НОУ СПО
Челябинский юридический колледж
Учебно-методический отдел
Анализ
результатов изучения педагогического опыта
«Реализация компетентностного подхода в организации самостоятельной деятельности студентов»
Челябинск
2013
Содержание
1. Пояснительная записка. 3
2. Анализ результатов тестирования преподавателей Челябинского юридического колледжа. 4
3. Анализ результатов тестирования студентов Челябинского юридического колледжа 10
4. Рекомендации и предложения. 13
1. Пояснительная записка
Компетентностный подход в образовании в противоположность концепции «усвоения знаний» предполагает освоение студентами умений, позволяющим действовать в новых, неопределенных, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств. Их нужно находить в процессе разрешения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов.
Компетентностный подход является усилением прикладного, практического характера профессионального образования. Ключевая мысль данного направления состоит в том, чтобы все, что изучалось, было использовано в профессиональной деятельности. Особенно это касается теоретических знаний, которые должны перестать быть мертвым багажом и стать практическим средство объяснения явлений и решения практических ситуаций и проблем. Основной ценностью становится не усвоение суммы сведений, а освоение студентами таких умений, которые позволили бы им определять свои цели, принимать решения и действовать в типичных и нестандартных ситуациях, а также способность к самообучению в дальнейшем.
Таким образом, доля самостоятельной деятельности студентов в обучении должна объективно увеличиваться. Отношение самостоятельной работы студентов к времени на чтение лекций в Европейских странах, участников Болонского процесса, составляет 3:1. Именно такое соотношение считается наиболее эффективным для улучшения качества подготовки специалистов. Увеличение роли самостоятельной работы в образовательном процессе ведет за собой увеличение внимания к данной проблеме со стороны учебно-методического отдела.
В соответствии с планом работы на 2012-13 учебный год, учебно-методическим отделом проведено изучение педагогического опыта по реализации компетентностного подхода в организации самостоятельной деятельности студента.
Целью исследования являлось изучение используемых преподавателями колледжа форм, методов и приемов организации самостоятельной работы студентов в реализации компетенностного подхода с последующей разработкой практических рекомендаций, направленных на улучшение учебного процесса, самостоятельной работы и самообразования студентов колледжа.
В рамках исследования проведено тестирование преподавателей и студентов.
2. Анализ результатов тестирования преподавателей Челябинского юридического колледжа
Целью тестирования является анализ педагогического опыта преподавателей колледжа по реализации компетентностного подхода в организации самостоятельной работы студентов.
Вниманию респондентов было предложено 12 вопросов, охватывающих различные стороны педагогической деятельности. Каждый вопрос предполагал выбор нескольких вариантов ответа. Всего в тестировании приняло участие 13 преподавателей. Участие предметно-цикловых комиссий в анкетировании представлено в таблице 1.
Таблица 1
Участие педагогического коллектива в анкетировании
Предметно-цикловая комиссия | Число участников анкетирования |
Общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин | 3 |
Математики, информатики и вычислительной техники | 2 |
Менеджмента и маркетинга | 2 |
Финансов и бухгалтерского учета | 2 |
Права | 2 |
Дизайна и рекламы | 2 |
Результаты тестирования показаны в таблице 2.
Таблица 2
Результаты тестирования педагогического коллектива
№ п/п | Вопросы | Варианты ответа | Количество выборов (в %) |
1 | Сколько процентов от общей нагрузки на дисциплину составляет СРС при реализации ФГОС СПО? |
| o 14 o 57 o 29 |
2 | Какие современные образовательные технологии Вы используете в организации СРС для развития общих и профессиональных компетенций? |
| o 14 o 14 o 29 o 14 o 14 o 57 o 85 |
3 | Используете ли Вы уровневый подход в проектировании системы заданий для СРС направленных на овладение компетенциями, если да, то задания, какого уровня сложности? |
| o 43 o 85 o 43 |
4 | В проектировании системы заданий для СРС рассматриваете ли Вы эти задания, как систему компетентностно-ориентированных задач, связанных с профессиональными компетенциями? |
| o 0 o 100 o 0 o 0 |
5 | Предусматриваете ли Вы компетентное научно-методическое оснащение самоорганизации учебной деятельности студентов с использованием телекоммуникационных технологий, если да то, какое? |
| o 57 o 43 o 14 o 71 o 14 o 0 |
6 | Существует ли зависимость (и какого рода) между личностными качествами педагога и качеством СРС? |
| o 29 o 71 o 0 |
7 | Какие интерактивные формы организации СРС Вы реализуете в своей учебной деятельности? |
| o 85 o 14 o 43 o 0 |
8 | Учитываете ли Вы индивидуальные особенности студента, оказывающие непосредственное влияние на эффективность СРС: мотивация учения и выбора профессии; социальная зрелость личности; интеллектуальная активность? |
| o 43 o 71 o 0 o 0 |
9 | Рассматриваете ли Вы предоставление возможности студентам к самоопределению в выборе тем, методов, форм, направлений самостоятельной работы? |
| o 43 o 57 o 14 o 0 |
10 | Вызывает ли затруднение организация контроля СРС на основе мониторинга овладения студентами общих и профессиональных компетенций? |
| o 14 o 29 o 57 o 14 |
11 | Какие интерактивные формы оценивания результатов СРС в компетентностно-ориентированных курсах Вы предусматриваете? |
| |
12 | Какая дополнительная информация/деятельность со стороны УМО, с Вашей точки зрения, необходима преподавателям для улучшения качества СРС? |
|
не менее 50%Большинство преподавателей – 57% – считают, что при реализации ФГОС СПО доля самостоятельной работы студентов от общей нагрузки на дисциплину должна составлять 26-40%. И только 29% преподавателей считают, что доля СРС должна быть 70-80%, что больше соответствует требования ФГОС.
При организации СРС преподаватели применяют различные образовательные технологии (рис.1).
Рис.1. Использование преподавателями различных образовательных технологий в организации самостоятельной деятельности студентов.
Чаще всего используются информационные технологии (85%) и взаимообучение студентов (57%). Уровневый подход в проектировании системы заданий для самостоятельной работы студентов используют 86% преподавателей. Чаще всего они применяют задания второго уровня (85%), направленные на аналитическую работу, предполагают подготовку студентами научных сообщений, докладов, рефератов, рецензий на научные, учебные, учебно-методические работы, в том числе и студенческие, разработку проектов с последующими презентациями, выступлениями, защитами подготовленных заданий на семинарах, научно-практических конференциях, консультативных встречах, круглых столах.
Компетентностно-ориентированные задания на самостоятельной работе применяют 100% преподавателей. Из телекоммуникационных технологий наиболее активно используются слайды, фильмы, ролики и видеоклипы (71%), электронные учебно-методические ресурсы, доступные для студентов (57%), интернет-коммуникации для обратной связи при организации СРС (43%). Самостоятельный поиск студентами путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения) как интерактивную форму организации СРС применяет 85% преподавателей.
На вопрос, зависит ли качество СРС от личностных качеств педагогов, большинство преподавателей (71%) ответили утвердительно. Трансляция положительных эмоций, по их мнению, повышает качество работы студентов.
При организации СРС преподаватели также учитывают индивидуальные особенности студента (71%) и возможность сомаоопределения в выборе тем, методов и форм самостоятельной работы (57%).
При организации контроля СРС большинство преподавателей не испытывают затруднений (57%). Однако с 29% преподавателей, испытывающими затруднения, необходима консультативная методическая работа.
Наиболее популярными формами оценивания результатов СРС оказались обсуждения и дискуссии (71%), наблюдение и написание текстов (эссе) – по 57%. Другие формы оценивания результатов самостоятельной работы также используются преподавателями колледжа (рис.2).
Рис.2. Использование преподавателями интерактивных форм оценивания результатов СРС
В качестве дополнительной помощи со стороны учебно-методического отдела преподаватели указали круглые столы, на которых бы опытные преподаватели делились бы опытом организации СРС.
Выводы
Большинство преподавателей НОУ СПО «Челябинский юридический колледж» считают, что для реализации компетентностного подхода отношение между СРС и временем, выделяемом на лекции, должно быть 3:1. Данное отношение продиктовано требованиями федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования.
При организации самостоятельной работы студентов преподаватели в 85% случаях используют информационные технологии. Также популярным является применение взаимообучения студентов. Среди информационных технологий наиболее часто применяется обучающие слайды, фильмы, ролики и видеоклипы. При этом формы организации СРС предполагают самостоятельный поиск студентами путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения), учитывают индивидуальные особенности студентов.
Задания, применяемые на самостоятельной работе, предполагают использование системы компетентностно-ориентированных задач и нацелены на аналитическую работу, предполагают подготовку студентами научных сообщений, докладов, рефератов, рецензий на научные, учебные, учебно-методические работы, в том числе и студенческие, разработку проектов с последующими презентациями, выступлениями, защитами подготовленных заданий на семинарах, научно-практических конференциях, консультативных встречах, круглых столах.
Контроль самостоятельной деятельности студентов у большинства преподавателей не вызывает затруднений. Они используют презентации и дискуссии-обсуждения. Однако почти 30% преподавателей испытывает некоторые трудности при мониторинге СРС.
Преподаватели считают, что для совершенствования самостоятельной деятельности студентов наиболее продуктивными были бы круглые столы с опытными преподавателями, на которых они могли бы обмениваться педагогическим опытом.
3. Анализ результатов тестирования студентов Челябинского юридического колледжа
Цель тестирования студентов заключалась в изучении реализации компетентностного подхода в организации самостоятельной деятельности обучении студентов НОУ СПО «Челябинского юридического колледжа».
Всего было опрошено 144 студентов по 12 специальностям. анкета включала 11 вопросов, допускающих выбор нескольких вариантов ответа.
На вопрос о соотношении времени, выделяемом на самостоятельную работу и аудиторную работу правильно ответили 55% опрашиваемых. усиление роли самостоятельной работы студенты связывают с формированием у студентов способности к саморазвитию, творческому применению полученных знаний (63%).
Следующая группа вопросов анкеты была направлена на изучение особенностей организации СРС преподавателями колледжа. Так, по мнению студентов, задания по самостоятельной работе преподаватели в основном формулируют устно (42%) или диктуют (40%), иногда выдают бланки с подробным описание или записывают задание на доске.
При выполнении домашнего задания студенты хотели бы больше выполнять коллективных (37%) и дифференцированных (20%) заданий. Также их интересуют задания с акцентом на глубину работы («меньше объема работ, но требовать качество»). Более подробно элементы домашнего задания, которые студенты изменили бы, представлены на рисунке 3.
Рис. 3. Элементы домашнего задания,
которые студенты изменили бы
Среди факторов, снижающих качество выполнения самостоятельной работы, студенты называют неточность формулировок домашнего задания (60%), расплывчатые сроки сдачи заданий (25%).
Для активизации самостоятельной деятельности большинство студентов колледжа (45%) предлагают использовать мотивирующие факторы контроля знаний – накопительные оценки, рейтинги, тесты, нестандартные экзаменационные процедуры. Чуть меньше студентов предлагают разнообразную творческую деятельность (38%) и индивидуализацию заданий (22%). Стимулировать самостоятельную работу помогают технические учебные средства (72% опрошенных) и электронные учебно-методические ресурсы (29%).
При этом только 30 % студентов участвуют в творческой деятельности и около 44% студентов не участвуют в творческой самостоятельной работе. Хотели бы участвовать в научно-практических конференциях 59% опрошенных.
Среди личностных качеств студента, сказывающихся на успешности выполнения самостоятельной работы, были выбраны способность к творчеству (58%) и волевые качества (27%). А наиболее предпочтительной интерактивной формой контроля студенты назвали тесты (68%), презентации (56%) и дискуссии, обсуждения (44%). Подробное распределение предпочтений студентов в выборе форм контроля СРС представлено на рис.4
Рис. 4. Предпочитаемые интерактивные формы контроля самостоятельной работы студентов
Выводы
В изучении особенностей реализации компетентностного подхода в организации самостоятельной деятельности студентов педагогическим коллективом НОУ СПО «Челябинского юридического колледжа» приняло участие 144 студентов.
На основе проведенного анкетирования можно сделать вывод, что большая часть студентов колледжа понимает необходимость усиления роли самостоятельной работы в подготовке компетентностного специалиста и готова к увеличению часов, выделяемых на нее. Они считают, что самостоятельная деятельность способствует формированию способности к саморазвитию, творческому применению знаний.
В Челябинском юридическом колледже задания по самостоятельной работе дается в устной или письменной форме с подробным описанием. При этом только 30% студентов участвуют в творческой самостоятельной работе. А хотели принимать участие в научно-практических конференциях 59% опрошенных. При выполнении домашних заданий студенты хотели бы заниматься больше коллективной работой, предполагающей дифференцированный подход.
Для улучшения организации самостоятельной работы студентами были выбраны элементы: формулировка заданий, конкретизации сроков сдачи выполненных работ, глубина работ. Для активизации СРС можно использовать мотивирующие факторы контроля знаний (накопительная система оценок, рейтинг, тесты, нестандартные экзаменационные процедуры), технические учебные средства и электронные учебно-методические ресурсы. Из личностных качеств, влияющих на успешность выполнения самостоятельной работы, студенты выбрали волевые и творческие. А наиболее желаемыми формами интерактивного контроля – тесты, презентации и дискуссии.
Таким образом, преподаватели колледжа реализуют компетентностный подход в организации самостоятельной работы студентов. Они не только получают знания, приобретают умения, но и учатся применять их самостоятельно, развивают компетенции, необходимые для будущей профессии.
4. Рекомендации и предложения
На основании результатов изучения педагогического опыта на тему «Реализация компетентностного подхода в организации самостоятельной деятельности студентов» необходимо обратить внимание и внеси предложения в план работы на учебный год следующие мероприятия:
1. Продолжить учебно-методическую работу по внедрению компетентностного подхода.
2. В ходе индивидуальных консультаций с преподавателями познакомить с содержанием ФГОС СПО и компетенциями по специальности.
3. Уделить внимание контролю самостоятельной деятельности студентов.
4. Продолжить внедрение балльно-рейтинговой системы оценки.
5. Провести консультации по организации самостоятельной работы студентов.
6. Провести с преподавателями консультации по использованию технических и электронных средств обучения.
Тестирование разработано,
организовано, проверено,
обработано и проанализировано
сотрудниками учебно-методического
отдела Челябинского юридического колледжа
