.

  31.  Дружинина языковая политика в едином образовательном пространстве // Вестник Поморского университета. – 2002. – №1. – С. 67-74. – 0,4 п. л.

  32.  , Соколова будущих специалистов: от образовательной политики к свободе выбора // Вестник Поморского университета. – 2003. –– № 1(3). Серия «Физиологические и психолого-педагогические науки». – С. 80–87. – 1,2 / 0,6 п. л.

  33.  , Невзорова самостоятельности // Вестник Поморского университета. – 2004. – № 1(5). Серия «Физиологические и психолого-педагогические науки». – С. 71–79. – 1,2 / 0,6 п. л.

  34.  К вопросу о резервах качества языкового образования специалистов-нефилологов // Психолого-педагогические и методические проблемы управления качеством языковой подготовки в неязыковых вузах: Вестник МГЛУ. – 2004. – Вып. 497. – С. 61–76. – 0,7 п. л.

  35.  Дружинина и сущность языковой образовательной политики университета как фактора обеспечения качества профессиональной подготовки современных специалистов // Вестник Поморского университета. – 2006. – № 1(9). Серия «Физиологические и психолого-педагогические науки». – С. 11–15. – 0,2 п. л.

  36.  Дружинина и развитие качества образования как форма языковой образовательной политики университета (на примере Президентской программы подготовки управленческих кадров для организаций народного хозяйства Российской Федерации) // Вестник Самарского государственного экономического университета. Раздел: Наука в педагогике. – 2006. – № 5(23). – С. 326–331. – 0,3 п. л.

  37.  Дружинина образовательная политика университета // Высшее образование в России. – 2007. – № 3. – С. 124–128. – 0,2 п. л.

  38.  Дружинина образование специалиста: отношение университетского и внеуниверситетского сообщества // Высшее образование в России. – 2007. – № 5. – С. 60–64. – 0,2 п. л.

  39.  Дружинина и принципы формирования языковой образовательной политики университета // Известия РГПУ им. : Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения): Научный журнал. – 2008. – №– С. 60–70. – 0,4 п. л.

Учебно-методические пособия, программы, методические рекомендации, компьютерное программное обеспечение:

  40.  Дружинина рекомендации по применению компьютера в обучении грамматической стороне иноязычной речи на неязыковых факультетах // Применение ПЭВМ в учебном процессе вуза: Мет. рек. – Вып. № 1. – Измаил: ИГПИ, 1991. – С.78–81. – 0,4 п. л.

  41.  , Куковякин и претерит (компьютерная программа и рекомендации) // Каталог фонда программно-методических средств. – Омск: РЦНИТО, 1991. – Вып.3. – С.15–16. – 0,6 / 0,2 п. л.

  42.  Дружинина рекомендации по обучению студентов неязыковых факультетов грамматической стороне иноязычной речи с использованием ЭВМ (на примере немецких времен: перфекта и претерита). – Архангельск: АГПИ им. , 1991. – 58 с. – 4 п. л.

  43.  Дружинина с радостью (рекомендации для студентов-практикантов факультета начальных классов). – Архангельск: ПМПУ им. , 1994. – 52 с. – 2,4 п. л.

  44.  Дружинина шаги социальных и деловых контактов. – Архангельск: ПМПУ им. , 1995. – 68 с. – 4 п. л.

  45.  Дружинина контакты. – Архангельск: ЭЛПА, 1996. – 64 с. – 4 п. л.

  46.  Дружинина рекомендации по подготовке уроков иностранного языка // Методические рекомендации по организации педагогической практики на факультете начальных классов. – Архангельск: Изд-во ПГУ, 1997. – С. 43–46. – 0,4 п. л.

  47.  Дружинина рабочая тетрадь. – Архангельск: ПГУ, 1998. – 48 с. – 3,4 п. л.

  48.  В помощь изучающим иностранный язык. – Архангельск: ПГУ, 2000. – 80 с. – 5 п. л.

  49.  , , и др. Учебная программа / куррикулум «немецкий экономический язык» // Всероссийская научно-методическая конференция «Иностранные языки и технологии обучения в XXI веке. 22-23 января 2001 г.: Материалы конференции. – СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2001. – С. 145–167. – 4,5 / 0,9. п. л.

  50.  Дружинина учебно-методических материалов по немецкому языку для Президентской программы «Менеджмент в бизнесе». – Архангельск: ПГУ, 2002. – 50 с. – 4,2 п. л.

  51.  , , Чебыкин качества обучения иностранным языкам (компьютерное обеспечение). – Архангельск: ПГУ, 2003. – 30 с. 6,9 / 2,3 п. л.

  52.  Дружинина рекомендации к разработке “Produktpräsentation” // Мировидение: сб. науч.-практ. материалов / Отв. ред. , . – Архангельск: ПГУ, 2004. – С. 117–121. – 0,3 п. л.

  53.  Дружинина дисциплины «Иностранный язык» // Мировидение: сб. науч.-практ. материалов / Отв. ред. , . – Архангельск: ПГУ, 2004. – С. 9–34. – 1,2 п. л.

  54.  , , Дружинина на Севере: На пути к многоязычию: Учеб. пособие / Под ред. . – Архангельск: ПГУ, 2004. – С. 3-4, 31-34, 37-40, 54, 111-112, 139-142, 145-148, 162. – 16,27 / 2 п. л. – (Пособие с грифом УМО по педагогическому образованию).

  55.  , Сысоева программа по курсу «Немецкий язык» по Президентской программе подготовки управленческих кадров // Система менеджмента качества высшей школы делового администрирования / . – Архангельск: Высшая школа делового администрирования ПГУ, 2007. – С. 112–120. – 0,4 / 0,2 п. л.

  56.  , Сысоева -информационное ресурсное обеспечение образовательных программ / . – Архангельск: Высшая школа делового администрирования ПГУ, 2007. – С. 9, 14, 15, 16, 17, 18, 21. – 0,2 / 0,1 п. л.

Всего публикаций по теме диссертации – 75.

Общий объем публикаций по теме диссертации – 98,63 п. л.

Всего основных публикаций по теме диссертации – 56.

Общий объем основных публикаций по теме диссертации – 95,93 п. л.