Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа
с. Чернолесовский муниципального района Уфимский район Республики Башкортостан
УТВЕРЖДАЮ
Директор МОБУ СОШ с. Чернолесовский
_______
приказ № 000 от 01.01.2001
Основная образовательная программа начального общего образования
МОБУ СОШ с. Чернолесовский МР Уфимский район РБ
на 2годы
РАССМОТРЕНО на педагогическом совете протокол от 01.01.2001г. |
СОДЕРЖАНИЕ
1. | Пояснительная записка | 3стр |
2. | Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования | 15стр |
3. | Учебный план начального общего образования | 56стр |
4. | Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) у обучающихся на ступени начального общего образования | 59стр |
5. | Программы отдельных учебных предметов | 73стр |
6. | Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования | 121стр |
7. | Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни | 132стр |
8. | Программа коррекционной работы с учащимися, имеющими трудности в обучении | 141стр |
9. | Система оценки достижения программных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования | 147стр |
10 | Приложение | 157стр |
I. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования МОБУ СОШ с. Чернолесовский разработана педагогическим коллективом в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования II поколения, рекомендациями Примерной программы (изд. Просвещение, 2011, составитель , ст.14 п.5 Закона РФ «Об образовании»; с особенностями МОБУ СОШ с. Чернолесовский, а также образовательных потребностей и запросов родителей обучающихся.
Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
- с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
- с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;
- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Принципы и подходы к формированию основной программы и состава участников образовательного процесса направлен на обеспечение:
- равных возможностей получения качественного начального общего образования;
- духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества;
- преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
- условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Актуальность предлагаемой программы заключается в том, что умение учиться, составляющее основу личностного развития учащегося, означает умение учиться познавать и преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения; учиться сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия.
Образовательная программа начальной школы направлена на удовлетворение потребностей:
-учащихся — в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных и творческих возможностей личности;
-общества и государства — в реализации программ развития личности, направленных на формирование способностей к продуктивной творческой деятельности в сфере науки, культуры, общественных отношений, которые обеспечат в будущем становление интеллектуальной элиты.
Образовательная программа начального общего образования (НОО) МОБУ СОШ с. Чернолесовский МР Уфимский район РБ создана с учетом особенностей и возможностей школы.
Школа обеспечена кадрами для реализации основной образовательной программы НОО. В начальной ступени работают 3 учителя, которые имеют высшее педагогическое образование, из них 1 учитель // имеет высшую категорию, 2 -/ и / - первую. Педагоги прошли обучение и владеют современными образовательными технологиями.
Цель программы. Создание условий для формирования у учащихся базовых навыков самообразования, самоорганизации, самоопределения, самовоспитания, обеспечивающих готовность к освоению содержания основного и полного общего среднего образования, раскрытие интеллектуальных и творческих возможностей личности учащихся через освоение фундаментальных основ начального образования.
Задачи программы:
1. Создавать условия для формирования внутренний позиции школьника и адекватной мотивации учебной деятельности.
2. Обеспечивать условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся.
3. Развивать коммуникативные качества личности школьника.
4. Способствовать совершенствованию регулятивных и познавательных учебных действий обучающихся.
5. Продолжать создание в ОУ развивающей предметной среды.
6. Вводить в педагогический процесс разные виды детского творчества.
7. Приобщать детей к краеведческим знаниям и национальной художественной культуре.
Адресность программы. Программа адресована педагогическому коллективу МОБУ СОШ с. Чернолесовский, учащимся и их родителям.
Условия реализации образовательной программы. В МОБУ СОШ с. Чернолесовский в соответствии с Уставом пятидневная учебная неделя в 1 классе, шестидневная - во 2-4 классах. Недельная нагрузка не превышает предельно допустимой. Продолжительность урока в 1 классе: I и II четверть – 35 минут, III и IV четверть — 45 минут, во 2 - 4 классах - 45 минут. Между учебной и внеучебной деятельностью предусмотрен обед, динамическая пауза - 1 час. Продолжительность учебного года – 34 учебные недели, в 1 классе – 33 недели.
Расписание звонков для 1 класса
1-2 четверть | 3-4 четверть | ||
1. | 09.00-09.35 — 10 мин | 1. | 09.00-09.45 — 10 мин |
2. | 09.45-10.20 — 40 мин | 2. | 09.55-10.40 — 40 мин |
3. | 11.00-11.35 — 20 мин | 3. | 11.20-12.05 — 20 мин |
4. | 11.55-12.30 | 4. | 12.25-13.10 |
Расписание звонков для 2-4 классов
1. | 09.00 – 09мин) |
2. | 09.55 – 10мин) |
3. | 11.00 – 11мин) |
4. | 12.05 – 12мин) |
5. | 13.00 – 13мин) |
Школа располагает материальной базой, обеспечивающей организацию всех видов деятельности младших школьников, соответствует санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам. В школе оборудованы 4 кабинета начальных классов, кабинет английского языка, башкирского языка, информатики с выходом в Интернет, имеются спортивный зал, актовый зам с музыкальным оборудованием, имеется мультимедийное оборудование (компьютер, проектор, экран), столовая, библиотека.
Школа обеспечена учебниками, учебно-методической литературой по всем учебным предметам. Библиотека школы имеет фонд дополнительной литературы: художественную, научно-популярную, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождение реализацию ООП.
Образовательное учреждение МОБУ СОШ с. Чернолесовский муниципального района Уфимский район Республики Башкортостан, реализующая основную образовательную программу начального общего образования, обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников оразовательного процесса:
с уставом, лицензией на право ведения образовательной деятельности, свидетельством о государственной аккредитации, основными образовательными программами, федеральным государственным образовательным стандартом, локальными правовыми актами школы, регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом учреждении;
c их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной образовательной программы начального общего образования, закрепляются в заключённом между ними и образовательным учреждением договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной общеобразовательной программы.
Обучение учащихся начальных классов ведется по образовательной системе развивающее обучение . Данная образовательная программа обеспечивает достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в контексте ФГОС.
При выборе образовательной системы развивающего обучения были учтены пожелания учителей и родителей.
Обучение начального общего образования нацелено на 4 года.
Используемый УМК
Образовательная программа «Система » представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающая определенное направление деятельности образовательного учреждения. Единство этих программ образует завершенную систему обеспечения жизнедеятельности, функционирования и развития образовательного учреждения.
Развивающая система осуществляется на основе усвоения школьниками системы учебных предметов, выбор и содержание которых определены целью обучения, направленного на оптимальное общее развитие ученика. Направляющая и регулирующая роль по отношению к процессу обучения в его многообразных формах принадлежит дидактическим принципам:
· бучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности;
· ведущая роль теоретических знаний; быстрый темп изучения материала;
· осознание школьниками процесса учения;
· необходимость систематической работы над развитием всех учеников, в том числе и наиболее слабых.
Организуя обучение, которое в наибольшей степени служит оптимальному общему развитию каждого ребенка, эти принципы определяют содержание и структуру программ по каждому учебному предмету и типические свойства методики, реализуемые авторами через учебники, методические пособия и руководства.
Методической основой является совокупность современных методов и приемов обучения и воспитания, реализуемых в УМК (проектная деятельность, работа с информацией, мир деятельности и пр.). Учебники эффективно дополняют рабочие и творческие тетради, словари, книги для чтения, методические рекомендации для учителей, дидактические материалы, мультимедийные приложения (DVD-видео; DVD-диски со сценариями уроков, реализующих деятельностный метод обучения; CD-ROM диски; презентационные материалы для мультимедийных проекторов; программное обеспечение для интерактивной доски и др.), Интернет-поддержка и другие ресурсы по всем предметным областям учебного плана ФГОС (ФГОС, раздел III, п.19.3.).
Программы соответствуют основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”. Это:
· гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
· воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
· единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
· общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
· обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития;
· формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;
· формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
· содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Выбранный нами УМК представляет собой целостную информационно-образовательную среду для начальной школы, сконструированную на основе единых идеологических, дидактических и методических принципов, адекватных требованиям ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Такой подход позволяет реализовать на практике ключевое положение ФГОС: «Эффективность учебно-воспитательного процесса должна обеспечиваться информационно-образовательной средой, системой информационно-образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия для реализации основной образовательной программы образовательного учреждения»
Основная образовательная программа начального общего образования МОБУ СОШ с. Чернолесовский разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 000), а так же в соответствии с требованием статьи 7 «Закона об образовании».
В основу образовательной деятельности заложена развивающая программы по системе ак. , в которой ведущим понятием всей системы является понятие «целостность». Целостность педагогической системы, на основе которой разработан учебный комплекс, является важнейшим условием для реализации методологической основы стандартов: фундаментальности и системности.
Целостная педагогическая система обеспечивает движение планируемых результатов посредством особого отбора и структурирования содержания образования, создающего условия для реализации системно-деятельностного подхода и индивидуализации обучения.
Интеграция учебного материала осуществляется на разных уровнях:
*внутрипредметные связи. Например, в курсе математики органично сочетается содержание арифметики, геометрии, начал алгебры, информатики, истории математики;
*межпредметные связи внутри одной предметной области. Так обучение филологии (русский язык, литературное чтение, иностранный язык) построено на единой коммуникативно-когнитивной основе, что позволяет учащимся осваивать в единстве логическую систему языка, коммуникативную культуру, умение работать с различными текстами и создавать свои в устной и письменной формах;
*содержательные связи между разными предметными областями, в том числе овладение межпредметными понятиями. Например, в курсе технологии, который определён ФГОС как комплексный интегративный учебный предмет, осуществляется взаимодействие математики (использование математического аппарата для расчётов, вычислений, построения чертежей), окружающего мира (создание образов живой природы), русского языка (развитие различных видов речевой деятельности), литературного чтения (создание иллюстраций к литературным произведениям), изобразительного искусства (использование средств художественно выразительности) и др.;
*интеграция на уровне различных видов искусства: литературы, музыки, живописи, театра (включая инсценирование детьми литературных произведений, жизненных ситуаций и т. д.).
При интегрированном подходе к структурированию учебного материала во время изучения каждой темы актуализируются все прежние знания учащихся, что прямо выводит нас на многоаспектные задания, в которых сочетаются разный уровень обобщения, теоретический и практический материал из разделов курса и других учебных предметов. Знания представлены также на репродуктивном, логическом, проблемном, креативно-творческом уровнях. Это даёт каждому ребёнку возможность проявить свои сильные стороны и развить недостаточно сформированные.
Организация поисковой самостоятельной деятельности ребёнка, связанной с эмоциями и переживаниями, умением действовать в новой ситуации, - это суть развивающей системы обучения, которая непосредственно связана с особенностью детей младшего школьного возраста, заключающейся в том, что у них правое полушарие мозга, отвечающее за целостное восприятие действительности, опережает в своём развитии левое – рациональное, аналитическое. Человек правополушарного типа – исследователь. Именно в процессе поисковой самостоятельной деятельности младший школьник получает положительное эмоциональное подкрепление. В системе развивающего обучения развитие чувств, эмоций, нравственное становление личности являются важными составляющими целеполагания (следует помнить, что общее развитие понимал как развитие мышления, воли, чувств, нравственных представлений). Это значит, что духовно-нравственное, личностное развитие обучающегося находит своё воплощение в содержании, постановке процесса обучения и в той атмосфере, в которой протекает жизнь ребёнка в школе. Его спокойствие и уверенное самочувствие в классе являются основным условием для продуктивной деятельности и показателем здоровьесберегающего характера обучения.
Традиционное для системы внимание к духовно-нравственной культуре обучаемых, к их воспитанию в комплексе, выразилось в отборе материала, в системе заданий, в организации содержательного общения детей. Так, курс «Окружающий мир» знакомит школьников с культурой народов мира и народов России, проводит идею их равенства и значимости, ученики узнают о героизме людей разных национальностей, который сопровождал великие открытия и великие войны, ребёнок проживает судьбу своей Родины (и Республики Башкортостан) с древнейших времён до современности, он осмысливает место семьи в обществе, своё место в этом мире, дети узнают символы российского государства. К этому добавляется интеграция национально-регионального компонента - башкирская национальная культура. Эти же линии (с учётом специфики предмета) поддерживаются курсами литературного чтения, русского языка, музыки, ИЗО, технологии и др. Учебники по окружающему миру, русскому языку, литературе, музыке знакомят обучающихся с текстами и сочинениями патриотического содержания, на уроках по ИЗО и технологии они выполняют рисунки и поделки, связанные с героическими страницами истории России и РБ, с государственными праздниками, которые обогащают опыт эмоционального переживания гражданской идентичности.
Традиции народов нашей страны, их обычаи, культуру дети осмысливают, вникая в смысл произведений народного творчества, широко представленных в учебниках по литературному чтению, русскому языку, окружающему миру, музыке, ИЗО, к которым ученики обращаются, анализируя продукты прикладного народного творчества в технологии.
Построение процесса обучения в системе развивающего обучения стимулирует ребёнка высказывать собственное мнение, внимательно относиться к другому мнению, т. е. проявлять диалогичность, толерантность.
Главным стимулом для формирования мотивов учебной деятельности в системе развивающего обучения является вовлечение обучающегося в учебно-исследовательскую деятельность, создание учебных ситуаций, когда перед ребёнком возникает познавательная трудность, неожиданное задание или учебная ситуация. Этому же служит в целом разнообразие заданий и предлагаемых видов деятельности. При этом следует отметить наиболее часто употребляемые глаголы в заданиях учебников: докажи, исследуй, сравни, составь, сделай вывод, объясни, ответь на один из вопросов (задание на выбор), составь задание, выполните взаимопроверку и многое другое. Ученики выбирают форму выполнения задания: самостоятельно или в паре, в группе, фронтально. Различным может быть и распределение по группам: по количеству и формированию (смешанные и отдельные группы мальчиков и девочек). Предоставление ученикам возможности принимать решение относительно формы работы является показателем уважения к их мнению, ставит их в позицию активных созидателей учебного процесса, формирует самооценку. Оценить свои возможности требуется при выполнении заданий, помеченных знаком «Учим друг друга», заданий в рубрике «Проверь себя», многоаспектных заданий при выборе роли в групповой работе. В первую очередь это стимулирование детского творчества: в речевой, музыкальной, изобразительной, прикладной деятельности; физическое развитие ребёнка. Включаясь в игру, учебную работу в парах и группах, ученики получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками. Этот опыт расширяется, когда школьники в группе или самостоятельно начинают выполнять проекты и исследовательские работы, что предоставляет им возможность проявить творческую инициативу в совместном учебном труде.
Многоаспектность заданий предполагает разный уровень трудности их выполнения, создаёт условия к тому, чтобы ребёнок осуществлял познавательную деятельность на разных уровнях: наглядно-действенном, наглядно-образном, словесно-образном, словесно-логическом. Наибольшие возможности для дальнейшего совершенствования наглядно-действенного уровня познавательной деятельности дают ручное творчество, физическое воспитание, непосредственное познание окружающего мира. Развитию наглядно-образного, словесно-образного и словесно-логического уровней способствуют все школьные учебные предметы. При решении многих заданий дети могут опереться на изобразительный материал (рисунки, пиктограммы, модели, схемы, алгоритмы, таблицы, диаграммы), у них есть возможность выбрать правильный ответ из нескольких представленных вариантов.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде, к своему здоровью и здоровому образу жизни с наибольшим успехом осуществляется в курсах окружающего мира, литературного чтения, изобразительного искусства, технологии, физической культуры, а также русского языка, музыки.
Полученные впечатления школьники осмысливают, выполняя практические задания, предусмотренные в учебниках, осуществляя самостоятельную творческую деятельность при написании сочинений, стихов, картин, создавая поделки, участвуя в охране природы, осваивая здоровый образ жизни, - т. е., получая навыки бережного отношения и к природе, и к себе, и к другим людям.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания, доброжелательности, отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей необходимо для положительной адаптации ребёнка к новым условиям жизнедеятельности; включения в новый для него коллектив и ситуации сотрудничества с одноклассниками и взрослыми для продуктивного освоения новых видов деятельности. Её достижение во многом опирается на результаты воспитательной работы по четырём линиям, представленным выше.
В учебниках по литературному чтению, русскому языку, музыке предусмотрены специальные задания по инсценированию разных речевых ситуаций (см. знаки в учебниках), которые помогают младшим школьникам освоить средства устного общения: интонацию, жесты, мимику, движения. Разыгрывание разных ситуаций, примеривание к себе всевозможных ролей даёт ученику очень важный опыт понимания чувств других людей.
Таким образом, в УМК широко используется технология само - и взаимообучения, само - и взаимопроверки, позволяющая формировать у учащихся следующие умения:
* видеть границу между известным и неизвестным,
* находить ошибки в своей и в чужой учебной работе и устранять их,
* вырабатывать критерии для оценки учебной работы,
* оценивать свои и чужие действия по заданным критериям,
* оценивать собственное продвижение в учебном материале с фиксацией своих трудностей и возможных способов их преодоления,
*планировать операционный состав действий при решении поставленных задач,
* определять личные достижения в учебной и внеучебной деятельности,
* делать прогностическую оценку уровня сложности задания,
*самостоятельно выбирать учебный материал (задание) для выполнения.
Такие универсальные учебные задания, как использование различных способов поиска (в справочных источниках, у взрослого), сбора, анализа, информации; участие в подготовке проекта, исследования, его оформлении, презентации, в системе развивающего обучения стали правилом.
В УМК заложена система развития средств устного общения. В результате дети приобретают навыки доказательно излагать своё мнение, воспринимать точку зрения одноклассников, вступать в спор с авторами суждения.
Системная работа по развитию информационной культуры младших школьников поддерживается специальными заданиями в учебниках, составленных на текстовой основе. В них предусмотрены следующие задания: нахождение в тексте явной и скрытой информации, сжатие и расширение информации, анализ структуры текста, составление его плана, выявление главной мысли, нахождение дополнительной информации, работа со справочным материалом, а также составление собственных текстов.
Первоначальный навык поиска информации связан также со свободной ориентацией ребёнка в учебнике, что стимулируется постоянными обращениями к прежде выполненным заданиям, к уже прочитанным текстам, к широко представленным словарным статьям, к справочному материалу, который обогащается от класса к классу.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, подведение под понятие является и условием, и результатом разработки всех предметных линий на интегрированной основе. По выражению , развитие начинается там, где ребёнок оперирует не отдельными фактами и явлениями, а их связями. Отсюда следует, что именно на перекрёстках знаний возникает проблема, за ней – познавательный импульс. Чтобы решить проблему, необходимо провести анализ, синтез, сравнение, с помощью рассуждений установить причинно-следственные связи и сделать вывод – всё это требует сформированных качеств ученика. Для получения результата важно процессуально выстроить работу по развитию названных умений.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
