Основная образовательная программа основного общего образования (V – IX классы), 2012 – 2017 г (стр. 1 )

Министерство образования Забайкальского края

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение администрации городского округа «Город Чита»

«Многопрофильная гимназия №12»

«УТВЕРЖДЕНО» «СОГЛАСОВАНО»

педагогическим советом директор МБОУ

МБОУ «Многопрофильная гимназия № 12» «Многопрофильная гимназия № 12»

г. Читы

Протокол №___ от « »__________ 20__ г. ___________

« »_______________20__г.

Основная образовательная программа

основного общего образования

(V – IX классы)

2012 – 2017 г.

Чита, 2012 г.

Содержание

I.  Целевой раздел………………………………………………………3

1.  Пояснительная записка…………………………………………………..3

2.  Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО………………………………………………………………………12

3.  Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО……………………………………………………………………….25

II. Содержательный раздел……………………………………………….41

1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования……………….41

2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности…………………………………………………………………

3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени основного общего образования……………….64

III. Организационный раздел……………………………………………105

1. Учебный план основного общего образования………………………...105

2. План внеурочной деятельности…………………………………………112

3. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта…………………………………118

IV. Приложения…………………………………………………………...136

Целевой раздел

Общие положения

Образовательная программа школы – локальный акт общеобразовательного учреждения - создана для реализации образовательного заказа государства, содержащегося в соответствующих документах, социального заказа родителей учащихся и самих учащихся, с учетом реальной социальной ситуации города и микрорайона, материальных и кадровых возможностей школы.

Назначение образовательной программы - мотивированное обоснование выбора педагогическим коллективом образовательного учреждения содержания образования и соответствующих технологий для его реализации.

Программа адресована:

Учащимся и родителям

для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности лицея по достижению каждым обучающимся образовательных результатов; для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной деятельности лицея, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия.

Учителям

для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в практической образовательной деятельности.

Администрации

для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися ООП ООО; для регулирования отношений субъектов образовательного процесса, для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества условий и результатов образовательной деятельности.

Содержание основной образовательной программы основного общего образования формируется с учётом:

государственного заказа:

- создание условий для получения учащимися качественного образования в

соответствии с государственными стандартами; развитие творческой, конкурентоспособной, общественно-активной, функционально-грамотной, устойчиво развитой личности.

социального заказа:

- организация учебного процесса в безопасных и комфортных условиях;

-обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам эффективно взаимодействовать с экономикой и обществом в соответствии с требованиями времени;

- воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;

-обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения интересов и развития разнообразных способностей детей;

-воспитание ответственного отношения учащихся к своему здоровью и формирование навыков здорового образа жизни.

заказа родителей:

- возможность получения качественного образования;

-создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

- сохранение здоровья.

Основная образовательная программа основного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.

1.Пояснительная записка

Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «Многопрофильная гимназия №12» является основным нормативным документом, развивающим и конкретизирующим положения Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

Нормативно-правовая база, обеспечивающая реализацию основной образовательной программы.

-  закон РФ «Об образовании» от 01.01.2001 г. № 000-1 (в последней редакции от 01.01.2001г.);

-  приказ министерства образования и науки РФ от 01.01.2001г. № 000 «Об утверждении федерального государственного стандарта основного общего образования (зарегистрирован Минюстом 01.02.2011 г. № 000);

-  приказ министерства образования и науки РФ «Об утверждении федеральных требований к ОУ в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;

-  приказ министерства образования и науки РФ «Об утверждении федеральных требований к ОУ в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений»;

-  Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001г. №МД-1552/03 «Об оснащении образовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием»;

-  примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа/ состав. . – М.: Просвещение, 2011. – 207с. – (Стандарты второго поколения). - ISBN 9043-5;

-  «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в ОУ» 2.4.4.2821-10 (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ );

-  Устав образовательного учреждения;

- сетевой план-график введения ФГОС ООО (муниципальный уровень).

А также для разработки программы использовались научно-педагогические концепции о процессе образования и управления школой, в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,  национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», федеральная целевая программа "Дети России", подпрограмма "Одаренные дети".

Разработка основной образовательной программы основного общего образования осуществлялась администрацией гимназии – заместитель директора по УВР, – заместитель директора по НМР, – заместитель директора по ВР; рабочими группами из числа педагогов гимназии по внедрению ФГОС с привлечением органов самоуправления гимназии (попечительский совет, управляющий совет и совет старшеклассников), обеспечивающих государственно-общественный характер управления гимназией.

Анализ актуального состояния функционирования нашей гимназии позволяет констатировать достаточный уровень развития всех направлений деятельности и основных процессов и наличие «сильных сторон», которые рассматриваются педагогическим коллективом гимназии как конкурентные преимущества нашего образовательного учреждения по отношению к другим общеобразовательным учреждениям г. Читы, Забайкальского края. Потенциальными факторами роста, «сильными сторонами», которые уже на сегодняшний момент имеются в образовательной системе гимназии, являются:

-  лидерство гимназии в культурно-образовательном пространстве Забайкальского края;

-  стабильные результаты качества знаний учащихся, соответствующие показателям в городе и крае, высокий рейтинг выпускников гимназии по результатам ЕГЭ;

-  накопленный опыт и положительные результаты организации перехода к профильному обучению;

-  развитая система партнерских отношений гимназии с высшими образовательными учреждениями г. Читы;

-  стабильно складывающаяся система информатизации образовательного пространства гимназии;

-  хороший кадровый потенциал гимназии, обладающий необходимым уровнем преподавания и способный к творческой поисковой работе;

-  сложившийся уклад и традиции в жизнедеятельности гимназии;

-  успешное участие гимназии в ПНПО, высокая внешняя оценка деятельности гимназии в целом и отдельных учителей в частности.

Миссия гимназии на ступени основного образования:

Создание условий для последовательного становления интеллектуально-нравственной личности, способной к ответственному самостоятельному выбору, самостоятельным действиям в условиях информационного общества, инновационной экономики и конструктивно реагировать на социокультурные изменения.

Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования является:

создание условий для интеллектуального развития личности ребёнка, его субъектности и самобытности, уникальности, поддержка каждого в его индивидуальном саморазвитии и самоопределении;

Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:

·  подготовить школьников к обучению в старшей школе;

·  обеспечить доступность получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

·  сформировать ключевые компетентности учащегося: в решении задач и проблем, информационной, коммуникативной, учебной (образовательной) компетентности;

·  осуществить индивидуализацию образовательного процесса на основе широкого использования средств ИКТ, через формирование средств и способов самостоятельного развития и продвижения ученика в образовательном процессе;

·  организовать легальную поддержку учебных (урочных и внеурочных), внешкольных и внеучебных образовательных достижений школьников, их проектов и социальной практики;

· способствовать развитию подростка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой, предполагающее успешность и самореализацию учащихся в образовательных видах деятельности, а также сохранение и под­держку индивидуальности каждого подростка;

·  обеспечить участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

· сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье, безопасность учащихся, обеспечить их эмоцио­нального благополучия.

Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании», а именно:

– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

– единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

– общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

– обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации, творческого развития;

– формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;

– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

определение ведущим в построении содержания учебных дисциплин задачный принцип обучения;

раскрытие базовых научных понятий в учебных предметах через цели, способы и средства человеческих действий, лежащих за этими понятиями, которые задаются в виде ситуаций, обеспечивающих самостоятель­ный поиск и открытие этих средств и способов; создание условий для присвоения культурных предметных способов и средств действия за счет разнообра­зия организационных форм работы, обеспечивающих учет индивидуальных особенностей каждого обучаю­щегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), роста творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащения форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в поз­навательной деятельности; формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; создание инструментов, позволяющих соотносить полученный результат действия и намеченную цель, и обес­печивающих непрерывный мониторинг образования для всех его участников; учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения.

Преемственность ООП НОО и ООП ООО

ООП основного общего образования, с одной стороны, обеспечивает преемственность с ООП начального общего образования, с другой стороны, предлагает качественную реализацию программы, опираясь на возрастные особенности подросткового возраста, который включает в себя возрастной период с 11 до 15 лет.

В связи с этим ООП основного общего образования прежде всего опирается на базовые достижения младшего школьного возраста, а именно:

• наличие у младшего школьника культурных предметных и универсальных средств и способов действий, позволяющих выпускнику начальной школы в коллективных формах, решать как учебные, так и внеучебные задачи;

• способность к инициативному поиску построения средств выполнения предлагаемых учителем заданий и к пробе их применения;

• сформированность адекватной и автономной самооценки учебных достижений;

•освоенность самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесение средств, условий и результатов выполнения задания;

• наличие содержательного и бесконфликтного участия выпускников начальной школы в совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и в относительной автономии от учителя (групповая работа);

• желание и умение учиться, как способности человека обнаруживать, каких именно знаний и умений ему недостает для решения поставленной задачи, находить недостающие знания и осваивать недостающие умения.

Кроме этого ООП формируется с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:

• с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и

осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно - смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой

осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;

• с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнoй перспективе;

• с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;

• с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;

• с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.

Сроки реализации программы

Программа разработана на срок с 2012 до 2017 года, в течение которого возможно внесение изменений и корректив.

Для реализации ООП основного общего школьного образования определяется нормативный срок – 5 лет (11-15 лет), который связан с двумя этапами возрастного развития:

• первый этап - 5-6 классы как образовательный переход от младшего школьного к подростковому возрасту через пробы построения учащимися индивидуальной образовательной траектории в зависимости от разных видов деятельности, обеспечивающий плавный и постепенный, без стрессовый переход обучающихся с одной ступени образования на другую;

• второй этап – 7-9 классы как этап самоопределения подростка через опробования себя в разных видах деятельности, координацию разных учебных предметов, построение индивидуальных образовательных маршрутов (траекторий) в разных видах деятельности, наличие личностно значимых образовательных событий, что должно привести к становлению позиции как особого способа рассмотрения вещей, удерживающего разнообразие и границы возможный видений в учебном предмете (предметах).

Реализация ООП основной ступени общего образования может осуществляться в следующих видах деятельности подростков:

·  Совместно-распределенная учебная деятельность в личностно-ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.).

·  Совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на получение социально-значимого продукта.

·  Индивидуальная учебная деятельность при осуществлении индивидуальных образовательных маршрутов (программ);

·  Исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе, осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения.

·  Творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная на самореализацию и самоосознание.

·  Спортивная деятельность, направленная на построение образа себя, самоизменение.

2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования

Структура и содержание планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования адекватно отражают требования Стандарта, передают специфику образовательного процесса, соответствуют возрастным возможностям обучающихся. Достижение планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования учитывается при оценке результатов деятельности образовательного учреждения, педагогических работников. Достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по завершении обучения.

В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе ГИА выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.

Личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают обобщённые классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых учащимся. (Приложение 1)

Система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.

Планируемые результаты обучения:

блок «Выпускник научится»

блок «Выпускник получит возможность научиться»

·  ориентирует на уровни освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидаемых от выпускников ·  включён круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии специальной целенаправленной работы учителя ·  Достижение результатов выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. ·  Оценка достижения ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

·  планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. ·  Уровень достижений могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. ·  Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. ·  Частично задания, могут включаться в материалы итогового контроля. Цели включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. Невыполнение обучающимися заданий не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

При организации образовательного процесса учитель использует педагогические технологии, основанные на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

·  четырёх междисциплинарных учебных программ:

ü  «Формирование универсальных учебных действий»,

ü  «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»,

ü  «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»

ü  «Основы смыслового чтения и работа с текстом»;

·  Учебных программ по всем предметам:

ü  «Русский язык. Родной язык»,

ü  «Литература. Родная литература»,

ü  «Иностранный язык. Второй иностранный язык»,

ü  «История России. Всеобщая история»,

ü  «Обществознание»,

ü  «География»,

ü  «Математика»,

ü  «Алгебра»,

ü  «Геометрия»,

ü  «Информатика»,

ü  «Физика»,

ü  «Биология»,

ü  «Химия»,

ü  «Изобразительное искусство»,

ü  «Музыка»,

ü  «Технология»,

ü  «Физическая культура»

ü  «Основы безопасности жизнедеятельности».

  В результате реализации ООП планируется получить следующие образовательные результаты:

В предметных результатах:

- умение действовать освоенными культурными предметными способами и средствами действия в начальной школе в различных учебных и практических ситуациях;

- обобщение знаний, полученных на первой ступени обучения, из позиции «учителя» через разновозрастное сотрудничество с младшими школьниками.

Общий результат: наличие инициативного, самостоятельного действия с учебным материалом.

Данные образовательные результаты проверяются и оцениваются образовательным учреждением самостоятельно двумя способами: через разработку контрольно-измерительных материалов, в которых известные из начальной школы культурные предметные способы и средства действия задаются обучающимся в новых, нестандартных ситуациях и через экспертную оценку взрослого в ходе встроенного наблюдения в урочных и внеурочных формах разных видов деятельности обучающихся.

В метапредметных результатах:

- наличие контрольно-оценочной самостоятельности как основы учебной компетентности (индивидуализация контрольно-оценочных действий);

- действование в «позиции взрослого» через умение организовывать работу в разновозрастной группе с младшими школьниками;

- использование действия моделирования для опробования культурных предметных средств и способов действий в новых, нестандартных ситуациях;

- освоение способов учебного проектирования через решения проектных задач как прообразов будущей проектной деятельности старших подростков;

- освоение письменной дискуссии с одноклассниками как формы индивидуального участия младшего подростка в совместном поиске новых способов решения учебных задач и как средство работы с собственной точкой зрения;

- освоение способов работы с культурными текстами, излагающими разные позиции по вопросам в той или иной области знания.

Общий результат: у обучающихся сформированы предпосылки для индивидуализации учебной деятельности (умение работать с текстом, письменно выражать свое мнение, умение работать в позиции «взрослого»).

Данные образовательные результаты проверяются и оцениваются образовательным учреждением самостоятельно двумя способами:

- контрольно-оценочная самостоятельность, работа с моделями (графико-знаковыми формами), работа с чужими и собственными текстами (письменная дискуссия) через разработку специальных предметных контрольно-измерительных материалов;

- умение работать в группе, в позиции «взрослого», способы учебного проектирования могут быть проверены с помощью экспертных оценок в ходе встроенного наблюдения в разные виды и формы деятельности обучающихся.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС	Планируемые результаты освоения Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ « Многопрофильная гимназия № 12»
Личностные результаты
Когнитивный компонент	Ценностный и эмоциональный компоненты	Деятельностный компонент
1).Воспитание российской гражданской идентичности, осознание своей этнической и национальной принадлежности; усвоение ценностей многонационального российского общества, воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.	историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её географических особенностях; знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций; образ социально-политического устройства — представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников; знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений; знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России	гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну; уважение к истории, культурным и историческим памятникам; эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности	Сформировано осознание своей этнической принадлежности. Проявление готовности следовать основным нравственным нормам (отношение к людям, объективная оценка себя)
2).формирование ответственного отношения к учению, осознанному выбору дальнейшей индивидуальной траектории образования, развития опыта участия в социально значимом труде	стремление и, отчасти, способность самостоятельно расширять границы собственных знаний и умений	потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании	умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий; готовность к выбору профильного образования
3).Формирование целостного мировоззрения	сформировано общее представление об окружающем мире в его природном, социальном, культурном многообразии и единстве	сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу	устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива
4).Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания	понимание чувств других людей и сопереживание им.	уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству	умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты
5).Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни	основы социально-критического мышления, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями	ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий	готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях); потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности
6).Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и поведения, осознанного отношения к собственным поступкам	ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали	уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им; позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении	готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности
7).Формирование коммуникативной компетентности в общении со сверстниками и другими людьми в процессе различных видов деятельности	умение вступать в разновозрастное сотрудничество, как с младшими школьниками, так и со старшими подростками: уважительное отношение к младшим и умение слушать и слышать, вступать в коммуникацию со старшими подростками; понимание и учитывание в своей деятельности интеллектуальной и эмоциональной позиции другого человека	умение осуществлять коллективную постановку новых целей и задач, не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.	ученик проявляет доброжелательность в отношении к другим, эмоциональную отзывчивость и сопереживание к чувствам родных и близких, одноклассников, к событиям в классе, стране, мире
8).Формирование ценности безопасного и здорового образа жизни, усвоение правил безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях	знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях	сформирована мотивация в концепции «Здоровый человек – успешный человек». Активно участвует в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, имеет увлечение к творческому труду или спортивным занятиям.	готовность ученика следовать принципам здорового образа жизни и соблюдать правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях
9). Формирование основ экологической культуры, развитие опыта экологически ориентированной деятельности в жизненных ситуациях	экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях	знание основных принципов и правил отношения к природе	ученик соблюдает основные принципы и правила экологической деятельности в разных ситуациях
10). Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни	понимание значения семьи и принятие ценностей семейной жизни	уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира	осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни
11). Развитие эстетического осознания через освоение художественного наследия народов России и мира	освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия; понимание искусства как значимой сферы человеческой жизни	понимание и следование в деятельности нормам этики, ученик ощущает потребность в «прекрасном»	заложены основы эстетических предпочтений и ориентаций на искусство как значимую сферу человеческой жизни

Данные образовательные результаты проверяются и оцениваются образовательным учреждением самостоятельно с помощью анкетирования разных субъектов образовательного процесса, наблюдений, показателей деятельности образовательного учреждения (в частности, правонарушений, участие обучающихся в различных внешкольных, внеурочных формах деятельности и т. п.). Образовательные результаты этой группы описываются либо с помощью содержательных характеристик, либо с помощью статистических данных по образовательному учреждению за определенный промежуток времени.