Основная образовательная программа начального общего образования МОБУ СОШ с. Чернолесовский МР Уфимский район РБ на 2годы (стр. 6 )

– предполагать, какая информация нужна,

– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,

– сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:

– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.),

– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,

– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,

– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.

Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.

Использование в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих ученикам решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной или социальной роли в предлагаемой описываемой ситуации, реализует принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к  деятельности в жизненной ситуации. Жизненные задачи носят компетентностный характер и нацелены на применение предметных, метапредметных и межпредметных умений для получения желаемого результата. Традиционный для такого рода задач дефицит одной информации (или её общая избыточность) способствуют формированию познавательных универсальных учебных действий. Умения поставить цель при решении жизненных задач, составить план действий, получить результат, действуя по плану, и сравнить его с замыслом – входят в перечень регулятивных учебных действий. Часто жизненная задача может включать в качестве задания выполнение проекта. При работе над жизненными задачами такого рода создаются предпосылки для освоения универсальных учебных действий, характерных для работы над проектами.

 Характеристика личностных и метапредметных результатов образовательного процесса на разных этапах обучения в начальной школе и типовые задания для их формирования

 В таблицах приведены основные личностные и метапредметные результаты образования, которые достигаются  на уроках и во внеурочной деятельности в рамках развивающей образовательной системы . Также приведены более подробные сведения по каждой группе результатов. В случае, если результаты достигаются не к концу начальной школы, а к определённому возрасту, этот возраст указан. Кроме того, приведены основные личностные и метапредметные результаты для необходимого и повышенного уровней.

V. Программы отдельных учебных предметов

  Учебные программы по отдельным предметам составлены на основе УМК по развивающей системе ак. Занкова.

Образовательная программа «Система » представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающая определенное направление деятельности образовательного учреждения. Единство этих программ образует завершенную систему обеспечения жизнедеятельности, функционирования и развития  образовательного учреждения.

Развивающая система осуществляется на основе усвоения школьниками системы учебных предметов, выбор и содержание которых определены целью обучения, направленного на оптимальное общее развитие ученика. Направляющая и регулирующая роль по отношению к процессу обучения в его многообразных формах принадлежит дидактическим принципам:

ñ  обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности;

ñ  ведущая роль теоретических знаний; быстрый темп изучения материала;

ñ  осознание школьниками процесса учения;

ñ  необходимость систематической работы над развитием всех учеников, в том числе и наиболее слабых.

Организуя обучение, которое в наибольшей степени служит оптимальному общему развитию каждого ребенка, эти принципы определяют содержание и структуру программ по каждому учебному предмету и типические свойства методики, реализуемые авторами через учебники, методические пособия и руководства.

Методической основой является  совокупность современных методов и приемов обучения и воспитания, реализуемых в  УМК   (проектная деятельность, работа с информацией, мир деятельности и пр.). Учебники эффективно дополняют рабочие и творческие тетради,  словари, книги  для чтения, методические рекомендации для учителей, дидактические материалы, мультимедийные  приложения  (DVD-видео; DVD-диски со сценариями уроков, реализующих деятельностный метод обучения; CD-ROM диски; презентационные  материалы для мультимедийных проекторов; программное обеспечение для интерактивной доски и др.), Интернет-поддержка  и другие ресурсы по всем предметным областям учебного плана ФГОС (ФГОС, раздел III, п.19.3.).

Программы соответствуют основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”. Это:

·  гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

·  воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

·  единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

·  общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

·  обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития;

·  формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;

·  формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

·  содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

Эти принципы заложены в программы национально-регионального компонента «Якутская национальная культура» и зафиксированы в составе Фундаментального ядра каждого учебного предмета.

Выбранный нами УМК  представляют собой целостную информационно-образовательную среду для начальной школы, сконструированную на основе единых идеологических, дидактических и методических принципов, адекватных требованиям ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Такой подход позволяет реализовать на практике ключевое положение ФГОС: «Эффективность учебно-воспитательного процесса должна обеспечиваться информационно-образовательной средой,  системой информационно-образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия для реализации основной образовательной программы образовательного учреждения»

  Основная образовательная программа начального общего образования МОБУ СОШ с. Чернолесовский разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 000), а так же в соответствии с требованием Статьи 7 «Закона об образовании».

В основу образовательной деятельности заложена развивающая программы по системе ак. , в которой ведущим понятием всей системы является понятие «целостность». Целостность педагогической системы, на основе которой разработан учебный комплекс, является важнейшим условием для реализации методологической основы стандартов: фундаментальности и системности.

Целостная педагогическая система обеспечивает движение планируемых результатов посредством особого отбора и структурирования содержания образования, создающего условия для реализации системно-деятельностного подхода и индивидуализации обучения.

Интеграция учебного материала осуществляется на разных уровнях:

*внутрипредметные связи. Например, в курсе математики органично сочетается содержание арифметики, геометрии, начал алгебры, информатики, истории математики;

*межпредметные связи внутри одной предметной области. Так обучение филологии (русский язык, литературное чтение, иностранный язык) построено на единой коммуникативно-когнитивной основе, что позволяет учащимся осваивать в единстве логическую систему языка, коммуникативную культуру, умение работать с различными текстами и создавать свои в устной и письменной формах;

*содержательные связи между разными предметными областями, в том числе овладение межпредметными понятиями. Например, в курсе технологии, который определён ФГОС как комплексный интегративный учебный предмет, осуществляется взаимодействие математики (использование математического аппарата для расчётов, вычислений, построения чертежей), окружающего мира (создание образов живой природы), русского языка (развитие различных видов речевой деятельности), литературного чтения (создание иллюстраций к литературным произведениям), изобразительного искусства (использование средств художественно выразительности) и др.;

*интеграция на уровне различных видов искусства: литературы, музыки, живописи, театра (включая инсценирование детьми литературных произведений, жизненных ситуаций и т. д.).

При интегрированном подходе к структурированию учебного материала во время изучения каждой темы актуализируются все прежние знания учащихся, что прямо выводит нас на многоаспектные задания, в которых сочетаются разный уровень обобщения, теоретический и практический материал из разделов курса и других учебных предметов. Знания представлены также на репродуктивном, логическом, проблемном, креативно-творческом уровнях. Это даёт каждому ребёнку возможность проявить свои сильные стороны и развить недостаточно сформированные.

Организация поисковой самостоятельной деятельности ребёнка, связанной с эмоциями и переживаниями, умением действовать в новой ситуации, - это суть развивающей системы обучения, которая непосредственно связана с особенностью детей младшего школьного возраста, заключающейся в том, что у них правое полушарие мозга, отвечающее за целостное восприятие действительности, опережает в своём развитии  левое – рациональное, аналитическое. Человек правополушарного типа – исследователь. Именно в процессе поисковой самостоятельной деятельности младший школьник получает положительное эмоциональное подкрепление. В системе развивающего обучения развитие чувств, эмоций, нравственное становление личности являются важными составляющими целеполагания (следует помнить, что общее развитие понимал как развитие мышления, воли, чувств, нравственных представлений). Это значит, что духовно-нравственное, личностное развитие обучающегося находит своё воплощение в содержании, постановке процесса обучения и в той атмосфере, в которой протекает жизнь ребёнка в школе. Его спокойствие и уверенное самочувствие в классе являются основным условием для продуктивной деятельности и показателем здоровьесберегающего характера обучения.

Традиционное для системы внимание к духовно-нравственной культуре обучаемых, к их воспитанию в комплексе, выразилось в отборе материала, в системе заданий, в организации содержательного общения детей. Так, курс «Окружающий мир» знакомит школьников с культурой народов мира, народов России, башкирского народа, проводит идею их равенства и значимости, ученики узнают о героизме людей разных национальностей, который сопровождал великие открытия и великие войны, ребёнок проживает судьбу своей Родины (и Республики Башкортостан) с древнейших времён до современности, он осмысливает место семьи в обществе, своё место в этом мире, дети узнают символы российского государства. К этому добавляется интеграция национально-регионального компонента - якутская национальная культура. Эти же линии (с учётом специфики предмета) поддерживаются курсами литературного чтения, русского языка, музыки, ИЗО, технологии и др. Учебники по окружающему миру, русскому языку, литературе, музыке знакомят обучающихся с текстами и сочинениями патриотического содержания, на уроках по ИЗО и технологии они выполняют рисунки и поделки, связанные с героическими страницами истории России и Республики Башкортостан, с государственными праздниками, которые обогащают опыт эмоционального переживания гражданской идентичности.

Традиции народов нашей страны, их обычаи, культуру дети осмысливают, вникая в смысл произведений народного творчества, широко представленных в учебниках по литературному чтению, русскому языку, окружающему миру, музыке, ИЗО, к которым ученики обращаются, анализируя продукты прикладного народного творчества в технологии.

Построение процесса обучения в системе развивающего обучения стимулирует ребёнка высказывать собственное мнение, внимательно относиться к другому мнению, т. е. проявлять диалогичность, толерантность.

Главным стимулом для формирования мотивов учебной деятельности в системе развивающего обучения является вовлечение обучающегося в учебно-исследовательскую  деятельность, создание учебных ситуаций, когда перед ребёнком возникает познавательная трудность, неожиданное задание или учебная ситуация. Этому же служит в целом разнообразие заданий и предлагаемых видов деятельности. При этом следует отметить наиболее часто употребляемые глаголы в заданиях учебников: докажи, исследуй, сравни, составь, сделай вывод, объясни, ответь на один из вопросов (задание на выбор), составь задание, выполните взаимопроверку и многое другое. Ученики выбирают форму выполнения задания: самостоятельно или в паре, в группе, фронтально. Различным может быть и распределение по группам: по количеству и формированию (смешанные и отдельные группы мальчиков и девочек). Предоставление ученикам возможности принимать решение относительно формы работы является показателем уважения к их мнению, ставит их в позицию активных созидателей учебного процесса, формирует самооценку. Оценить свои возможности требуется при выполнении заданий, помеченных знаком «Учим друг друга», заданий в рубрике «Проверь себя», многоаспектных заданий при выборе роли в групповой работе. В первую очередь это стимулирование детского творчества: в речевой, музыкальной, изобразительной, прикладной деятельности; физическое развитие ребёнка. Включаясь в игру, учебную работу в парах и группах, ученики получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками. Этот опыт расширяется, когда школьники в группе или самостоятельно начинают выполнять проекты и исследовательские работы, что предоставляет им возможность проявить творческую инициативу в совместном учебном труде, уважение, толерантность.

Многоаспектность заданий предполагает разный уровень трудности их выполнения, создаёт условия к тому, чтобы ребёнок осуществлял познавательную деятельность на разных уровнях: наглядно-действенном, наглядно-образном, словесно-образном, словесно-логическом. Наибольшие возможности для дальнейшего совершенствования наглядно-действенного уровня познавательной деятельности (с использованием национально-региональных видов деятельности) дают ручное творчество (например, ознакомление с видами народно-прикладного творчества), физическое воспитание (знакомство с национальными видами спорта, спортсменами РБ), развитием спортивно-оздоровительного движения в республике, с Международными играми, непосредственное познание окружающего мира (природы уникального башкирского края, заповедных мест, особенности природно-климатических условий, полезные ископаемые, культура быта народа Башкортостана). Развитию наглядно-образного, словесно-образного и словесно-логического уровней способствуют все школьные учебные предметы. При решении многих заданий дети могут опереться на изобразительный материал (рисунки, пиктограммы, модели, схемы, алгоритмы, таблицы, диаграммы), у них есть возможность выбрать правильный ответ из нескольких представленных вариантов.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде, к своему здоровью и здоровому образу жизни с наибольшим успехом осуществляется в курсах окружающего мира, литературного чтения, изобразительного искусства, технологии, физической культуры, а также русского языка, музыки, где практически на каждом уроке  педагоги включают информацию о народных сказаниях, о башкирских просветителях, о поэтах, писателях, композиторах и художниках республики Башкортостан, о народных театрах и музеях, тд.

Полученные впечатления школьники осмысливают, выполняя практические задания, предусмотренные в учебниках, осуществляя самостоятельную творческую деятельность при написании сочинений, стихов, картин, создавая поделки, участвуя в охране природы, осваивая здоровый образ жизни, - т. е., получая навыки бережного отношения и к природе, и к себе, и к другим людям.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания, доброжелательности, отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей необходимо для положительной адаптации ребёнка к новым условиям жизнедеятельности; включения в новый для него коллектив и ситуации сотрудничества с одноклассниками и взрослыми для продуктивного освоения новых видов деятельности. Её достижение во многом опирается на результаты воспитательной работы по четырём линиям, представленным выше.

В учебниках по литературному чтению, русскому языку, музыке предусмотрены специальные задания по инсценированию разных речевых ситуаций (см. знаки в учебниках), которые помогают младшим школьникам освоить средства устного общения: интонацию, жесты, мимику, движения. Разыгрывание  разных ситуаций, примеривание к себе всевозможных ролей даёт ученику очень важный опыт понимания  чувств других людей.

Таким образом, в УМК широко используется технология само - и взаимообучения, само - и взаимопроверки, позволяющая формировать у учащихся следующие умения:

*видеть границу между известным и неизвестным,

*находить ошибки в своей и в чужой учебной работе и устранять их,

*вырабатывать критерии для оценки учебной работы,

*оценивать свои и чужие действия по заданным критериям,

*оценивать собственное продвижение в учебном материале с фиксацией своих трудностей и возможных способов их преодоления,

*планировать операционный состав действий при решении поставленных задач,

*определять личные достижения в учебной и внеучебной деятельности,

*делать прогностическую оценку уровня сложности задания,

*самостоятельно выбирать учебный материал (задание) для выполнения.

Такие универсальные учебные задания, как использование различных способов поиска (в справочных источниках, у взрослого), сбора, анализа, информации; участие в подготовке проекта, исследования, его оформлении, презентации, в системе развивающего обучения стали правилом.

В УМК заложена система развития средств устного общения. В результате дети приобретают навыки доказательно излагать своё мнение, воспринимать точку зрения одноклассников, вступать в спор с авторами суждения.

Системная работа по развитию информационной культуры младших школьников поддерживается специальными заданиями в учебниках, составленных на текстовой основе. В них предусмотрены следующие задания: нахождение в тексте явной и скрытой информации, сжатие и расширение информации, анализ структуры текста, составление его плана, выявление главной мысли, нахождение дополнительной информации, работа со справочным материалом, а также составление собственных текстов.

Первоначальный навык поиска информации связан также со свободной ориентацией ребёнка в учебнике, что стимулируется постоянными обращениями к прежде выполненным заданиям, к уже прочитанным текстам, к широко представленным словарным статьям, к справочному материалу, который обогащается от класса к классу.

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, подведение под понятие является и условием, и результатом разработки всех предметных линий на интегрированной основе. По выражению , развитие начинается там, где ребёнок оперирует не отдельными фактами и явлениями, а их связями. Отсюда следует, что именно на перекрёстках знаний возникает проблема, за ней – познавательный импульс. Чтобы решить проблему, необходимо провести анализ, синтез, сравнение, с помощью рассуждений установить причинно-следственные связи и сделать вывод – всё это требует сформированных качеств ученика. Для получения результата важно процессуально выстроить работу по развитию названных умений.

Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы психолого-педагогических принципов :

 Личностно ориентированные принципы:

Принцип адаптивности. Работающая по развивающей программе по системе ак. , школа с углублённым изучением отдельных предметов г. Алдан является адаптивной школой, которая «стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к учащимся с их индивидуальными особенностями, с другой – по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды.

«Не ребенок для школы, а школа для ребенка!». Школа на протяжении всего периода существования стремиться  быть предельно гибкой системой, в которой находят себе место  дети с разной подготовленностью и разными интересами.

Принцип развития. Основная задача школы – это развитие школьника, и в первую очередь – целостное развитие его личности и готовность личности к дальнейшему развитию.

Развивающее образование в исконном, прямом смысле этого слова ориентировано на то, чтобы создавать каждому школьнику условия, в которых он максимально реализовал бы себя, и не только свой интеллект, свое мышление, свою деятельность и способности, но именно личность.

Принцип психологической комфортности.

Принцип комфортности требует опоры на внутренние мотивы и, в частности, на мотивацию успешности, постоянного продвижения вперед. В его реализации стоит  первоочередная задача снятия всех стрессообразующих факторов учебного процесса; создание в учебном процессе раскованной, стимулирующей творческую активность школьника атмосферы.

 Культурно ориентированные принципы

Принцип образа мира. Представление школьника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным. В результате учения у него должна сложиться своего рода схема мироустройства, мироздания, в которой конкретные, предметные знания занимают свое

определенное место.

Принцип целостности содержания образования. Мы учим нашего школьника так, как если бы его голова была устроена по образцу приложения к школьному аттестату зрелости, – разделена на отдельные графы или клеточки. Но ум его един, как едино и сердце. Отсюда важнейшая особенность содержания образования. Оно изначально едино. Как оно распределяется по отдельным предметам, зависит от научной традиции и дидактического удобства. В основе структуры содержания образования лежит, таким образом, не понятие предмета, а понятие «образовательной области».

Принцип систематичности. Школьное образование  логично и последовательно «вытекает» из дошкольного образования и «перетекает» в высшее. Непрерывность и систематичность обучения требует на разных этапах развития школьника различной группировки содержания, вычленения различных предметов.

Принцип смыслового отношения к миру. Образ мира для ребенка – это не абстрактное, холодное знание о нем. Это не знания для меня: это мои знания. Это не мир вокруг меня: это мир, частью которого я являюсь и который так или иначе переживаю и осмысляю для себя. Образ мира – это одновременно и образ нашего переживания мира, нашего отношения к миру. Мировоззрение – не отстраненное «воззрение на мир», а видение его через нашу личность, через мотивы и установки, ценности и убеждения, в свете нашего индивидуального опыта – не только познавательного, но и эмоционально-смыслового.

Принцип ориентировочной функции знаний. Задача общего образования – помочь формированию у ученика ориентировочной основы, которую он может и должен использовать в различных видах своей познавательной и продуктивной деятельности. Знание и есть в психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности.

Принцип овладения культурой. В самом первом приближении культура – это способность человека ориентироваться в мире (или в образе мира) и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей, социальных групп, общества и человечества в целом.

 Деятельностно-ориентированные принципы

Принцип обучения деятельности. Мы учим деятельности – не просто действовать, но и ставить цели, уметь контролировать и оценивать свои и чужие действия. Как бы справедливо мы ни обрушивались на сведение содержания образования к знаменитым ЗУНам (знания – умения – навыки), без формирования умений и лежащих в их основе навыков (осмысленных, ситуативнонаправленных действий и автоматизированных операций) представить себе обучение, особенно начальное, невозможно. Так или иначе, но мы должны научить школьников предметнопрактическим действиям (простейшим трудовым процессам, счету, чтению и письму, хотя бы элементарному практическому общению на иностранном языке и пр.). С другой стороны, у них должны быть сформированы способы и приемы чисто учебной деятельности (вроде правильной записи условий задачи или техники синтаксического разбора) и деятельности познавательной (например, способы работы со словарем). Должны быть сформированы умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Учащийся должен уметь самостоятельно ставить цели и организовывать свою деятельность для их достижения.

Принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Обеспечить такой переход необходимо хотя бы потому, что основная цель общего образования – сделать ученика готовым к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни. Эта задача связана с переходом от «сиюминутной», ситуативной ориентировки к поиску и использованию внеситуативных ориентиров, к использованию системы знаний как «универсальной» ориентировочной основы.

Принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика. Обучение деятельности, процесс обучения, предполагает на определенном этапе совместную учебнопознавательную деятельность коллектива (группы) учащихся под руководством учителя. Это - одно из важнейших положений психолого-педагогической теории .

Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Не делать вид, что того, что уже сложилось в голове ребенка до нашего появления, нет, а опираться на предшествующее (спонтанное), самостоятельное развитие. Особенно актуален такой подход для обучения грамоте, родному языку, в некоторой степени,  иностранному языку. Дело в том, что у ребенка к моменту начала школьного обучения уже сформирована система так называемых психолингвистических единиц и имеется первоначальное осознание (рефлексия) родного языка, сложились основы языкового чутья (языковой интуиции).

Креативный принцип. В  школе необходимо учить творчеству, формировать у учащихся способность и потребность самостоятельно находить решение не встречавшихся ранее учебных и внеучебных задач. Лишь тот человек может успешно жить и полноценно действовать в изменяющемся мире, изменить этот мир, внести в него что - то новое, который способен самостоятельно выйти за пределы стандартного набора знаний, навыков и умений, сделать самостоятельный выбор, принять самостоятельное решение.

Давно  уже в психолого-педагогической науке изучены и обозначены внутри младшего  школьного возраста переходные и стабильные периоды развития  личности  ребенка: первый образовательный  переход (детский сад-школа) первая четверть  1 класс; более менее  стабильный период  (вторая четверть 1 класса -  первое полугодие 4 класса); второй образовательный переход (четвертая четверть 4 класс – 5 класс). Следовательно,  предлагается построить ООП  с учетом этих трех этапов становления  личности младшего  школьника, описав  специфику и набор педагогических действий для каждого из них.

Учитывая основные психолого-педагогические принципы системы ак. построена образовательная программа начальной школы МОБУ СОШ с. Чернолесовский.

В основе реализации основной образовательной программы начальной школы в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

·  ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

·  опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:

 - технологию формирования типа правильной читательской деятельности (технологию продуктивного чтения),

 - проблемно-диалогическую технологию,

 - технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Предметные образовательные программы по системе ак. .

Русский язык

Основное содержание

(675 часов)

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение темы и основной мысли текста, передача его содержания по вопросам, опорным словам и плану.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (рассуждение, описание, повествование). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном и неявном (подтекст) виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте, личного опыта и наблюдений. Антиципация, интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку, письмо по памяти в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содер­жания прослушанного и прочитанного текста (краткое, подробное, выборочное). Созда­ние небольших собственных текстов (со­чинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных про­изведений, сюжетных картин, серий кар­тин, просмотренного фрагмента видеозапи­си и т. п.).

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Звуки и обозна­чение их буквами. Наблюдение расхожде­ния произношения и обозначения звуков. Фонетическая транскрипция.

Смыслоразличительная роль звуков речи в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения

I  и II спряжения глаголов (практическое овладение). Глаголы-исключения. Измене­ние глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаго­лов. Возвратные глаголы.

Имя числительное. Признаки, значение и употребление в речи. Количественные и по­рядковые числительные.

Наречие. Признаки, значение и употреб­ление в речи. Виды наречия, образование наречий.

Предлог. Знакомство с наиболее употре­бительными предлогами. Функция предло­гов: образование падежных форм имен су­ществительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союз. Союзы и, а, но, да, их роль в речи.

Частица. Понятие о частицах (на озна­комительном уровне). Отрицательная час­тица не, правописание не с глаголами.

Междометие как средство эмоциональ­но-экспрессивного выражения чувств.

Синтаксис. Различение предложения, сло­восочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмо­циональной окраске (интонации): восклица­тельные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложе­ния (основы предложения): подлежащего и сказуемого. Различение главных и второ­степенных членов предложения. Установ­ление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочета­нии (управление, примыкание, согласова­ние) и предложении.

Нахождение и самостоятельное составле­ние предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но, да. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предло­жений.

Орфография и пунктуация. Формирова­ние орфографической зоркости, использова­ние разных способов написания в зависи­мости от места орфограммы в слове. Ис­пользование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

-  сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в по­ложении под ударением1;

-  сочетания чк, чн, щн;

-  перенос слов;

-  прописная буква в начале предложе­ния, в предложениях с однородными членами именах собственных;

-  проверяемые безударные гласные в кор­не слова;

-  парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

-  непроизносимые согласные;

-  соединительные буквы о и е в слож­ных словах;

-  буквы о и е после букв, обозначающих шипящие звуки и звук и в окончаниях су­ществительных;

-  двойные согласные;

-  непроверяемые гласные и согласные в корне слова;

-  гласные и согласные звуки в неизменя­емых на письме приставках;

-  разделительные ъ и ь;

-  мягкий знак (ь) после шипящих на конце имен существительных (ночь, рожь, мышь);

-  буквы  е и и в суффиксах существи­тельных -ек- и -ик-;

-  безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, - ий, -ья, - ье, - ия, - ов, - ин);

-  буквы о и е на конце наречий;

-  безударные окончания имен прилага­тельных;

-  раздельное написание предлогов с лич­ными местоимениями;